酈淑穎

摘要：幼兒階段是孩子一生發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)孩子的一生都有著至關(guān)重要的影響，因此幼兒園的課程的開(kāi)展和結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展健康是至關(guān)總要的。為此，應(yīng)根據(jù)新課改提倡的內(nèi)容，教師在幼兒園的課程中占主體地位，幼兒在課程的實(shí)施中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此就要求教師有創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程 現(xiàn)狀與對(duì)策

一、幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒園講授的課程內(nèi)容形式單一

如今，有些幼兒園打著一切為了孩子以后的學(xué)習(xí)或者是家長(zhǎng)的要求，越來(lái)越多的向小學(xué)化發(fā)展。根據(jù)幼兒園發(fā)布的《綱要》中，在幼兒園階段，不要求孩子會(huì)10以外的加減乘除法，但現(xiàn)在許多幼兒園為了各種因素，與小學(xué)更好地銜接，甚至要求孩子會(huì)許多超綱的算術(shù)題，例如：20以內(nèi)的加減乘除法， 連加連減等。使孩子享受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情況的出現(xiàn)。

在幼兒園階段，孩子的集中力一般都在15—20分鐘，隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂時(shí)間會(huì)增長(zhǎng)，但有些學(xué)校為了和小學(xué)接軌，索性將幼兒園大班的課程學(xué)習(xí)時(shí)間改為30分鐘以上，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，學(xué)習(xí)的效果不佳。

（二）幼兒園課程的教學(xué)方法單一

幼兒園課程的教學(xué)方法有很多種，如今《綱要》把幼兒園課程分為五大領(lǐng)域內(nèi)容，以及幼兒園的“區(qū)角”活動(dòng)，家園合作等。但有些地區(qū)的幼兒園并沒(méi)有這么實(shí)行，或者有些地方實(shí)行了《綱要》提出的內(nèi)容，但教師運(yùn)用到實(shí)際中去效果并不是很理想，這就說(shuō)明了教師沒(méi)有良好的利用新課改下對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)的要求。這樣單一的教學(xué)方法在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)面臨淘汰。教師要想使學(xué)生得到理想的發(fā)展，就要從自身出發(fā)去找原因，摒棄應(yīng)試教育，提倡并嘗試素質(zhì)教育。改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，使幼兒園課程不再單一，使幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境下得到全面的發(fā)展，才是當(dāng)今時(shí)代提倡的教育要求。

（三）幼兒園課程的目標(biāo)不夠明確

在新時(shí)代的發(fā)展中，幼兒園課程的總目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。有的教師覺(jué)得寫(xiě)教案就是應(yīng)付差事，沒(méi)有真正從實(shí)際出發(fā)，把教案里的內(nèi)容變成真正適合兒童所需要的內(nèi)容，是促進(jìn)兒童的身心發(fā)展的內(nèi)容，缺乏對(duì)教材的篩選。這樣教師沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的把握教材的信息，導(dǎo)致幼兒在課堂中得不到充分的發(fā)展。我認(rèn)為，部分教師就應(yīng)該去獨(dú)立思考和反思，站在孩子的立場(chǎng)上去想問(wèn)題。例如：那些成績(jī)好思維能力強(qiáng)的孩子和成績(jī)拖后腿思考問(wèn)題能力欠佳的孩子很少會(huì)被教師所關(guān)注，教師只能夠注重大部分平均學(xué)生，從而忽略了“兩個(gè)極端”的孩子。

二、幼兒園課程現(xiàn)狀的解決策略

（一）提高幼兒園教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)

幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中最大的推動(dòng)力就是教師，如果教師的各種素質(zhì)都極佳，那么教出來(lái)的也會(huì)達(dá)到當(dāng)今新課改的要求。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的能力，以便更好地在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，利用教師獨(dú)有的“教育機(jī)智”去靈活的解決課堂中存在的問(wèn)題。從而更加準(zhǔn)確地把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣所在，去積極地引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如：教師在講《我的媽媽》一課中，問(wèn)幼兒愛(ài)不愛(ài)自己的媽媽，你理想中的媽媽又是什么樣子的呢？那我們?cè)偃フn本中看看這位同學(xué)的媽媽是什么樣子的，好嗎？等問(wèn)題為導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)課本文章，最后讓幼兒畫(huà)一幅自己心中媽媽的樣子。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力又培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）提高幼兒園教師對(duì)“區(qū)角”活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)及合理開(kāi)展

幼兒園教師要有主動(dòng)創(chuàng)建“區(qū)角”活動(dòng)的意識(shí)。要讓還在玩耍中輕松愉快的學(xué)到知識(shí)，教師就可以根據(jù)“區(qū)角”的創(chuàng)建滿足幼兒的需求。將“區(qū)角”活動(dòng)與課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)出課程的價(jià)值。教師要為幼兒提供一種輕松，愉快，更加多元化的區(qū)角活動(dòng)，盡可能的滿足幼兒對(duì)游戲的渴望程度，從而能夠更好地引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)的理解。要尊重幼兒自主選擇“區(qū)角”的權(quán)利，讓幼兒自主選擇或分小組選擇，這樣孩子選擇自己有興趣的材料，才會(huì)更加樂(lè)意從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如：“我是小小創(chuàng)造家”的區(qū)角中，幼兒要給毛毛蟲(chóng)穿上漂亮的衣服，而毛毛蟲(chóng)的衣服上都是數(shù)字的排列，這時(shí)就要孩子動(dòng)腦筋，如何正確的給毛毛蟲(chóng)穿衣服。這樣的學(xué)習(xí)方式是孩子更加樂(lè)于接受的，也是當(dāng)今教育提倡的素質(zhì)教育。對(duì)比之前的應(yīng)試教育課堂，教師講學(xué)生聽(tīng)，幼兒園階段的孩子處在以具體感知為主的階段，對(duì)于教師口頭上的闡述幼兒可能理解不了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒自己動(dòng)手去實(shí)踐得出的結(jié)果印象深刻。同時(shí)教師要保證“區(qū)角”活動(dòng)是不斷更新的，“區(qū)角”活動(dòng)也要更加注重時(shí)效性。要保證“區(qū)角”的各種游戲類型均衡，使幼兒在活動(dòng)中得到均衡的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

如今幼兒園的教育不應(yīng)該再以教師講課為主進(jìn)行，而要給孩子提供自主發(fā)揮的空間，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣才使用幼兒教師需要做的努力。如何在游戲中幫助幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是當(dāng)今幼兒教師需要思考的問(wèn)題。

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[2]孔露，蒲紅霞.幼兒園混齡教育、課程構(gòu)建研究回溯與展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，（04）.

（作者單位：浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)中心幼兒園）