王繼新　陳文竹　萬冰怡

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮席卷全球并給全球各行各業(yè)都帶來革命性變化的同時(shí)，現(xiàn)有的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式也面臨著極大的挑戰(zhàn)，紛紛走向改革和轉(zhuǎn)型。該文歸納了當(dāng)前涌現(xiàn)的三種具有代表性的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式——O2O混合式職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式、基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式、基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過分析各模式的特點(diǎn)、實(shí)踐案例及其成效，發(fā)現(xiàn)各模式在實(shí)踐過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略及建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)技能；O2O；云環(huán)境；虛擬仿真

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)加速發(fā)展的新階段，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級成為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)鍵性因素，國家和社會(huì)對于高素質(zhì)的技能型人才的需求顯得尤為迫切。然而全國范圍內(nèi)出現(xiàn)的“技工荒”“人才荒”現(xiàn)象，卻體現(xiàn)出教育供給無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的現(xiàn)狀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮席卷全球，并給全球各行各業(yè)都帶來革命性變化的同時(shí)，現(xiàn)有的教育模式也面臨著極大的挑戰(zhàn)，教育逐漸從舊有的局限和封閉走向開放和共享。許多學(xué)校借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量形成了具有地方特色的多樣化職業(yè)技能培養(yǎng)模式；社會(huì)上也涌現(xiàn)出大批涉足職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域的新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其產(chǎn)品包括各類工具APP、在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等，也為培訓(xùn)者提供了在線自主學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。本文總結(jié)了三種較為典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過具體案例剖析實(shí)際應(yīng)用中各模式的利弊之處，并探討了如何進(jìn)一步完善現(xiàn)有的模式，從而為新型城鎮(zhèn)化背景下以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維助力職業(yè)教育的發(fā)展研究提供參考。

一、O2O混合式職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式

（一）O2O混合式職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

O2O（Online to Offiine，線上到線下）一詞來源于電子商務(wù)，是指買賣雙方通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上交易，隨后消費(fèi)者進(jìn)行線下體驗(yàn)的一種模式。該種模式的一個(gè)重要特征是線上線下一體化，對于消費(fèi)者來說，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取全面的商家信息，選購適合的商品；而商家也能通過大數(shù)據(jù)了解消費(fèi)者的購物需求和愛好，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷。O2O模式運(yùn)用于教育中即線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，該種模式一般通過在線學(xué)習(xí)平臺把傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)或操作實(shí)踐與線上優(yōu)質(zhì)師資資源有機(jī)結(jié)合，將理論知識學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐無縫連接，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求挑選線上資源，從而滿足隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)要求。而學(xué)習(xí)平臺可以通過對學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)路徑和行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為其推送適切優(yōu)質(zhì)資源，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，O2O混合式職業(yè)技能培訓(xùn)模式可以彌補(bǔ)學(xué)校職業(yè)教育中師資力量尤其是“雙師型”教師匱乏的問題。由于中國職業(yè)教育培養(yǎng)體系中以學(xué)校培養(yǎng)為主導(dǎo)的特點(diǎn)，校企之間的教學(xué)聯(lián)結(jié)一直處于較為薄弱的狀態(tài)，職校專任教師在一線工作崗位的實(shí)戰(zhàn)技能方面普遍薄弱，實(shí)踐教學(xué)能力缺乏，而來自企業(yè)的“兼職教師”由于崗位、時(shí)間等因素的限制，一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。O2O混合式職業(yè)技能培訓(xùn)模式不受制于時(shí)間空間，也能滿足多方位教師靈活的教學(xué)要求，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)職校一企業(yè)教學(xué)共同體，滿足學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐技能等多元需求，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的跨界融合；最后，O2O混合式職業(yè)技能培訓(xùn)模式能夠有效節(jié)省實(shí)地培訓(xùn)的開支，縮減培訓(xùn)資金和成本，使得更多學(xué)習(xí)者從中受益。

（二）O2O混合式職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的實(shí)踐與成效

由于其不受時(shí)空限制的靈活使用特點(diǎn)，020混合式職業(yè)技能培訓(xùn)模式可以適用于職業(yè)學(xué)校教育、職前職后培訓(xùn)以及社會(huì)培訓(xùn)等多種形式。

從學(xué)校教育層面上來看，由教育部牽頭建立的職業(yè)教育資源庫和學(xué)習(xí)平臺，以及各省高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和各校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置所建立的數(shù)量豐富的校本資源，共同構(gòu)成國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系，為O2O混合式職業(yè)技能培訓(xùn)模式的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國于2011年正式開啟國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃，根據(jù)教育部2016年10月發(fā)布的教提案，在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了對高職19個(gè)專業(yè)大類的全覆蓋。中央財(cái)政投入3.8億元實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，“形成由71個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫、1個(gè)民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫和1個(gè)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)成的資源庫建設(shè)體系，覆蓋了農(nóng)林牧漁等19個(gè)高職專業(yè)大類。截至2015年底，共有745所院校、1377家行業(yè)企業(yè)參與了資源庫建設(shè)，共建成各類多媒體資源71萬余條，資源總量達(dá)15.8 TB”。其中，國家級資源主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域；省級資源根據(jù)本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎(chǔ)，與國家級資源錯(cuò)位規(guī)劃建設(shè)；校級資源根據(jù)院校自身?xiàng)l件補(bǔ)充建設(shè)，突出校本特色。

廣東省順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1997年起開始把課程建設(shè)作為重點(diǎn)任務(wù)，迄今為止已歷經(jīng)四輪改革，從本科壓縮餅干式課程到理實(shí)一體化課程，繼而從項(xiàng)目化課程再到現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)者為中心的課程建設(shè)與教學(xué)改革，該校師生在不斷嘗試和探索。該校依托線上線下一體化的O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以專業(yè)教學(xué)資源庫為支持，開展課程建設(shè)與教學(xué)改革。該校的O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取以學(xué)生為主體、教師輔教結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)的方式，由學(xué)生自主預(yù)先學(xué)習(xí)線上課程，線下的課堂主要用于師生互動(dòng)、答疑解惑、分組討論等。而用于支持該模式運(yùn)作的專業(yè)教學(xué)資源庫包含課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源七個(gè)方面的內(nèi)容，該校同時(shí)建立多功能的平臺支持O2O教學(xué)模式的順利開展。平臺以在線微視頻為基本教學(xué)單元，通過即時(shí)反饋的交互式練習(xí)、個(gè)性化的服務(wù)與因材施教、社交網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)交流全面支持和保障師生的教與學(xué)。從學(xué)習(xí)效果上來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，通過邊學(xué)邊練，學(xué)生專業(yè)知識和技能水平得到更為熟練的掌握，更適應(yīng)企業(yè)的人才需求，該模式獲得在校師生和企業(yè)單位的一致認(rèn)可。

除中職高職院校以正式學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育外，我國開展職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的方式還有企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等開展的職業(yè)崗位培訓(xùn)等。前者是學(xué)歷教育，為就業(yè)者任職前打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，但往往并不能充分滿足企事業(yè)單位對員工的需求，因而后者也成為職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的重要部分。在傳統(tǒng)面授式的培訓(xùn)中，企事業(yè)單位通常面臨著培訓(xùn)任務(wù)繁重、師資力量匱乏的、培訓(xùn)資金短缺的問題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了教育的路徑，當(dāng)前也有越來越多的企業(yè)培訓(xùn)向O2O模式轉(zhuǎn)型，世界500強(qiáng)企業(yè)中已有超過90%采用在線培訓(xùn)模式，在我國也有諸多大型企事業(yè)單位成立了企業(yè)大學(xué)并搭建了各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過線上線下培訓(xùn)相結(jié)合的手段，增加了培訓(xùn)的覆蓋面并有效提升了培訓(xùn)質(zhì)量。如IBM公司2003年的“經(jīng)理角色@IBM”項(xiàng)目，對公司32000名主管和經(jīng)理人開展全球經(jīng)理人培訓(xùn)（MD，ManagerDevelopment），由于培訓(xùn)學(xué)員由遍及全球50多個(gè)國家和地區(qū)且學(xué)員平日工作事務(wù)繁忙，要抽出固定的時(shí)間參與線下培訓(xùn)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此IBM采用了O2O在線學(xué)習(xí)與線下面授結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，依托公司局域網(wǎng)培訓(xùn)平臺“經(jīng)理人Jam”，電子顧問在線幫助各位學(xué)員量身訂制培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)為眾多經(jīng)理人提供了一個(gè)開放的互動(dòng)版塊，讓來自不同部門、不同層級的學(xué)員分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。該項(xiàng)目全球統(tǒng)一進(jìn)行，為期一年，同時(shí)為各學(xué)員分配制定輔導(dǎo)師開展線下輔導(dǎo)。另外，IBM還開發(fā)了一所名為Global Campus的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，其中包含2000多門培訓(xùn)課程，并支持下載學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)以及多人協(xié)作學(xué)習(xí)，員工們可根據(jù)自身需要，量身定制“自助餐式”的培訓(xùn)課程，并結(jié)合線下實(shí)踐實(shí)時(shí)提高技能，從而避免了短期集中培訓(xùn)中信息量繁雜易忘的弊端。該模式得到了員工的一致好評，還為公司節(jié)省大量成本開支。2005年，以上這些在線培訓(xùn)產(chǎn)品為IBM帶來了近2.8億美元的經(jīng)濟(jì)收益，超過投入成本。

（三）存在的問題

1.O2O混合式技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式在不同區(qū)域之間的應(yīng)用水平存在較大差距

由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異，我國各區(qū)域的職業(yè)教育資源的投入和發(fā)展存在嚴(yán)重的不均衡性。對O2O混合式培養(yǎng)培訓(xùn)模式的應(yīng)用，我國中西部的欠發(fā)達(dá)地區(qū)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部等發(fā)達(dá)區(qū)域。這主要由于以下幾個(gè)方面的因素導(dǎo)致：一是資金投入上的差異。O2O混合式培養(yǎng)培訓(xùn)模式需要配套軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的支持，發(fā)達(dá)區(qū)域?qū)υ摲N創(chuàng)新模式的支持程度較高，投入更多的資金用于平臺和資源的打造，從而覆蓋率更高；二是師資力量的差距。發(fā)達(dá)區(qū)域能吸引更多的優(yōu)秀師資前往就業(yè)，并為教師提供相關(guān)信息化教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；三是信息技術(shù)應(yīng)用水平的差距。O2O混合式技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式對學(xué)員的信息技能有一定的要求，我國發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化發(fā)展水平要普遍高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)員的信息素養(yǎng)也相應(yīng)較高，觀念上更易接受該模式，學(xué)習(xí)過程也更加得心應(yīng)手。而欠發(fā)達(dá)區(qū)域由于硬件設(shè)施、學(xué)員思想觀念方面的差異，即使國家層面提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也未能得到充分有效的利用，導(dǎo)致應(yīng)用水平仍存在較大差距。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

O2O混合式技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的線上培訓(xùn)部分多是由學(xué)員自主進(jìn)行，缺乏一定的約束力，同時(shí)也出現(xiàn)了部分學(xué)員積極性不高的現(xiàn)象。究其主要原因有如下兩點(diǎn)：一是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)員在學(xué)習(xí)初期由于有充足的興趣和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效果好，但在學(xué)習(xí)中后期會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)削弱，需要一定的激勵(lì)措施來推進(jìn)；二是由于培訓(xùn)內(nèi)容是面向大規(guī)模的群體，缺乏針對性，學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)不足，難免使學(xué)員感覺枯燥乏味，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。

3.評價(jià)和反饋機(jī)制有待完善

目前O2O混合式培養(yǎng)培訓(xùn)模式多關(guān)注于資源、平-臺的建設(shè)與應(yīng)用，但對受眾的學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，該問題尤其凸顯在線上教育部分。在線課程尤其是大規(guī)模在線課程中，經(jīng)常出現(xiàn)一位教師或一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對數(shù)百上千名學(xué)員的現(xiàn)象，在短期完成如此數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)評價(jià)幾乎是不可能完成的任務(wù)，因而很多在線課程采取同伴互評和自評的模式，然而從學(xué)習(xí)者自身的層面來看，一門課程中很多學(xué)習(xí)者都是初次接觸該課程內(nèi)容，由于評價(jià)者對知識掌握不充分，很容易影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。在O2O混合式教育模式中，線上線下是既有分割又有結(jié)合的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何找到真正適合二者又能將二者有效融合的評價(jià)和反饋機(jī)制是目前亟待解決的難題。

（四）對策及建議

1.加強(qiáng)各級職能部門的重視，發(fā)揮管理和引導(dǎo)作用

不同于高等教育的辦學(xué)模式和結(jié)構(gòu)體系，職業(yè)教育的發(fā)展水平在很大程度上依賴于地方經(jīng)濟(jì)，若要在短期內(nèi)一味地通過加大投入來提高辦學(xué)水平，從而消除職業(yè)教育的區(qū)域差異、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展是不實(shí)際的。首先應(yīng)當(dāng)從政府層面和領(lǐng)導(dǎo)部門開始著手，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)各級職能部門對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的重視程度并對職業(yè)院校師生以及各企事業(yè)單位加以宣傳引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征因地制宜出臺適合本地的行動(dòng)計(jì)劃方案；其次，對于欠發(fā)達(dá)區(qū)域的職業(yè)院校設(shè)立專項(xiàng)資金，保障基礎(chǔ)的軟硬件環(huán)境和資源配置；再次，開展多途徑的教師培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力，更好地開展線上線下的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，制定激勵(lì)機(jī)制

O2O混合式技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式不同于傳統(tǒng)的面授式課程，也與單純的在線課程（e Learning）有所區(qū)別，它是二者的有機(jī)結(jié)合體，故而教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新來更好地適應(yīng)該模式。O2O混合式技能培養(yǎng)模式具有較大的靈活性，可根據(jù)具體的專業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和需求等來制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，比如線上線下分別占據(jù)的比重，交流互動(dòng)、答疑解惑環(huán)節(jié)的次數(shù)和時(shí)長，在線活動(dòng)和線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織等，從而在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的參與度，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，可效仿網(wǎng)絡(luò)游戲中的通關(guān)機(jī)制和獎(jiǎng)牌徽章獎(jiǎng)勵(lì)等方法，增強(qiáng)學(xué)員的參與度和用戶黏著度，更加激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.完善培訓(xùn)中的評價(jià)和反饋機(jī)制

技能掌握是一個(gè)多方位的過程，在O2O的培養(yǎng)培訓(xùn)模式中應(yīng)當(dāng)更加注重過程性的評價(jià)，在這種情況下，傳統(tǒng)的技能考核方式就被凸顯地更為單一、片面。由于O2O混合式技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式面向的受眾數(shù)量龐大，每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為記錄都會(huì)產(chǎn)生數(shù)量龐雜的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，面對海量的教育數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的收集、記錄、管理和分析的方式也已無法滿足需要。針對以上問題，可在該種模式的評估機(jī)制中引入大數(shù)據(jù)的概念，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提取學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)中的有效信息，用于過程性的評價(jià)。同時(shí)，打破傳統(tǒng)評價(jià)中知識掌握這一單一維度，以學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者態(tài)度、思想、行為等方面的多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，能夠更為精準(zhǔn)地得出學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和需求，進(jìn)而方便學(xué)員進(jìn)行自我評估，也方便教師或公司為學(xué)員制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和培訓(xùn)。

二、基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式

（一）基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

虛擬仿真技術(shù)是以仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為支撐的綜合性技術(shù)。它充分利用仿真設(shè)備為用戶創(chuàng)造出一個(gè)可交互的虛擬世界，這個(gè)虛擬世界在一個(gè)由軟硬件集成的平臺上運(yùn)行，用戶可以通過人體運(yùn)動(dòng)跟蹤、聲音識別、物理控制器等方式輸入，并產(chǎn)生相應(yīng)視覺、聽覺、觸覺等方面的輸出，從而產(chǎn)生沉浸感?；谔摂M仿真實(shí)訓(xùn)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式建立在虛擬仿真技術(shù)的基礎(chǔ)上，由于它所創(chuàng)造的虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有空間、行為、體驗(yàn)等多維度的真實(shí)感，從而能夠幫助學(xué)習(xí)者在模擬的情境中解決真實(shí)的問題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有過程交互性和結(jié)果仿真性的特點(diǎn)?；谠撃Ｊ降呐囵B(yǎng)手段主要包括模擬演示和仿真實(shí)訓(xùn)。模擬演示是通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)實(shí)際場景和工作流程，可與學(xué)習(xí)者之間形成簡單的交互，從而呈現(xiàn)不同的環(huán)境、畫面和過程，產(chǎn)生類似現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)的效果；仿真實(shí)訓(xùn)則營造了實(shí)訓(xùn)中所需的軟硬件操作環(huán)境，讓使用者具有在真實(shí)環(huán)境中完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作感受和效果，同時(shí)還能在培訓(xùn)過程中提供必要的操作提示，及時(shí)反饋出現(xiàn)的各種問題及各學(xué)習(xí)者的掌握程度，并對結(jié)果進(jìn)行合理化評價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容上，虛擬仿真技術(shù)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與技術(shù)脫節(jié)缺陷，其更新迭代也更為便捷；在教學(xué)形式上，虛擬仿真技術(shù)具有較強(qiáng)的趣味性和交互性，能為學(xué)生提供更貼近實(shí)際操作的環(huán)境；在教學(xué)效果上，虛擬仿真技術(shù)提高了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；在教學(xué)管理上，虛擬仿真技術(shù)在一定程度上降低了教學(xué)成本，避免了學(xué)生因?qū)嵅佼a(chǎn)生的安全隱患。

（二）基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的實(shí)踐與成效

隨著虛擬仿真技術(shù)逐步成熟，愈來愈多的職業(yè)院校都將這種模式應(yīng)用到了不同學(xué)科的教學(xué)工作中。

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院將自主研發(fā)的豐田花冠A215E自動(dòng)變速器三維虛擬仿真模型應(yīng)用于汽車專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。伴隨該校汽車類專業(yè)的發(fā)展擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備——花冠A215E自動(dòng)變速器的數(shù)量逐漸無法滿足教學(xué)的需要。為了解決這一影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，該校研發(fā)了豐田花冠A215E自動(dòng)變速器的三維虛擬仿真模型，該仿真模型改變了原有的教學(xué)模式，學(xué)生不再像以往圍在設(shè)備旁聽教師講解原理和檢修過程，然后輪流在有限的幾臺機(jī)器上進(jìn)行實(shí)際操作，而是形成了一人一臺計(jì)算機(jī)，教師通過廣播進(jìn)行講解和教學(xué)的新模式。這一模式在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生提供了模擬仿真操作的機(jī)會(huì)。在理解了設(shè)備運(yùn)行原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行自主訓(xùn)練，這一方面能切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；另一方面可大幅降低設(shè)備的損耗率，壓縮了學(xué)校的持續(xù)性投入，并且在很大程度上解決了汽車類專業(yè)的快速發(fā)展與實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的矛盾。

針對電梯專業(yè)的機(jī)械設(shè)備成本較高、學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、教師教學(xué)難度大等問題，福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校嘗試將虛擬仿真應(yīng)用于電梯施工技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)中，取得了良好效果。電梯安裝主要有機(jī)械安裝和調(diào)整尺寸兩大步驟，其對精度的要求非常高。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在講解強(qiáng)調(diào)技術(shù)指標(biāo)等概念時(shí)，學(xué)生通常只能采取機(jī)械性記憶的方法來學(xué)習(xí)，而涉及攀爬、吊裝、大型重物搬運(yùn)、井道內(nèi)作業(yè)等危險(xiǎn)性動(dòng)作的內(nèi)容則通常由老師親自示范，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面難以讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，容易浮于表面；另一方面要求教師合理安排教學(xué)進(jìn)程讓學(xué)生能夠輪流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)擁有較好的體力，能下井作業(yè)，使教學(xué)難度大大提高。然而，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對知識的理解更深刻，掌握更牢固。在虛擬操作的過程中，系統(tǒng)會(huì)適時(shí)提出應(yīng)用技術(shù)指標(biāo)問題，增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)指標(biāo)的敏感度，強(qiáng)化記憶；同時(shí)，可以在一定的時(shí)間段內(nèi)展現(xiàn)部件安裝的整個(gè)過程，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容演示的范圍，破除過去學(xué)生分批進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，教師懸掛頂端作業(yè)、多次重復(fù)演示的弊端，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的具體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高了教學(xué)效率，降低了教師的工作量。

由于生化制藥專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中通常會(huì)穿插大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程，然而經(jīng)過長期對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評估，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)現(xiàn)這一模式存在諸多問題。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式由老師主講，學(xué)生難以獲得直觀的體驗(yàn)，同時(shí)受限于成本，學(xué)生不能自由操作，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。又如，許多裝置復(fù)雜、藥品稀貴、操作技術(shù)要求高、反應(yīng)速率過慢、反應(yīng)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，不能很好地滿足教學(xué)需要。同時(shí)，生化制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)常常伴隨特定實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物和廢料，其中不乏有毒有害的物質(zhì)，對人體和環(huán)境都造成威脅。此外，由于受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累的限制，學(xué)生容易存在不熟悉實(shí)驗(yàn)流程、不明確實(shí)驗(yàn)原料和產(chǎn)物危害等情況，這在一定程度上也增加了實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全隱患。因此，學(xué)校在開展這類實(shí)訓(xùn)時(shí)通常更為謹(jǐn)慎，部分難以控制的實(shí)驗(yàn)甚至?xí)惶蕹榱私鉀Q這一問題，學(xué)校引入了虛擬仿真系統(tǒng)，既提升了學(xué)生的積極性，又降低了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，與此同時(shí)還拓展了實(shí)驗(yàn)的條件范圍、減少了學(xué)校的成本開支，取得了良好的效果。

（三）存在的問題

1.教學(xué)類虛擬仿真軟件的質(zhì)量有待提高

由于國家尚未出臺相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，虛擬仿真軟件設(shè)計(jì)與制造的準(zhǔn)入門檻較低。一方面導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、互相抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面也導(dǎo)致部分在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識性、交互性等方面尚不完善的產(chǎn)品進(jìn)入市場，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的使用情況產(chǎn)生不利的影響。

2.企業(yè)研發(fā)難，學(xué)校投入大

由于虛擬仿真產(chǎn)品對研發(fā)技術(shù)有較高的要求，從企業(yè)層面來看，難以保證產(chǎn)品的科學(xué)性、交互性、實(shí)用性；對學(xué)校而言，虛擬仿真技術(shù)對計(jì)算機(jī)的顯卡、內(nèi)存等硬件設(shè)施有較高的要求，大量機(jī)器的定期維護(hù)也需要花費(fèi)成本；同時(shí)，企業(yè)的虛擬仿真教學(xué)產(chǎn)品要價(jià)較高，少則數(shù)萬，多則上百萬，這些對大多數(shù)職業(yè)院校來說都是不菲的開支。

3.教師經(jīng)驗(yàn)和能力缺乏

一方面，大部分教師雖然比較關(guān)注虛擬仿真技術(shù)，但是很少接觸到虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)尚有欠缺；另一方面，一些教師對新技術(shù)新媒體不熟悉，難以在日常教學(xué)中發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，仍需要花大量的時(shí)間和精力來熟悉操作系統(tǒng)本身和這種新型的教學(xué)方式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，虛擬仿真教學(xué)雖然提高了學(xué)生的參與度和積極性，但在一些情況下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模式能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度的提升沒有直接影響，甚至?xí)?dǎo)致課堂氣氛過于活躍，從而偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）對策及建議

1.加快建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系

國家和政府有關(guān)部門應(yīng)盡快出臺職教虛擬仿真教學(xué)資源管理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，同時(shí)建立準(zhǔn)入機(jī)制和評價(jià)體系：一方面從源頭上促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)，提高產(chǎn)品的實(shí)用性，凈化市場環(huán)境；另一方面打破行業(yè)技術(shù)壁壘，引導(dǎo)資源共享，促進(jìn)整體行業(yè)的正向發(fā)展。

2.加強(qiáng)“產(chǎn)”“學(xué)”合作

企業(yè)與學(xué)校應(yīng)密切配合，研究虛擬仿真技術(shù)貫穿于職業(yè)技能培養(yǎng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和軟件開發(fā)案例與標(biāo)準(zhǔn)。通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，充分發(fā)掘并精準(zhǔn)定位需求，從而在降低研發(fā)和使用成本的同時(shí)，提升產(chǎn)品的科學(xué)性和實(shí)用性，徹底改變過去“企業(yè)賣不掉，學(xué)校用不起”的尷尬局面。

3.提升教師相關(guān)專業(yè)知識和能力

可通過加大教師培訓(xùn)，一方面為教師提供虛擬仿真技術(shù)產(chǎn)品的使用說明，引導(dǎo)其正確使用；另一方面可在“產(chǎn)”“學(xué)”合作的過程中讓教師充分地參與進(jìn)來，解決教師教學(xué)過程中遇到的困難，以及學(xué)生在使用過程中暴露出來的問題，使得這一系統(tǒng)能在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的價(jià)值，同時(shí)滿足更多用戶的需求。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，要求學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過虛擬仿真技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，探索并發(fā)現(xiàn)自身的特長與優(yōu)勢，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式

（一）基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

“云環(huán)境”是基于云計(jì)算技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，而“云計(jì)算”這一概念自2006年Google首席執(zhí)行官首次提出后，其相關(guān)研究便迅速在全球范圍推廣開來，基于此技術(shù)的各項(xiàng)服務(wù)目前也已被運(yùn)用在電子政務(wù)、醫(yī)療、教育、娛樂、交通、工程多個(gè)領(lǐng)域，推進(jìn)傳統(tǒng)企業(yè)的紛紛轉(zhuǎn)型。云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算技術(shù)，它能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)處理的資源和數(shù)據(jù)信息按需求在電腦和其他終端上共享。美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院將云計(jì)算的基本特征歸納為五項(xiàng)：按需自助式服務(wù)、泛在的網(wǎng)絡(luò)接入、資源池化、高速彈性化、服務(wù)計(jì)量化。云計(jì)算在教育領(lǐng)域的滲透形成了教育云的概念，目前關(guān)于教育云的研究在我國處于探索階段，但已成為當(dāng)前熱點(diǎn)話題，相關(guān)教學(xué)應(yīng)用已如雨后春筍般紛紛逐漸嶄露頭角。目前應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的一種較受歡迎的模式即基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式，該模式以云平臺為支撐，將學(xué)習(xí)資源切割重組為碎片化的微資源，以計(jì)算機(jī)、平板、智能手機(jī)等多種終端為載體對學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能開展培養(yǎng)培訓(xùn)。該模式具備如下特征：第一，基于云環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一體化教與學(xué)空間。在教師的教學(xué)空間，平臺可為其提供課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)輔助功能，并能為專家型、成熟型、新手型等各個(gè)不同階段的教師按需提供不同的支持和服務(wù)，方便教師的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；多終端的泛在學(xué)習(xí)空間能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一體化的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，并能夠有效為學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)檔案，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；第二，從資源層面來看，基于云環(huán)境的教與學(xué)資源打破了傳統(tǒng)的線性資源教學(xué)模式，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上結(jié)合非線性的學(xué)習(xí)理念，建立更符合學(xué)習(xí)者特征的碎片化資源；同時(shí)能夠整合來自不同地域不同平臺的優(yōu)質(zhì)資源，每個(gè)人都可以是資源的上傳者和受用者，實(shí)現(xiàn)資源的即取即用；第三，基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式重構(gòu)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程，包括從教師備課、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)體系等教與學(xué)的全過程。

（二）基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式的實(shí)踐與成效

隨著云計(jì)算技術(shù)的風(fēng)靡和發(fā)展，國家政府層面也愈加重視，先后出臺多項(xiàng)政策支持云計(jì)算的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用示范，加快云計(jì)算服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路線。

湖南省“世界大學(xué)城”服務(wù)系統(tǒng)，通過租賃購買服務(wù)的方式，在短期內(nèi)以低成本搭建起“職教新干線”云平臺，服務(wù)于全省范圍的職業(yè)教育教學(xué)。湖南省基于職教新干線云平臺，至2013年已建立190個(gè)機(jī)構(gòu)平臺，50余萬個(gè)個(gè)人空間。在此平臺上，教師可依托個(gè)人教學(xué)空間開展交互式、探索式教學(xué)，進(jìn)行多樣化的數(shù)字教育資源建設(shè)；學(xué)生可以依托個(gè)人學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、訂制化學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)。如長沙民政職業(yè)技術(shù)與學(xué)院基于云平臺開展的職業(yè)院?？臻g教學(xué)探索，學(xué)校向全校師生配發(fā)了2萬余個(gè)教學(xué)空間，組織教師按照“解構(gòu)工作、重構(gòu)學(xué)習(xí)”的理念，對崗位需求進(jìn)行要素分解，從而重構(gòu)知識點(diǎn)，重構(gòu)開放型交互式課程環(huán)境與資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)448門空間資源課程，共上傳資源180萬個(gè)。教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生對教師課堂教學(xué)滿意度的10項(xiàng)指標(biāo)已連續(xù)6個(gè)學(xué)期穩(wěn)步上升。

佛山市是響應(yīng)國家政策號召的云計(jì)算先行先試城市之一，位于佛山市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，周邊有8000余家制造業(yè)企業(yè)，為了更好地向企業(yè)輸送人才，學(xué)校同園區(qū)、企業(yè)合作，開啟了“基于園區(qū)校企合作育人工程”。學(xué)校專門成立了云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，建立混合服務(wù)云平臺，整合政府、學(xué)校、企業(yè)等優(yōu)勢資源，帶動(dòng)園區(qū)各行業(yè)及組織的共同轉(zhuǎn)型發(fā)展。該校的混合服務(wù)云平臺共有6個(gè)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價(jià)平臺、課程建設(shè)與申報(bào)平臺、專業(yè)建設(shè)與展示平臺、網(wǎng)絡(luò)課程共享聯(lián)盟平臺是基于校企資源的服務(wù)云平臺，另外兩個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開放管理平臺和定崗實(shí)習(xí)管理平臺是校企合作育人管理平臺，服務(wù)于全校師生及校外企業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價(jià)平臺主要服務(wù)于專兼職教師、校內(nèi)學(xué)生、企業(yè)實(shí)習(xí)員工、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員，現(xiàn)已有累計(jì)11270人參與學(xué)習(xí)，課程總訪問量達(dá)1783萬次，學(xué)習(xí)者可用移動(dòng)智能終端掃取二維碼；專業(yè)建設(shè)與展示平臺主要用于建設(shè)與展示專業(yè)資源庫，可有院校專兼職教師與企業(yè)骨干型教師共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；網(wǎng)絡(luò)課程共享聯(lián)盟平臺主要是對企業(yè)員工及學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，目前已累積培訓(xùn)3萬人次。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只需用手頭上的任何終端設(shè)備掃取二維碼即可登錄進(jìn)入云平臺服務(wù)系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，并精準(zhǔn)推送經(jīng)由教師精心設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)完成后需進(jìn)行知識點(diǎn)測驗(yàn)。隨后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)放、實(shí)訓(xùn)過程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)評價(jià)、互動(dòng)問答等環(huán)節(jié)，這些學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)都被記錄在學(xué)習(xí)者的個(gè)人空間，用于整體評估其技能掌握情況。同時(shí)，該系統(tǒng)還為師生及企業(yè)提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺和服務(wù)平臺，企業(yè)不需再花費(fèi)大量成本購置服務(wù)器，也無需再專門設(shè)立機(jī)房及管理人員，同樣可享受各種資源服務(wù)，并可按需定制管理空間，節(jié)省了大量的財(cái)力人力物力。

（三）存在的問題

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施尚不能滿足規(guī)?；逃瓢l(fā)展的需要

規(guī)模化教育云的發(fā)展需要依托高帶寬、高穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，但從我國目前的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)性能尚難以滿足云環(huán)境中大量數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊?。另外，基于云環(huán)境的應(yīng)用服務(wù)平臺需要穩(wěn)定的數(shù)據(jù)中心的支撐，目前我國諸多科技園區(qū)和大企業(yè)的數(shù)據(jù)中心仍是傳統(tǒng)設(shè)施，且存在分布分散、高能耗、低效率等問題，無法滿足發(fā)展需要。

2.云端數(shù)據(jù)信息的安全性無法保證

云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展仍處于起步階段，諸多關(guān)鍵技術(shù)未得到解決，其中尤為迫切的是如何確保數(shù)據(jù)信息的安全私密性。對于職業(yè)教育領(lǐng)域的用戶來說，云環(huán)境下的系統(tǒng)服務(wù)可能存在數(shù)據(jù)丟失，或者由于黑客攻擊造成用戶信息泄露的安全隱患。由于云環(huán)境中數(shù)據(jù)的集中存儲，一旦發(fā)生以上問題，造成的侵害和損失將是大面積且難以修復(fù)的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)理念、資源和模式仍占主導(dǎo)地位

云計(jì)算技術(shù)為職業(yè)教育提供了全新的平臺環(huán)境和服務(wù)模式，重構(gòu)了教與學(xué)的全過程。云環(huán)境下的多終端系統(tǒng)服務(wù)培養(yǎng)培訓(xùn)模式主要依托于學(xué)習(xí)者的自發(fā)、自主性學(xué)習(xí)。但目前來看，許多教師的教學(xué)理念仍未轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源也未按照云環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改裝與重構(gòu)，新壺裝舊酒，教學(xué)效果也隨之大打折扣。

4.云環(huán)境的搭建和發(fā)展缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)如今云計(jì)算在全球范圍尚未形成統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，已搭建了云環(huán)境的各大企業(yè)之間的云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)和解決方案也存在著差異，因此云與云之間無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的互聯(lián)互通。當(dāng)前職業(yè)院校和多數(shù)企業(yè)是通過租賃購買大型企業(yè)云服務(wù)的方式來開展云平臺的建設(shè)的，雖然打破了之前固定服務(wù)器的區(qū)域局限性，但同時(shí)又由于企業(yè)間不同的云服務(wù)體系和標(biāo)準(zhǔn)形成了新的劃分范圍，這就制約了職業(yè)教育技能培養(yǎng)培訓(xùn)資源的整合與共享。因此，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的互聯(lián)互通成為當(dāng)前亟待解決的問題。

（四）對策及建議

1.從國家政策層面引領(lǐng)職業(yè)教育云的建設(shè)與發(fā)展

國家在開展信息化建設(shè)規(guī)劃布局時(shí)應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育云的發(fā)展納入考慮之中，加大對職業(yè)教育信息化建設(shè)的投入，評估云環(huán)境的建設(shè)與擴(kuò)展對網(wǎng)絡(luò)性能的需求，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。此外，應(yīng)從國家整體層面規(guī)劃云計(jì)算數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，制定相關(guān)政策來引領(lǐng)和規(guī)范區(qū)域云服務(wù)中心的布局和建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。

2.加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)，完善相關(guān)制度和法規(guī)，保障云環(huán)境運(yùn)行的安全性

針對云環(huán)境的安全隱私問題，首先應(yīng)當(dāng)重視對云計(jì)算關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)和突破，從技術(shù)層面攻克安全隱患；其次，應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)法律法規(guī)，明確用戶與服務(wù)商之間的責(zé)任和義務(wù)，簽訂協(xié)議共同保障雙方的權(quán)利；再次，由政府層面建立第三方安全審查機(jī)制，定期對云環(huán)境運(yùn)行的安全性進(jìn)行全面檢查，公示檢驗(yàn)結(jié)果并對不合格的企業(yè)服務(wù)商進(jìn)行不同程度的懲處。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重構(gòu)云環(huán)境下教與學(xué)新生態(tài)

基于云環(huán)境多終端服務(wù)的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式改變了師生教與學(xué)的路徑，一味固守著傳統(tǒng)的理念和模式便無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展改革的浪潮。云環(huán)境下教師應(yīng)當(dāng)重新定位自身角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教學(xué)資源以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)路徑和范式，基于新的教與學(xué)模式重新建立評價(jià)體系，從而構(gòu)建云環(huán)境下的教與學(xué)新生態(tài)。

4.多方配合，制定云計(jì)算行業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前，部分國際機(jī)構(gòu)已積極倡導(dǎo)并開展云計(jì)算國際標(biāo)準(zhǔn)的制定，我國的全國信標(biāo)委、IT服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組以及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟這三家組織也開展了對云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的研究。在這種情形下，要時(shí)刻保持與國際云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)的交流和對話，由政府部門牽頭，協(xié)同國內(nèi)相關(guān)龍頭企業(yè)盡快制定我國云計(jì)算行業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

收稿日期：2017年3月15日

責(zé)任編輯：趙興龍