陳碰石羨

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)較為重要的時(shí)期，隨著新課改政策的實(shí)施，對(duì)初中語文教學(xué)也提出了新的要求。在初中語文教學(xué)中，引入了讀寫一體化的教學(xué)模式，加大了對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。但在讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)施中還存在著不足，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文通過對(duì)讀寫一體化教學(xué)意義進(jìn)行分析，提出實(shí)施過程中存在的不足，并提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化教學(xué)；有效措施

讀寫一體化教學(xué)，能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果倍增，在具體的實(shí)施過程中，不但要注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行語文一體化教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠做到讀寫結(jié)合，并且學(xué)以致用。

一、初中語文讀寫一體化教學(xué)的重要性

語文的學(xué)習(xí)包括文學(xué)以及語言兩方面。學(xué)習(xí)文學(xué)是通過閱讀與寫作，而學(xué)習(xí)語言則需要彼此進(jìn)行交流。語文學(xué)習(xí)的四大基礎(chǔ)能力包括：聽、說、讀、寫[ 1 ]，在語文教學(xué)過程中，在強(qiáng)化現(xiàn)代教育觀念的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)能力的掌握，通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練，全方面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

初中語文教學(xué)是一個(gè)重要時(shí)期，良好的教育會(huì)使學(xué)生具有深厚的語文文化基礎(chǔ)。所以語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解到讀寫一體的重要性，并通過獨(dú)特的教學(xué)模式，使其學(xué)習(xí)積極性得以提高，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語文教學(xué)目的。進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中將知識(shí)進(jìn)行積累、沉淀，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，將讀寫做到良好融合。新課改的實(shí)施，要求趣味教學(xué)、快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使其擁有自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對(duì)語文知識(shí)學(xué)以致用，使語文教學(xué)效果得以提高。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)下的語文教學(xué)模式存在一定的弊端，大多較重視學(xué)生的升學(xué)率。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，并沒有將閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生只是一味的死記硬背，對(duì)語文知識(shí)只知其一未知其二。在實(shí)際進(jìn)行寫作時(shí)依然無從下手，學(xué)生只記住了詞匯，卻不知其運(yùn)用方式，很多時(shí)候出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，寫作水平一直停滯不前。還有許多教師沒有強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生除了課本之外，對(duì)其他文學(xué)知識(shí)一概不知，使語文讀寫一體化教學(xué)并沒有得到良好實(shí)施。

三、初中語文讀寫一體化教學(xué)的有效措施

（一）合理組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀的重要性。大量的閱讀訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，同時(shí)可以使學(xué)生寫作水平得以提高[ 2 ]。在進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要選擇優(yōu)良的閱讀材料，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行閱讀材料的選擇，保證閱讀具有一定的價(jià)值。

語文課本上大多都是優(yōu)秀的文章，教師應(yīng)給予學(xué)生語文閱讀上的指導(dǎo)，首先幫助學(xué)生分析文章中主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解作者的感情寄托，然后通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生了解作者的寫作手法與技巧，以及作者的語言表達(dá)特色；最后，結(jié)合作者寫作的背景，以及寫作目的，全面對(duì)文章進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)文章深入了解。在以后進(jìn)行寫作時(shí)，能夠借鑒文章中運(yùn)用到的寫作技巧，將其包裝、改造最終形成自己的寫作方式。

在閱讀材料上，教師不應(yīng)僅局限在課本文章上，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，與初中學(xué)生自身發(fā)展相結(jié)合，教師通過咨詢學(xué)生意見，在班級(jí)中建立簡(jiǎn)易小書屋，鼓勵(lì)每人購買一本優(yōu)秀讀物，將其放在小書屋中供全班學(xué)生閱讀，并積極鼓勵(lì)各自分享優(yōu)秀的閱讀資源 。通過這種形式，使學(xué)生的閱讀量大大增加，也擴(kuò)大了對(duì)文學(xué)的知識(shí)的掌握范圍。學(xué)生在不知不覺中積累了大量的語文閱讀知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，自行對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行分析。教師在學(xué)生閱讀之前要做出計(jì)劃，首先設(shè)置相應(yīng)問題，如，文章主要講述什么內(nèi)容，文章在結(jié)構(gòu)上運(yùn)用到什么手法、詞語的表現(xiàn)形式有哪些等，通過事先對(duì)問題進(jìn)行設(shè)定，能夠讓學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還加深了學(xué)生對(duì)文章的印象，也避免學(xué)生形式性的將文章一掃而過。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生說出對(duì)文章的體會(huì)，在這一環(huán)節(jié)上，教師可以將學(xué)生分成小組形式進(jìn)行，形成統(tǒng)一意見向教師進(jìn)行匯報(bào)，在學(xué)生進(jìn)行意見統(tǒng)一時(shí)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層討論并了解不同的想法，從而發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，最后教師對(duì)各組或者每個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生理解盲區(qū)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生正確閱讀，同時(shí)能在寫作中得到良好運(yùn)用。

（三）做到讀寫結(jié)合

將讀與寫做到充分結(jié)合，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)文章，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，在遇到經(jīng)典段落或者詞語時(shí)[ 3 ]，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，教師可以指定寫作方向，或者讓學(xué)生自行選擇方向進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)精美句子的積累與運(yùn)用。在學(xué)生針對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生寫出觀后感，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)記住相應(yīng)優(yōu)秀的句子，在課堂黑板上設(shè)立每日一句版塊，每天讓學(xué)生們掌握一句名言，并針對(duì)該名言進(jìn)行課后日記。以上能有效的積累學(xué)生詞匯量，并且將其良好的運(yùn)用，這樣讀與寫相結(jié)合，能夠很大程度上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的運(yùn)用能力，使初中語文讀寫一體化教學(xué)得到良好實(shí)施。

四、總結(jié)

總之，初中語文對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。讀寫一體化教學(xué)在很大程度上提高了語文教學(xué)效率，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師要善于將讀與寫相融合，并在具體實(shí)施中多加總結(jié)、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力都得以提升，進(jìn)而促使初中語文讀寫一體化教學(xué)得到良好實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 齊妮.初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐分析[J].中學(xué)語文：大語文論壇旬刊，2015（15）：10-11.