摘 要：本文針對(duì)發(fā)生在校園內(nèi)的兒童欺負(fù)行為作了細(xì)致研究，圍繞兒童欺負(fù)行為相關(guān)概念的界定，從內(nèi)外因素入手詳細(xì)分析了兒童欺負(fù)行為發(fā)生的原因，從而為預(yù)防這種不良行為找到更好的預(yù)防措施。本研究側(cè)重于研究?jī)和圬?fù)行為發(fā)生的原因和預(yù)防措施。

關(guān)鍵詞：欺負(fù)行為；原因；預(yù)防

一、欺負(fù)行為概述

欺負(fù)行為是故意傷害兒童的行為，是侵略行為的一種模式。在兒童中普遍存在著一種攻擊行為——欺負(fù)行為，其實(shí)在任何國(guó)家任何學(xué)校都存在著不同程度的欺負(fù)行為。欺負(fù)行為的研究開始于20世紀(jì)70年代的奧韋爾夫通過問卷調(diào)查對(duì)學(xué)校中的侵犯行為進(jìn)行研究，在研究中他發(fā)現(xiàn)學(xué)校欺負(fù)行為不同于其它欺負(fù)行為，有其典型的特點(diǎn)和形式。1897，L.Burk作為最先研究欺負(fù)行為的專家在《教育學(xué)專刊》上發(fā)布了“嘲弄與欺負(fù)”。英國(guó)研究者 Smith認(rèn)為，欺負(fù)就是力量相差懸殊的兩方，在未受到任何刺激的情況下，力量強(qiáng)的一方對(duì)力量弱的一方持續(xù)的進(jìn)行的精神或身體上的攻擊。并將欺負(fù)活動(dòng)當(dāng)作攻擊行為的子集，他歸納出欺負(fù)行為的三個(gè)特征：（1）雙方在未受激怒情況下（2）這種攻擊行為是重復(fù)發(fā)生的（3）雙方心理或生理力量上的不平衡性。隨著研究的深入，研究者們提出，偶爾的欺負(fù)行為欺負(fù)行為的性質(zhì)沒有發(fā)生變化仍然屬于非頻繁性欺負(fù)類。挪威的 Olweus（1987）教授把欺負(fù)行為定義為：在一段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)孩子反復(fù)遭到另外一個(gè)或多個(gè)孩子的消極行為時(shí)，這個(gè)孩子就是受欺負(fù)。國(guó)內(nèi)的鄭希付（2000）[4]提出學(xué)校欺負(fù)行為便是同伴之間相互欺凌、巧取豪奪、起綽號(hào)、傳播謠言等不良行為。目前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)欺負(fù)行為的界定沒有統(tǒng)一，在這其中Smith關(guān)于這一行為的研究結(jié)論確得到了大家的普遍認(rèn)同。

二、欺負(fù)行為原因分析

（1）理論假設(shè)。根據(jù)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，針對(duì)欺負(fù)行為，主要理論依據(jù)包括以下幾個(gè)：“信息加工論”，80年代以來在對(duì)欺負(fù)行為的研究過程中，有關(guān)學(xué)者嘗試從信息加工能力等方面對(duì)兒童的欺負(fù)行為進(jìn)行專門的探討。

“心理理論”在個(gè)體與個(gè)體的相互作用的過程中，起著基本的重要的作用，是個(gè)體在社會(huì)中生存應(yīng)具備的最基本的條件，它使人們能夠駕馭日常的生活環(huán)境；有助于個(gè)體很好的生活、工作、學(xué)習(xí)。

“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，攻擊行為既然是一種社會(huì)行為，它就應(yīng)該同其它社會(huì)行為的方式一樣。攻擊行為的習(xí)得主要是通過兩種學(xué)習(xí)機(jī)制來完成：一是強(qiáng)化——攻擊行為的直接學(xué)習(xí)，二是觀察模仿——攻擊行為的間接學(xué)習(xí)，班杜拉認(rèn)為，大多數(shù)人的攻擊行為都是通過有意或無意，直接或間接的觀察而獲得的。

（2）外在因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種多媒體的出現(xiàn)，他們?yōu)榱酥\取利益，肆無忌憚的傳播不良信息，不顧兒童的身心發(fā)展影響，嚴(yán)重污染了兒童賴以生存的社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)代非主流文化的出現(xiàn)，模糊了學(xué)生的視線，使學(xué)生辨別不清正確的方向，盲目從眾。更主要的是兒童心理和生理的不成熟，對(duì)社會(huì)上的不良輿論、觀念不能做出正確的判斷，容易走上歪路。而我們國(guó)家同許多國(guó)家一樣，對(duì)預(yù)防未成年犯罪的機(jī)制還不夠完善，使得本可以在萌芽時(shí)消滅的犯罪事件經(jīng)常發(fā)生。

（3）內(nèi)在因素。從各項(xiàng)研究結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)年齡相同，在同樣環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童在性格、氣質(zhì)類型等方面都會(huì)有所不同。從性格上來說，受欺負(fù)者分為兩種類型：一類是被動(dòng)型受害者，另一類是為挑斗型受害者。欺負(fù)者的特征，他們具有典型的攻擊性人格模式，具有較強(qiáng)的攻擊傾向但較弱的攻擊抑制能力，對(duì)暴力行為會(huì)產(chǎn)生興奮感，且自身相對(duì)強(qiáng)壯。通過對(duì)欺負(fù)者進(jìn)行艾森克人格測(cè)試發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)者精神質(zhì)量表和內(nèi)外傾量表的得分都很高的特點(diǎn)。同樣欺負(fù)者也分為兩類：一類是主動(dòng)欺負(fù)者，另一類是參與型欺負(fù)者。前者特征明顯，后者的特征不太明顯，是否具有欺負(fù)行為還要考慮其他因素如環(huán)境、風(fēng)氣等。

三、欺負(fù)行為的預(yù)防措施

本次研究，我們主要從家庭，學(xué)校和社會(huì)幾個(gè)方面研究欺負(fù)行為的預(yù)防措施：（1）家庭。在家庭方面，首先父母要為子女創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的家庭環(huán)境。家庭是兒童成長(zhǎng)的直接環(huán)境，家庭的氛圍影響著兒童人格的發(fā)展，如過分的寵愛，放任和專斷都不利于兒童良好品德的形成。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)的多為子女創(chuàng)設(shè)人際交往的環(huán)境。最后，家長(zhǎng)要注意與學(xué)校相互配合，及時(shí)了解反饋信息，進(jìn)行雙向溝通，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的互補(bǔ)功能。

（2）學(xué)校。學(xué)校作為塑造兒童行為的主要場(chǎng)所，首先應(yīng)該大力推廣心理健康教育，把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為學(xué)校教育工作的重中之重。其次，學(xué)校對(duì)于學(xué)生中的欺負(fù)行為應(yīng)該予以重視，對(duì)于還未發(fā)生的，要及時(shí)預(yù)防；對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的欺負(fù)行為應(yīng)該做出強(qiáng)有力的處理，盡可能的降低欺負(fù)行為發(fā)生的幾率。第三，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)基本技能的訓(xùn)練。最后，要注意校風(fēng)建設(shè)。

（3）社會(huì)。在社會(huì)中同樣需要良好的文明風(fēng)氣，推廣積極向上的社區(qū)活動(dòng)，大力倡導(dǎo)核心價(jià)值觀念，形成友愛互助的氛圍，盡快建立完善與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的社會(huì)價(jià)值體系，這對(duì)于預(yù)防兒童各種越軌行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。堅(jiān)決抵制各種不良風(fēng)氣的盛行，通過政府加大執(zhí)法力度以及與社會(huì)各界的配合，達(dá)到凈化社會(huì)風(fēng)氣的作用。尤其是要加大對(duì)各種娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管力度，凈化不良風(fēng)氣。加大文明上網(wǎng)的宣傳力度，規(guī)范網(wǎng)上的各種信息，防止其對(duì)青少年的毒害與污染。

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作者簡(jiǎn)介

王萍（1990-），女，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院16級(jí)研究生，專業(yè)為小學(xué)教育，不分研究方向。

（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）