顧文艷

看圖寫(xiě)話是培養(yǎng)兒童觀察力、想象力與表達(dá)力的良好途徑。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好看圖寫(xiě)話呢？筆者常用這兩種方法：1.聽(tīng)故事，復(fù)述記錄；2.看圖畫(huà)，自編故事。

這兩種教法，孰優(yōu)孰劣？

其實(shí)，這兩種教學(xué)策略各有長(zhǎng)短，教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的教法；在使用不同教法的過(guò)程中，也要盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)第一種教學(xué)策略——聽(tīng)故事，復(fù)述記錄。即，教師將圖畫(huà)上的內(nèi)容編成故事講給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生復(fù)述故事，并記錄下來(lái)。

這種教法的優(yōu)點(diǎn)在于：故事對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，總是充滿吸引力的。學(xué)生在聽(tīng)教師講故事的過(guò)程中，聽(tīng)懂了故事，理解了圖畫(huà)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓他們復(fù)述故事，就易于把握?qǐng)D畫(huà)主旨，且學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)，能學(xué)著教師的樣子用較規(guī)范的書(shū)面化的語(yǔ)言講述，能積累較豐富的詞匯，也降低了學(xué)生寫(xiě)話的難度。

這種教法的缺點(diǎn)是：聽(tīng)故事在先，學(xué)生有了先入為主的印象，往往會(huì)受教師所講故事的影響，想象力受到限制，看圖寫(xiě)話往往會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的狀況。

如何避免這個(gè)問(wèn)題呢？以《小螞蟻過(guò)河》（如圖1）看圖寫(xiě)話為例，筆者在給學(xué)生講故事時(shí)，說(shuō)小螞蟻過(guò)河是為了看望生病的外婆。在學(xué)生編故事時(shí)，就讓他們想象小螞蟻過(guò)河的其他不同理由。有的說(shuō)小螞蟻過(guò)河，是因?yàn)椤笆澜邕@么大，我想去看看”；有的說(shuō)小螞蟻過(guò)河，是為了到對(duì)岸的學(xué)校上學(xué)；還有的說(shuō)，小螞蟻過(guò)河是為了搬到新家去。筆者講故事時(shí)，說(shuō)樹(shù)葉是被風(fēng)吹落到河面上，小螞蟻把它當(dāng)作小船。在學(xué)生講故事時(shí)，筆者啟發(fā)他們想象：“樹(shù)葉是怎樣到水面上的呢？你們可以發(fā)揮自己的想象說(shuō)一說(shuō)?！庇械恼f(shuō)是小螞蟻推到河里去的，有的說(shuō)是小螞蟻拋到河里去的，還有的說(shuō)是樹(shù)葉為了救小螞蟻，自己跳到河里去的。

圖1

讓學(xué)生在教師講故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)改編，就可以避免“千人一面”的現(xiàn)象了。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)第二種教學(xué)策略——看圖畫(huà)，自編故事。即，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫(huà)，推斷故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，關(guān)注故事中的人物，了解圖畫(huà)反映的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話。這種方法，是老師們?cè)诳磮D寫(xiě)話教學(xué)中最常用的。

這種教法的優(yōu)點(diǎn)在于：不受教師講的故事或者例文的影響，給學(xué)生的想象力以馳騁的廣闊空間。當(dāng)然，這種教法也不可避免地存在一些問(wèn)題，剛?cè)雽W(xué)的孩子缺乏一定的觀察力，他們觀察圖畫(huà)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)順序的狀況，而且在敘事時(shí)，往往具有跳躍性，缺乏完整敘事的能力。另外，學(xué)生的詞匯量也不夠豐富，說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)，語(yǔ)詞貧乏，內(nèi)容干巴巴的。

如何解決以上問(wèn)題呢？首先，要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法?？磮D時(shí)，先初步感知圖畫(huà)的主要內(nèi)容，即弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、什么人在干什么，再觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)。

如指導(dǎo)看圖寫(xiě)話《捕蝶》（如圖2）。

圖2

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你在圖上看到了什么？

生：看到了一只蝴蝶，還有一個(gè)小朋友，還有花和樹(shù)。

（學(xué)生在觀察圖畫(huà)時(shí)，往往會(huì)像這樣無(wú)目的、無(wú)順序，看到什么說(shuō)什么。）

師：從圖上的景色你可以看出這是什么季節(jié)嗎？你可以給圖上的小朋友取個(gè)名字。他手上拿著捕蝶網(wǎng)，想一想：他在哪里？在干什么呢？

生：春天到了，花兒開(kāi)了。晨晨來(lái)到公園里，他看到好多蝴蝶，就拿著捕蝶網(wǎng)捉蝴蝶。

（給學(xué)生提供一些句式，如，什么時(shí)間？誰(shuí)？在哪里？干什么？可以幫助學(xué)生完整表述圖意。）

師：老師給你們帶來(lái)了一組詞語(yǔ)：春光明媚，競(jìng)相開(kāi)放，翩翩起舞，滿頭大汗。（出示并大致解釋詞意）請(qǐng)小朋友們和同桌練習(xí)看圖說(shuō)話，在說(shuō)的時(shí)候，能用上這些詞語(yǔ)就更好了。

（同桌練習(xí)說(shuō)話后交流）

生：一個(gè)春光明媚的日子，苗苗來(lái)到公園里。公園里的花兒競(jìng)相開(kāi)放，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。苗苗拿著捕蝶網(wǎng)追著蝴蝶，追呀追呀，追得滿頭大汗。

（給學(xué)生提供一組詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，可以解決他們?cè)~語(yǔ)貧乏的問(wèn)題。而且使學(xué)生積累的詞匯越來(lái)越豐富，并在運(yùn)用中習(xí)得詞語(yǔ)的用法。）

在以上例子中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中的元素從圖畫(huà)中提取信息，這樣學(xué)生才不會(huì)誤讀圖意。在仔細(xì)觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生完整說(shuō)話的習(xí)慣，因此教師給初學(xué)寫(xiě)話的學(xué)生提供了一些句式，如，什么時(shí)間？誰(shuí)？在哪里？干什么？結(jié)果如何？心情怎樣？而且，為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師還提供了一些與畫(huà)面內(nèi)容有關(guān)的詞語(yǔ)供學(xué)生選用。另外，也可以教給他們一些關(guān)聯(lián)詞，如“一邊……一邊……”“有的……有的……”，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)便于學(xué)生組織語(yǔ)言

材料。

以上分別講述了指導(dǎo)看圖寫(xiě)話的兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足，以及彌補(bǔ)不足的方法。初學(xué)看圖寫(xiě)話時(shí)，可以從第一種方法入手；當(dāng)圖意比較復(fù)雜，學(xué)生難以把握時(shí)，也可以選用第一種方法教學(xué)。對(duì)于不同水平的學(xué)生，可以因材施教，選用不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，第一種教學(xué)方法起到的往往是搭橋作用，最終要漸漸過(guò)渡到第二種教學(xué)方法，直至學(xué)生可以自主觀察圖畫(huà)，獨(dú)立完成寫(xiě)話。

總而言之，教無(wú)定法，兩種方法可以靈活選用，因時(shí)制宜，因圖制宜，因人制宜。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）