周瑞葉

摘要：低年級學(xué)生如何有效地把閱讀和寫話結(jié)合起來，可以通過以下幾種方式：課內(nèi)閱讀立足課堂，激發(fā)學(xué)生寫話興趣——仿寫、課文續(xù)編和專題訓(xùn)練；課外閱讀形式多樣，以讀促寫——經(jīng)典誦讀、親子閱讀、閱讀銀行和課前演講；記錄日記，閱讀與寫話的最佳呈現(xiàn)方式—微日記。

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀與寫話；立足課堂；課外閱讀；微日記

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！弊x書是閱讀的表現(xiàn)形式，針對小學(xué)生來說主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。“語言文字運用”對于小學(xué)一二年級學(xué)生來說，最直接的莫過于說話和寫話了。說話是寫話的基礎(chǔ)，先說話后寫話是孩子語言發(fā)展的一個規(guī)律。但是第一學(xué)段的學(xué)生年齡小，識字量有限，如何才能把低年級學(xué)生的閱讀和寫話有效結(jié)合起來呢？

一、課內(nèi)閱讀立足課堂。激發(fā)學(xué)生寫話興趣

低年級學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)有了說話基礎(chǔ)，但是他們所說的話還不夠通順、完整和規(guī)范。只有口頭語言規(guī)范了，才能為寫話做好準(zhǔn)備。課內(nèi)閱讀顧名思義就是以課堂閱讀為主，教師可以利用課堂教學(xué)來規(guī)范學(xué)生的語言。第一學(xué)段語文課本中選取的文本內(nèi)容短小精悍，語句優(yōu)美，意思淺顯易懂。低年級學(xué)生具有記憶力好，模仿能力強(qiáng)的特點。教師針對學(xué)生的特點，可采用讀寫結(jié)合的方式，對課文中的語言和形式進(jìn)行遷移和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）仿寫

語文教材是語文專家在眾多優(yōu)質(zhì)文章中選取的一個又一個例子。教師要依靠這個例子，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，訓(xùn)練閱讀和寫作的技能……教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典、精彩的語段反復(fù)“含英咀華”，同時巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進(jìn)行仿寫。

句式仿寫。課文中一些有特點的句式，教師在課堂教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生模仿，會提高他們語言表達(dá)的能力。《樹和喜鵲》一課中，有兩個句式相仿的句子：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂?！眱蓚€句子中都含有“也”字。教師可引導(dǎo)學(xué)生也說一句含有“也”字的句子，體會“也”字的運用。

段落仿寫。課文中最有特色、最適合語言訓(xùn)練的段落也最適合學(xué)生仿寫。這種模仿不僅能加深對段落內(nèi)容的理解，而且能有效地提高學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)他們的想象能力和表達(dá)能力。如《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生學(xué)完之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特點，先說一說，再寫一寫。二年級學(xué)生認(rèn)知淺顯，觀察事物不全面，所以課堂上練習(xí)說話時，教師需要耐心指導(dǎo)，在規(guī)范他們語言的同時，激發(fā)學(xué)生對仿寫的興趣。有的學(xué)生說：家鄉(xiāng)什么多？公園多。大公園，小公園，公園一個連一個，出門就到公園坐。家鄉(xiāng)什么多？河多。民心河，太平河，河水清清揚綠波，美化石家莊新生活。

繪本仿寫。繪本的語言比較詩歌化，富有詩意和想象力的語言，無形中能促進(jìn)學(xué)生語言的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。低年級學(xué)生通過對繪本的閱讀，從中體會語言之美，并豐富詞匯。例如繪本《我爸爸》，文中寫到：“我爸爸真的很棒！我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂?！睂W(xué)生通過閱讀繪本，欣賞圖畫，然后再模仿文中的語言，說一說自己的爸爸有什么特點。他們通過畫、寫，也為自己的爸爸制作了一本繪本。

茅盾先生說過：“第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。教師只要在語文閱讀教學(xué)中，善于讓學(xué)生模仿，通過不同形式的說話和寫話訓(xùn)練，不僅能激發(fā)他們的興趣，還為今后的寫作埋下了種子。

（二）課文續(xù)編

有些課文給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師可以利用這一特點，讓學(xué)生根據(jù)課文已有段落模式，續(xù)編課文。《坐井觀天》一課學(xué)完后，學(xué)生也產(chǎn)生了許多疑問，續(xù)編課文自然就水到渠成。我提示學(xué)生：“想一想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果它不肯跳出去，繼續(xù)坐在井底，還會發(fā)生什么事？如果跳出去了，它會怎么說？怎么做？”學(xué)生根據(jù)教師的提示對故事的結(jié)尾展開想象，寫作的文章都各具特點。

（三）專題訓(xùn)練

一二年級學(xué)生在語文課程中設(shè)有說話和寫話課，教師要充分利用這個時間，對學(xué)生進(jìn)行“專題訓(xùn)練”。精彩詞語、標(biāo)點符號、句子的構(gòu)成等，都可以是專題訓(xùn)練的內(nèi)容。例如：《完整的句子一一像條沙丁魚》是一節(jié)寫話訓(xùn)練課。句子好像沙丁魚一樣多，一個句子就像一條沙丁魚。沙丁魚有魚頭、魚身和魚尾；句子也有句頭、句身和句尾。“我喜歡唱歌?！边@個句子中“我”就是魚頭，“喜歡唱歌”好比魚身，“。”就像魚尾。采用這樣形象的方式，低年級學(xué)生很快便能掌握完整句子的構(gòu)成了。

二、課外閱讀形式多樣。以讀促寫

教育家葉圣陶先生告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”而知識、思想和語言等方面積累的，最有效的途徑之一就是閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。這也充分表明，低年級學(xué)生需要通過閱讀積累知識，才能厚積薄發(fā)，進(jìn)而達(dá)到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的高層境界。

學(xué)生要形成較強(qiáng)的閱讀能力，達(dá)到以讀促寫的目的，不僅要靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時也要靠課外學(xué)習(xí)，把課內(nèi)閱讀中習(xí)得的能力更進(jìn)一步地運用到課外。在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力、寫話能力才能不斷地鞏固提高。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，善讀書，勤讀書。

（一）誦讀經(jīng)典，陶冶情操

每天早晨教師要利用早讀帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，每個學(xué)期課內(nèi)詩詞10首，課外詩詞10首，名言警句、成語之最、《弟子規(guī)》部分內(nèi)容等，都是早讀必讀內(nèi)容。學(xué)生通過大聲誦讀經(jīng)典美文，可以培養(yǎng)語感，形成對語言敏銳的感悟力；通過大聲誦讀，聲情并茂、抑揚頓挫，可以將朗讀者自身的情感融入到經(jīng)典之中，大大提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。經(jīng)典美文的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生不僅品味詩詞文章的語言美、節(jié)奏美、韻律美，更能使其感受詩詞文章的情感美，體悟詩詞文章的意境美，使學(xué)生在陶冶情操的同時，儲備豐富的寫作素材。endprint

（二）親子閱讀，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生識字量小，一些學(xué)生可能存在閱讀障礙。如果這種障礙太大，學(xué)生的閱讀興趣會降低，更無從談起喜歡讀書了。在這個階段，學(xué)生仍然需要家長陪伴閱讀——親子閱讀，建議每天讀書10-20分鐘。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！奔议L要有讀書的意識，和孩子共讀一本書。這種共讀不單單是形式上的共讀，更重要的是閱讀后的交流。閱讀的形式可以采用家長讀給孩子聽，孩子讀給家長聽，還可以親子默讀等。除了“讀”的形式，還可以有表演、圖畫、手工、實驗等，讓孩子感受到閱讀的樂趣。讀書后的交流同樣極其重要，不能忽視。因為孩子的見解畢竟淺顯，看問題角度單一，而當(dāng)孩子與家長針對同一件事或問題交流之后，孩子對事件的認(rèn)識，對問題的思考角度等方面都會更深入、更全面，從而提高孩子的理解和分析能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀銀行，積累詞句

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，最好推薦一些精心選擇的適合學(xué)生閱讀的書目。推薦的書目可以分為必讀和選讀兩種。例如一年級上學(xué)期我推薦的必讀書目：注音版《中國神話故事》和《安徒生童話》，選讀書目：《神奇校車》。推薦書目有助于學(xué)生在閱讀課上討論交流，交流的過程就是說話的訓(xùn)練，可以增進(jìn)同伴之間相互學(xué)習(xí)。

班級開設(shè)“閱讀銀行”，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀。既然是“銀行”，就會有存單，“閱讀銀行儲戶存單”設(shè)有：閱讀書目、存入日期、存入字?jǐn)?shù)、行長簽名，存人字?jǐn)?shù)合計、行長評價，好詞佳句和閱讀感悟。行長即家長。學(xué)生在讀書時，邊讀邊畫出好詞佳句，也可以進(jìn)行旁批，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。最后學(xué)生填寫“閱讀銀行儲戶存單”。存單的字?jǐn)?shù)達(dá)到一定程度可以在班級兌換“獎勵卡”。它可用于學(xué)校生活的各個方面，例如當(dāng)一天班長，或免一項作業(yè)，或免一次排隊等。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來，他們不僅能讀完老師推薦的書目，還和家長一起選購了其他書籍進(jìn)行閱讀。這種“讀書——填寫存單——獲得獎勵卡——再讀書……”的循環(huán)立體過程，使學(xué)生不僅在閱讀中積累了詞語，而且為寫話做好了準(zhǔn)備。

（四）課前演講，綜合提升

演講不僅鍛煉演講者的膽量，提高語言表達(dá)能力，而且聽眾也從中學(xué)會了傾聽，獲取了知識。每個學(xué)期，我班都擬定一個演講主題，例如二年級上學(xué)期是“寓言故事”。每當(dāng)演講者演講結(jié)束后，都會向觀眾提出一個問題，讓學(xué)生來解答?！澳隳軐Χ嗌偃水?dāng)眾講話，你的事業(yè)就有多大！”這是英國首相溫斯頓·丘吉爾的名言。教師雖然面對的是六七歲的小學(xué)生，最多教他們六年，但是教育者要有遠(yuǎn)見，要想學(xué)生今后的十六年，甚至六十年。學(xué)生演講由準(zhǔn)備到脫稿，文中的優(yōu)美句段，遣詞造句，都成了寫話的范例。

三、記錄日記。閱讀與寫話的最佳呈現(xiàn)方式

學(xué)生閱讀已經(jīng)有了一定的積淀，寫話就有內(nèi)容可寫。日記，是兩者最佳的呈現(xiàn)方式。低年級學(xué)生可以從“微日記”開始，一年級第一學(xué)期，學(xué)生可寫一句話，不會寫的字可以用拼音代替。例如，“我今天非?？鞓罚驗榭剂?00分。”第二學(xué)期可以寫兩句話日記。到了二年級，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況布置日記：最少三句話，最少30個字。這樣學(xué)生在輕松的寫日記中進(jìn)行了寫話訓(xùn)練。進(jìn)行了“專題訓(xùn)練”之后，日記中的語句就會更完整。學(xué)生在“閱讀存單”中積累了大量“好詞佳句”之后，就會寫出更加精彩的語句。

“微日記”的讀者不能僅限于教師，還要和同學(xué)交流，這樣會出現(xiàn)正面“觀眾效應(yīng)”，激勵更多的學(xué)生寫出精彩日記。教師展示學(xué)生的日記可以采用以下幾種形式：佳作美讀——課堂上讓日記寫得精彩的學(xué)生朗讀；張貼展覽——精彩日記在班級文化墻上展覽；精粹匯編——優(yōu)秀日記編輯成冊，在班級中傳閱等。教師鼓勵學(xué)生把平時積累的詞句運用到自己的日記中，以讀促寫；學(xué)生樂于展示日記，以寫促讀。

杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！毙W(xué)教師，尤其是低年級的教師，要引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，讓閱讀成為他們生活中的必需，成為一種習(xí)慣；要讓學(xué)生從文字里尋覓和感受到樂趣，培養(yǎng)他們深刻思考和探索的能力；要讓學(xué)生逐漸學(xué)會細(xì)細(xì)地品味語言，不自覺地將其轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行運用。

閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但在實踐中兩者又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要把低年級學(xué)生的閱讀與寫作有效結(jié)合，找到最佳結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

[責(zé)任編輯 牛賓國]endprint