陰麗艷

摘要：一直以來，語文課堂與生活似乎是脫節(jié)的，老師帶著學(xué)生在課堂上咬文嚼字，到了生活中卻覺得毫無用處，這些現(xiàn)象都是對語文學(xué)科理解上有偏差。語文作為母語的學(xué)習(xí)，與生活是密不可分的，如何在課堂上體現(xiàn)語文生活化是我們要研究的課題。我們可以從以下四方面入手豐富語文的外延：語感來源于生活；創(chuàng)設(shè)情境貼近于生活；課堂交融于生活；所學(xué)運用于生活。

關(guān)鍵詞：語文課堂；語感；創(chuàng)設(shè)情境；生活體驗

語文是一門很神奇又很尷尬的學(xué)科，有人愛之彌深，有人恨之彌切，還有人說語文是要靠悟的，這些認(rèn)知恰恰是把語文學(xué)科束之過高了，這和我們一直以來的語文教學(xué)有關(guān)，師生在課堂上咬文嚼字，到了生活中卻覺得毫無用處，導(dǎo)致語文課堂與生活似乎脫節(jié)了，于是老師在教學(xué)時找不支點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到趣點。殊不知，真正的語文不僅僅是課本，是課堂，它是一個無處不在的精靈，飛舞于身邊的每一角落，每一處情境。

一、語感來源于生活

每個孩子在生活中，在家庭中都是活潑靈動的，可到了課堂上，捧起書本來卻變得刻板劃一，比如問好時拖拖沓沓，朗讀時拿腔拿調(diào)的現(xiàn)象不在少數(shù)。這就源于在學(xué)生心中把課堂與生活嚴(yán)格的劃分了。而語文最直接最細(xì)膩的感覺恰恰是來源于生活的。即使是在不自覺的情況下，每個孩子也會受到生活中語文因素的滋養(yǎng)。比如身邊人的特色語言，日新月異的新興詞匯等等。所以每個孩子進入課堂之前并不是一張白紙，他有生活作底色，老師要做的，就是要借助這片底色，幫學(xué)生描繪出更精致的圖案。如何借助？了解學(xué)生的生活體驗，在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生與生活相聯(lián)系的語文品質(zhì)……我曾觀摩過我市教研員張偉老師執(zhí)教的《這條小魚在乎》，她給我最大的感受就是語文里有生活，生活里有語文。在這一課中有這樣兩個閃光的細(xì)節(jié)：

1.上課伊始，老師面帶微笑，輕聲問好：“同學(xué)們好！”，學(xué)生們面對新老師，似乎有些扭捏，聲音微弱不齊，張老師提高聲音再一次問好，學(xué)生的回答聲音提高了很多，但變成了“老——師——好”，張老師敏銳地發(fā)覺學(xué)生說話拖沓散漫的問題，她沒有急于開始講課，而是進行了一項小訓(xùn)練，先是自已也采用這樣的拖腔問“同——學(xué)——們——好”，而后問大家：“路上有人這樣和你打招呼，你心里舒服嗎？”，學(xué)生們有的搖頭，有的吐舌，接下來，她又走到不同學(xué)生身邊分別問好握手，“你好！”“同學(xué)你好！”“小帥哥你好！”，并提示同學(xué)注意稱呼和老師每一次的語速，這樣通過示范、提示，學(xué)生都能夠干脆利落地回應(yīng)老師。最后集體問好，同學(xué)們精神抖擻，清脆響亮！

可能有的人覺得課堂上的時間如此寶貴，揪住這樣的小問題花費時間不值得，那把時間花在什么地方才值呢？我認(rèn)為，張老師的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)會了與人干脆利落的交流，這是生活中必需的一種禮貌，亦是一種語文品質(zhì)。怎么會不值呢？

2.師生問答游戲：

師：有誰會在乎呢？

生：這條小魚在乎！

師：哪條小魚在乎？

生：這條小魚在乎！

師：這條小魚在乎嗎？

生：這條小魚在乎！

在不斷變換的問答中，學(xué)生讀出了不同的心態(tài)、語氣、情緒，朗讀指導(dǎo)做的這樣情趣盎然，天衣無縫，真令我嘆為觀止。一個小游戲，不僅是活躍氣氛的形式，它培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀說話品質(zhì)。

張老師從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文品質(zhì)的欠缺，而她關(guān)注的這種品質(zhì)是與生活相聯(lián)系的，是在學(xué)生生活中能找到歸宿的，正如這兩個環(huán)節(jié)，幫學(xué)生找回的正是生活中與人交流談話的對象感。我相信，張老師的學(xué)生此方面的語文品質(zhì)一定很高，他們在生活中與人交往，言談舉止一定受到周圍人的贊許。

二、創(chuàng)設(shè)情境貼近于生活

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常要理解某個詞語或體會某種情感，怎么做學(xué)生才能認(rèn)知深刻呢？大部分老師會采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，而創(chuàng)設(shè)情境只有貼近生活，才會行之有效。例如，兩位老師同時教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，師一讓學(xué)生作預(yù)習(xí)，查字典，課上一解釋，簡簡單單解決了。？師二？先讓學(xué)生閉眼想象，在你的生活中有沒有可以用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞來修飾的臉？學(xué)生回憶后，用自己的話說說車夫這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，從外貌、臉色、頭發(fā)、嘴唇上的裂開的血痕、臉上的精瘦等來描述了生活中幾個飽經(jīng)風(fēng)霜的形象。接著從這張臉上，你看到了車夫什么樣的生活場景？學(xué)生根據(jù)第二環(huán)節(jié)展開了豐富的想象。兩個月后的突擊檢測，能夠準(zhǔn)確運用這個詞的學(xué)生，師一所教班只有19%，師二班則有94%。

我也曾有過一個很成功的教學(xué)案例，教學(xué)《凡卡》，討論交流凡卡的悲慘生活，學(xué)生們紛紛發(fā)言，匯報自己深有感觸的語句，在第一個同學(xué)朗讀第八自然段后，我說：“這就是凡卡的生活，是

的生活？”沒想到學(xué)生們總結(jié)的詞語非常精辟，“飽受欺凌”，我將它鄭重地板書在了黑板上，隱約覺得抓住了一束靈光，于是在之后的每個同學(xué)朗讀相關(guān)語句后，我都要說這句話“這就是凡卡的生活，是

的生活？”學(xué)生們的小腦瓜就轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，如珠妙語脫口而出，我將它們一一記錄在黑板上，為凡卡的命運倍感壓抑，又為孩子們的敏銳感到欣慰，當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，我們一齊朗讀黑板上的詞語：飽受欺凌的生活，痛不欲生的生活，以淚洗面的生活，饑寒交迫的生活，擔(dān)驚受怕的生活，孤獨無助的生活，徹底絕望的生活……這就是凡卡的生活，我又一一反問回去：“你的生活是這樣嗎？”問著、問著，教室里突然就沉默了，我感覺得到空氣中的憂傷彌漫開來，此時無聲勝有聲，一切已在不言中。走進課本，再走進學(xué)生的生活，對文字的感觸才會融入血液。

三、課堂交融于生活

引領(lǐng)學(xué)生注意身邊的語文知識，開拓生活中的語文資源，把課堂外延到生活中，才能更好地閱讀生活這本“文學(xué)巨著”，并成為受益者。我嘗試著設(shè)計各種語文實踐活動，讓學(xué)生投入到最熟悉又最新鮮的生活中去。

1.搜集整理

生活中并不缺少語文，只是缺少發(fā)現(xiàn)語文的眼睛。我們開展了豐富多彩的活動，去采集這些被忽視的珍珠。比如注意身邊人的特色語言，鄉(xiāng)土諺語；整理無處不在的廣告標(biāo)語。學(xué)生通過收集發(fā)現(xiàn)，原來街道兩邊的墻壁，上方的橫幅，花壇公園的標(biāo)牌，商鋪門外的牌匾，處處都是文字揮灑的天地。收集各種新興熱點詞匯，什么“點贊、VIP、萌萌噠、弱爆了、我也是醉了……”學(xué)生們樂此不疲，收獲并快樂著。endprint

2.調(diào)查訪問

在教學(xué)過程中，提前布置一些調(diào)查、訪問、參觀等實踐性作業(yè)是必不可少，也是不容忽視的，如講《小英雄雨來》一課時，先讓學(xué)生向爺爺奶奶調(diào)查日本鬼子掃蕩和全民皆兵挖地道的情況，并走訪村里的老軍人，了解抗戰(zhàn)時期我們這一帶發(fā)生的抗日英雄的故事。學(xué)生課前做了這些調(diào)查，有了生活的積淀，那么課堂上的情感升華便自然而然了。

3.觀察體驗

觀察體驗是學(xué)生獲取材料、形成表象、提升理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，開展《春天的發(fā)現(xiàn)》口語交際，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野觀察春天的景象，使學(xué)生切身感受到春暖花開、草木復(fù)蘇的一派生機勃勃的景象，同時給學(xué)生必要的引導(dǎo)，課上學(xué)生對春天的變化的表述如泉噴涌一發(fā)不可收。學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》，我布置了這樣一項作業(yè)，親自培育一棵花，體驗養(yǎng)花的辛苦與樂趣，學(xué)生們完成得有滋有味。

4.匯報溝通

根據(jù)實際情況每周布置一兩次匯報型作業(yè)。學(xué)生可向家長匯報自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校的趣聞樂事，與同學(xué)的交往合作情況，還可以匯報自己的成功或不足之處，之后讓家長把反饋意見記錄下來，學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，老師又將自己的一些看法及建議告訴學(xué)生，讓其轉(zhuǎn)告給家長。在這種學(xué)校與家庭、老師與父母的之間充當(dāng)小信使，于無形中進行語言表達(dá)的訓(xùn)練，這不是語文中有生活，生活中有語文嗎？

四、所學(xué)應(yīng)用于生活

生活是語文的源泉，那真正要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的價值，就要讓他們用語文來生活，在生活中檢驗語文素養(yǎng)的高低。

六一節(jié)到了，學(xué)生們興奮異常，卻不愿再重復(fù)以前的聯(lián)歡模式。好，寫封建議書，把自己的想法表達(dá)出來。集思廣益之后決定嘗試游戲加抽獎搞聯(lián)歡。好，每人推薦或設(shè)計一項室內(nèi)游戲，寫一篇說明書，表述的清楚、有趣、有意義的才可被采納。

評選“優(yōu)秀少先隊員”不按分?jǐn)?shù)排位，有意者準(zhǔn)備一段競選材料，現(xiàn)場拉票。我冷眼旁觀，孩子們臉上有驚詫卻無畏難情緒。10分鐘后，學(xué)生挨個上臺宣讀或演講，班里好像開了“事跡報告會”。有的分條列舉自己的“優(yōu)秀事跡”，雖有將芝麻吹成西瓜的嫌疑，但卻說得理直氣壯；有的與自己以前的“劣跡”對比，果然襯托出了現(xiàn)在的“優(yōu)秀形象”；有的洋洋灑灑寫出了數(shù)百字，不復(fù)平常作文時生拼硬湊的窘態(tài)。四名優(yōu)秀少先隊員誕生之后，我說：“知道美國總統(tǒng)怎么產(chǎn)生的嗎？就是這樣競選演講誕生的?！?/p>

我手寫我心，表達(dá)的是真情實感，調(diào)動的是生活體驗，追求的是自我成長，表達(dá)有了目的性，才會情辭懇切，語文成為生活的一部分，才會產(chǎn)生思如泉涌的局面。

將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源與學(xué)生生活相聯(lián)系，尋找一個教育教學(xué)支點，這樣的學(xué)習(xí)是語文的，是生活的，應(yīng)該就是最適合學(xué)生的。

[責(zé)任編輯 牛賓國]endprint