陳開湛

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入與發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)模式提出了新要求，物理課程改革標準提倡多樣化的學習方式，在這種教學模式下，教師應積極創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。高中物理要求學生具備一定的抽象思維和邏輯思維，隨著教育改革的深入，情境創(chuàng)設在我國課程教學中的應用效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學情境；問題與對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0166-01

高中物理是當前高中學生難以把握的的課程之一，為更好的適應教育體制改革，高中物理教學應積極創(chuàng)設問題情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，不斷提高中物理教學的質(zhì)量和效果。

1.高中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題

1.1 情境創(chuàng)設重視程度不足。筆者在翻閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，高中物理創(chuàng)設教學情境能幫助學生以積極主動的狀態(tài)進入到新課程的學習中，形成良好的課堂秩序，保證教學任務的完成。當前高中物理教師對教學情境的創(chuàng)設并未起到足夠的重視，甚至一些教師只在開學第一課時注重創(chuàng)設教學情境，而在平時的教學中并沒有認真處理。

1.2 情境創(chuàng)設目的性不強。高中物理教師在創(chuàng)設教學情境時，應首先考慮是否符合高中物理教學的目標和要求，教師在實際課堂教學中，應明確教學目標，抓住課堂教學的重、難點，針對不同學生實際學習狀況，創(chuàng)設特定的額教學情境。當前我國高中物理創(chuàng)設教學情境時缺乏較強的目的性，學生無法在教學情境中掌握恰當?shù)念~學習方法，對教師所講授的課程重、難點也很難把握，目的性在情境創(chuàng)設中具有重要意義。

1.3 情境創(chuàng)設的適宜性不強。學生知識體系的構(gòu)建及創(chuàng)設難度是當前高中物理教學中情景教學適宜性的兩個方面，首先從學生知識體系構(gòu)建方面來說，由于當前高中物理教師缺乏對學生知識的把握，教師按照傳統(tǒng)的教學思路，將解題方法、解題思路板書式的傳授給學生，極大降低了學生學習興趣。教師應從學生角度出發(fā)，構(gòu)建學生適應的知識體系，以學生的角度看待教學問題。其次，從教學情境創(chuàng)設難度應適宜來說，學生掌握知識、學會應用知識是一個從易到難、從簡單到復雜的過程，高中物理教師在課堂教學中應結(jié)合學生對知識掌握程度，漸進式的對學生進行教學情境創(chuàng)設引導，從而有效提高學生學習效率。

2.高中物理教學情境創(chuàng)設的對策分析

2.1 注重理論結(jié)合實踐。物理是一門抽象性和邏輯思維較強的學科，學生只學習理論知識并不能很好掌握物理知識，應將理論與實驗相結(jié)合，從而加深學生對物理知識的理解。教師在教學情境創(chuàng)設中應適當?shù)囊胛锢憩F(xiàn)象實驗，以直觀的物理現(xiàn)象反應，激發(fā)學生學習興趣，提高學生對物理知識的理解，從而進一步增強教學效果。

實驗在物理教學中占據(jù)重要地位，能直觀的展現(xiàn)出知識點，通過一些規(guī)模較小的物理實驗不僅能直觀反映出知識點，還能培養(yǎng)學生動手能力，在較短的時間內(nèi)達到較好的效果。

2.2 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境教學。教育理論指出，學生在實際生活中能得到更好的發(fā)展，教育要關(guān)注學生的真實生活和實際需求。高中階段的學生求知欲望強，現(xiàn)實生活中的一些事物可以更好的激發(fā)學生興趣，將物理知識聯(lián)系生活實際，學生加深了對物理知識的理解和學習趣味性。

2.3 應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境。大多教師通過文字講解的方式，很難將抽象化的物理知識描述到位，如此一來，教學質(zhì)量和教學效果均得到下降。高中物理教師應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，將各種多媒體資源進行整合，，以圖片、文字、音頻、視頻等形式，創(chuàng)設教學情境，教師在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容有機融入到教學情境之中，這樣一來能充分調(diào)動學生各個感覺器官，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能形成內(nèi)在驅(qū)動力，幫助學生擴大知識容量，提高學習效率。

教師在情境教學中的作用是引導學生學習，在理論學習的基礎(chǔ)上激勵學生展開豐富的想象，聯(lián)系生活實際中的額物理現(xiàn)象，鍛煉學生創(chuàng)造性思維方式，鼓勵學生積極思考，學生通過思考得到很多答案，教師不要著急否定，而是讓每個學生分別闡述得出答案的方法，并進行激勵性的評價與總結(jié)。

綜上所述，創(chuàng)設物理教學情境要完整性，很多物理教師為吸引學生的注意力，往往在開課時引入情境，在新課導入后就講解知識、做練習題，這種教學方式是不可取的，違背了創(chuàng)設情境教學的最初目的。如果教師在整節(jié)課創(chuàng)設多個問題情境，就會使課堂氛圍顯得極為混亂，無法突出課堂教學的重、難點，值得特別強調(diào)的是，教師不能為單純創(chuàng)設情境教學而拼湊教學環(huán)節(jié)。教學情境強調(diào)課堂的獨特性，強調(diào)教學目標的清晰性，更多以學生自身發(fā)展為根本，按照教師預設的知識和目標，進一步規(guī)范學生的學習方式。

結(jié)語：本文中，筆者主要是立足于粵教版物理教材的基礎(chǔ)上，對高中物理教學創(chuàng)設教學情境存在的問題及解決對策進行分析。物理教學情境創(chuàng)設對實際物理教學效果具有一定影響，但影響效果并不是很明顯，因此，在下一步教學工作中，應更加注重對教學情境創(chuàng)設的應用，提高教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

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