李惠秋

摘 要：閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實(shí)效性和針對性。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；研究

目前，“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語言文章材料的“美感”；學(xué)生閱讀面不寬、量不足等等。

一、語文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展

具體地說，可以從以下三個(gè)方面審視：（1）有效的語文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；（2）有效的語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量；（3）有效的語文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的重點(diǎn)是立足語文課堂閱讀有效教學(xué)，并探索課外閱讀對有效教學(xué)的輔助作用。

二、研究的現(xiàn)實(shí)意義

1、研究有利于提高閱讀教學(xué)效益、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實(shí)施有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質(zhì)。

2、研究有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。閱讀教學(xué)策略、教學(xué)方法的實(shí)踐研究是聯(lián)系學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的狀況。

3、研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，以達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。

4、研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點(diǎn)和作用，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，更加生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力。

三、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究目標(biāo) 制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，細(xì)化研究內(nèi)容。通過對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”，進(jìn)一步改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，探索提高小學(xué)生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構(gòu)建出小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式。

2、主要內(nèi)容①探究小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。A、學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形的途徑研究。B、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向研究。C、教師與學(xué)生“語文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動(dòng)作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。A、指導(dǎo)學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。B、指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終達(dá)到提高小學(xué)生有效閱讀的能力。C、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式和操作模式研究。

四、研究創(chuàng)新及方法

1.研究創(chuàng)新

①在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。②實(shí)踐和推廣“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。③本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，在實(shí)踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。

2.研究方法

①文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，用國內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究內(nèi)容。②調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。③行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，通過“實(shí)踐——總結(jié)（反思）——調(diào)整計(jì)劃——再實(shí)踐”的過程探究實(shí)施有效閱讀教學(xué)的策略。④案例研究法：進(jìn)行個(gè)案研究，課題組將其多個(gè)個(gè)性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

五、研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。

3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學(xué)校）