李家平

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，讓教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，并且能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，可謂是一件一舉兩得的事情，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談一談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0078-01

合作學(xué)習(xí)，即與小組學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)與集體牢牢地捆綁在一起，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，于無形中促進(jìn)了情商教育，也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的更高的要求。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，具體應(yīng)該怎樣應(yīng)用呢？

1.轉(zhuǎn)變師生角色，給予閱讀方法指導(dǎo)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)可以說是教師的"一言堂"，教師高高在上，唯我獨(dú)尊，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。新課程改革提出了"生本"理念，要求教師充分凸顯學(xué)生的主體性，而合作學(xué)習(xí)恰好吻合了這一點(diǎn)，能夠讓學(xué)生成為課堂真正的主人。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，意識到自己在課堂上所起到的只是引導(dǎo)的作用，不能代替學(xué)生去讀，也不能代替學(xué)生去分析文本，很多時(shí)候，師者父母心，就算再放不下，該走的路還是要讓學(xué)生一個(gè)人走；其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。語文作為一門人文性學(xué)科，很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，如果從小學(xué)階段的閱讀教學(xué)開始就用條條框框束縛學(xué)生的思維，那么將很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對一些開放性的問題，只要學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己的見解，言之成理即可，無關(guān)于對錯(cuò)，在日常教學(xué)中教師就要相應(yīng)地滲透并且引導(dǎo)學(xué)生樹立同樣的意識；最后，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。環(huán)境對人產(chǎn)生的影響雖然不是決定性的，卻也是至關(guān)重要的。課堂上限定時(shí)間布置學(xué)生進(jìn)行閱讀遠(yuǎn)比留作業(yè)的效果要好許多，因此，教師不妨將課堂時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，也有利于教師針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在講授《搖籃歌》這一課時(shí)，我沒有急于帶著學(xué)生分析課文，而是給了他們一定的時(shí)間以小組為單位進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)，利用字典、詞典或小組內(nèi)部互相交流掃清字詞障礙，并將自己在閱讀過程中遇到的問題記錄下來，小組內(nèi)部嘗試著解決，如果不能解決的話再拿到課堂中來大家一起來探討。這樣一來，突破了一成不變的授課模式，節(jié)省了不必要的時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，效果顯著。

2.全方位多角度評價(jià)，具有激勵(lì)性

小學(xué)生年齡小，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，哪怕是一句不經(jīng)意間的夸贊都會(huì)讓他們開心上一整天，教師不妨利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。首先，合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，并且明確競爭規(guī)則直至細(xì)化，讓學(xué)生做到心中有規(guī)矩，行為定方圓，清楚自己該怎樣做才能為所在的小集體爭光添彩；其次，針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師要給予及時(shí)的評價(jià)，或獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，一定要有具體措施，切忌不了了之，半途而廢。小孩的世界總是很簡單，如果第一次他表現(xiàn)很棒，老師忘記表揚(yáng)他，他就會(huì)悶悶不樂，得不到一個(gè)正面的心理暗示，很有可能形成惡性循環(huán)；最后，以正面鼓勵(lì)為主。小學(xué)生掌握的生字詞數(shù)量有限，自然閱讀能力也有限，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，以免出現(xiàn)落差。并且，如今多數(shù)孩子更適合進(jìn)行鼓勵(lì)性教育，越是嚴(yán)厲越容易引起學(xué)生的逆反心理。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主制定目標(biāo)，比如一分鐘內(nèi)讀多少個(gè)字、下次閱讀分?jǐn)?shù)提高多少分......無數(shù)個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，還會(huì)愁閱讀能力沒有提高嗎？

例如，在進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練之前，我制定了詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在實(shí)施的過程中，由于突發(fā)狀況、考試沖擊等原因半途而廢，導(dǎo)致在上閱讀課時(shí)學(xué)生的積極性被挫傷，時(shí)不時(shí)地問我："老師，還加分嗎？"自此以后，也讓我明白了做教師一定要一言既出駟馬難追，學(xué)生就是如此，做的努力有了立竿見影的反饋才會(huì)加倍努力。

3.讓閱讀成為生命的需要，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

閱讀教學(xué)不僅僅局限于語文課堂，更貫穿于我們每個(gè)人的生命。其實(shí)每個(gè)孩子都喜歡閱讀，只是閱讀的方式不一樣罷了，我們要做的則是引導(dǎo)他們讀好書，讓閱讀成為生命中不可或缺的一部分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)"得法于課內(nèi)，受益于課外"，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的未來也將是一筆寶貴的財(cái)富。例如，在班級里我建立了一個(gè)"閱讀角"，每名學(xué)生回家挑選一本自己喜歡的名著帶到學(xué)校來，這樣，一個(gè)小型圖書館就這樣建成了，同學(xué)之間可以交換書籍，每周讀一本書，并在周末時(shí)完成讀書筆記，每周一抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行"讀書交流會(huì)"，將從書中汲取到的營養(yǎng)分享給大家，這樣一來，即使沒讀過這本書，也會(huì)對書籍的內(nèi)容有所了解。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，特別適用于小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，教師在具體應(yīng)用的過程中還需充分發(fā)揮自身的聰明才智，從班級實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)為我所用，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱彪，淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》，2015（20）

[2] 曾錦霞，小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究，《考試周刊》，2016（67）