[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂視角下的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者差異為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價等個性化，為學(xué)生提供適合個體發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境、工具、平臺及資源支持，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與個性化學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教學(xué)；個性化；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）06-0024-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體，特別是電化教育媒體在教學(xué)中發(fā)揮著日益明顯和重要的作用，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教師進(jìn)行教學(xué)模式變革的重要手段，教育教學(xué)方式呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。2010年，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，該規(guī)劃明確指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。近年來，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped C1assroom）由于其良好的教學(xué)效果，不僅引起了學(xué)界的關(guān)注和研究，也促進(jìn)了一線教師的課堂教學(xué)變革[2]。

與此同時，越來越多的教育工作者如周婷[3]、劉健智[4]、張金宏[5]等注意到了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，他們從不同的角度對這些問題進(jìn)行了探討。如何滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，是一個長期存在的問題，更是教育工作者不懈的努力方向之一。文章就翻轉(zhuǎn)課堂下如何實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)展開討論，以期為奮斗在一線的同行提供有效的借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂”，其最早的實(shí)踐者是美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）[6]。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程被認(rèn)為是知識的傳播和吸收的過程）消化吸收環(huán)節(jié)往往放在課后進(jìn)行。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授認(rèn)為這是一種弊端，一旦學(xué)生遇到難題，教師往往無法提供及時的指導(dǎo)。他主張采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，在課前完成知識傳授，課堂上進(jìn)行知識吸收消化。翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)產(chǎn)生，因其以全新的角度重新審視現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式和過程，給人以耳目一新的感覺和全新的體驗(yàn)，而引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，相關(guān)的研究熱度持續(xù)不減[7]。許多專家、學(xué)者充分肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義，他們在各自研究的基礎(chǔ)上，對什么是翻轉(zhuǎn)課堂做出了精彩紛呈的解讀。肯尼思和大衛(wèi)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是“教師通過技術(shù)支持，將直接學(xué)習(xí)從大群體的學(xué)習(xí)空間移到個人學(xué)習(xí)空間?！盵3]秦?zé)槦槹逊D(zhuǎn)學(xué)習(xí)看作是新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師提供的以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料，課堂上主要是在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提出問題、實(shí)施項目實(shí)踐、開展協(xié)作學(xué)習(xí)或深度探討等教學(xué)活動[7]。周婷對翻轉(zhuǎn)課堂做了具有個性的界定：“（翻轉(zhuǎn)課堂就是）將課內(nèi)以老師為主的教學(xué)活動和課外以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)活動互換的一種學(xué)習(xí)方式”[3]。值得注意的是，這些專家學(xué)者都比較關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，他們對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀提及了“個人學(xué)習(xí)”或“自主學(xué)習(xí)”。

從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課前觀看教師制作的教學(xué)微視頻、課堂上通過師生之間和同學(xué)之間的交流、討論來完成作業(yè)、以吸收知識并將其內(nèi)化、課后再利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)過程。

三、個性化學(xué)習(xí)

在人類教育發(fā)展史上，古今中外都強(qiáng)調(diào)個性化教育。2000多年前，孔子提出“因材施教”的教育基本原則，2000多年后依然備受世人推崇；2011年，國家對義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，語文、英語、地理、美術(shù)、音樂等大多數(shù)學(xué)科均提及“注重學(xué)生個性培養(yǎng)、彰顯學(xué)生個性化發(fā)展”；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)” [1]；李廣、姜英杰從現(xiàn)代教育教學(xué)以人為本，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大背景出發(fā)，探討如何讓每一個學(xué)習(xí)者個體獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分的發(fā)展。他們認(rèn)為，這已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[8]；聯(lián)合國教科文組織于1972 年發(fā)表了《學(xué)會生存》的報告，明確提出了當(dāng)代教育的基本宗旨：促進(jìn)人的個性全面和諧書展；始于20世紀(jì)80年代的日本第三次教育改期行動，把個性養(yǎng)成作為基本價值取向；美國的個性化教育更是享譽(yù)全球，世界矚目。凡此種種，無不體現(xiàn)了對生命個性的追求與崇尚。

與之緊相呼應(yīng)的是對個性化學(xué)習(xí)的研究的探討，智庫百科[9]、新媒體聯(lián)盟[10]、Edsurge[11]、李克東[12]等對個性化學(xué)習(xí)提出了各自的見解?？v觀他人的研究，我們認(rèn)為，個性化的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，為發(fā)展其潛能而選取合適的內(nèi)容和起點(diǎn)，采用適合的方法和手段，設(shè)計合理的進(jìn)程和評價方式等，幫助學(xué)生在知識和技能上獲得充分指導(dǎo)，在個性特征上得到自由發(fā)揮，從而在生理和心理上和諧發(fā)展的過程。總之，個性化學(xué)習(xí)就是教師幫助學(xué)生全面挖掘自身的智慧和潛能，讓學(xué)生的自我價值在學(xué)習(xí)過程中得到最大化的體現(xiàn)，終而成為符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下如何實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

我們知道，歐美發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)基本都是以小班為主，有的還配備助教，師生比較高，在很大程度上，他們可以解決學(xué)生方面“吃不飽”和“消化不良”的問題，沒有課堂上“照顧不周”的擔(dān)憂。我們的情況與之大相徑庭：四五十人是常規(guī)班級制，五六十人的班額也不少見，而教師只有一個，要在課堂上大面積地開展有針對性的指導(dǎo)根本行不通。事實(shí)上，為了保障教學(xué)能夠按照計劃順利實(shí)施，避免出現(xiàn)實(shí)際進(jìn)度與計劃進(jìn)度相差過大的問題，我們不得不忽視個性化學(xué)習(xí)的問題，以犧牲教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流為代價來保證教學(xué)進(jìn)度與計劃的一致，而且由于時間關(guān)系，甚至不允許學(xué)生個性化地活動。無論是教師或是學(xué)生，沒有即時的課堂交流和討論，課堂氛圍顯得沉悶乏味。

可喜的是，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決這個問題提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)鮮明，其中的前置學(xué)習(xí)和練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步讓學(xué)生明確了在學(xué)習(xí)上的困惑，也強(qiáng)化了他們在課堂上獲得問題解答的強(qiáng)烈愿望。但是，課堂師生比低，無法保證有足夠的時間讓教師逐一地答疑解惑。這不能不說是一大缺憾，這缺憾造成的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，后續(xù)的學(xué)習(xí)參與意愿會因此而降低。如此看來，如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求就成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個難題。也就是說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，翻轉(zhuǎn)課堂也存在如何才能有效解決個性化學(xué)習(xí)問題的困惑。

翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的個性化學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)以學(xué)習(xí)者差異為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價等個性化，為學(xué)生提供適合個體發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境、工具、平臺及資源支持，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與個性化學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（一）準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源

教學(xué)資源包括微課和其它可供學(xué)生參閱的材料。Zajd對作為微課的教學(xué)視頻的作用有著獨(dú)到的詮釋。他認(rèn)為，微課教學(xué)視頻的根本作用就是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)可以高度概括為“LECTURE”：L即Lively（生動）， E代表Educative（有教育意義），C代表Creative（創(chuàng)造性），T代表Thought-provoking（引起/發(fā)思考），U代表Understandable（可以理解），R代表Relevant（相關(guān)），E代表Enjoyable（令人愉悅）[13]。受此影響和啟發(fā)，國內(nèi)掀起了一浪又一浪的微課視頻的制作熱潮，可以說是方興未艾。但應(yīng)該看到，目前的微課視頻并不具有普遍適用性，尤其無法滿足個性冏異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要解決這個問題，教師可以從微課的特點(diǎn)出發(fā)，在對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力了解的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架范圍內(nèi)，將課程模塊化，設(shè)計為多水平多層次的微課程，確保能夠滿足知識和能力不同、個性與興趣各異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：在內(nèi)容上，主要考慮學(xué)術(shù)、職業(yè)和個人發(fā)展等方面的內(nèi)容；在形式上，注重跨學(xué)科與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合；在參閱材料方面，靈活處理傳統(tǒng)教學(xué)資源，充分考慮其參閱的作用，把它改造為能夠直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可用之材。只要教師對學(xué)生了解到位，吃透教材，就可以把手頭上的資源創(chuàng)造性地變成能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的適用性資源。

（二）設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂旨在讓學(xué)生通過課前觀看教師提供的微課視頻，明確自己的問題所在，對問題盡可能多地提出假設(shè)，在課堂上開展教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的共享、討論、交流等活動，從而共同完成任務(wù)，在順利完成學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的目標(biāo)。這就要求教師徹底轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的情形和特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把它視為新知識生長點(diǎn)的基礎(chǔ)，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去逐步完成任務(wù)，幫助他們從已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從單一的知識講授與接收向知識的處理、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化的多渠道交流轉(zhuǎn)變。在設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，避免把用于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的需要來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生就會改變對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，從中體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，更加樂于投入課堂討論、積極參與小組的協(xié)同互助等活動，通過共享來完成知識建構(gòu)，最終增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理的意識和能力，真正變成教學(xué)上的主體。

（三）提供配套的課堂活動

無論哪一種課堂教學(xué)，靈活多變的課堂活動方式總是很受歡迎的，例如PBL（Project-based Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）模式、GBL （Game-based Learning，基于游戲的學(xué)習(xí)）等模式就有相當(dāng)不錯的效果[2]。課堂活動不僅是傳統(tǒng)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂中也是不可或缺的，而且要占主導(dǎo)地位的，因?yàn)樗粌H能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)提供更有價值的合理參考。因此，課堂活動的設(shè)計，需要更多的考慮和安排。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中的共享和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是課前的微課學(xué)習(xí)，而課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識的傳授。這個環(huán)節(jié)不僅沒有占用課堂教學(xué)時間，而且能夠釋放出更多的時間給學(xué)生，用于知識內(nèi)化。教師要做的，就是對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況作評測，以評測結(jié)果為依據(jù)，設(shè)計有針對性的課堂活動，組織學(xué)生開展深入、全面的共享活動，在交流活動中完成知識的內(nèi)化。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度來說，課堂活動的方式?jīng)Q定著知識內(nèi)化的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師可以以某種模式為主，也可以多種模式搭配，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來完成課堂活動的設(shè)計，使教學(xué)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂里得以高效完成。

五、結(jié)語

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐雖然起步稍晚，但在翻轉(zhuǎn)課堂下如何滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求方面，已經(jīng)有了不少嘗試，如小組合作學(xué)習(xí)、“練—評—講”教育模式等。教學(xué)改革的根本目的就是要改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，同時增加學(xué)生的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和實(shí)施，無疑為實(shí)現(xiàn)教改目的提供了又一個強(qiáng)有力的支撐。我們相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐開展的范圍的擴(kuò)大和研究深度的增加，目前存在的問題和困難都會得到較好地解決，翻轉(zhuǎn)課堂對教改的推動作用也會越來越見效。

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[作者簡介]梁慶福，廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語教師，碩士，研究方向：英語語言與教學(xué)。

[責(zé)任編輯 時錦雯]