冷大偉

摘 要：伴隨著新課程的改革，歷史作為高中教學的基礎學科，也應該從傳統(tǒng)的教育中走出來，擴大學生的知識面，對學生的分析能力及素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。本文主要就提高高中歷史教學的有效性進行了分析。

關鍵詞：新課程；高中歷史；教學；有效性

新的教學模式要求高中歷史教師對自身教學理念不斷更新，打破傳統(tǒng)的教育理念，運用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、何為歷史教學有效性

所謂歷史教學效能，即教師在新課程理念下，利用課余時間準備的教學內容，然后再進行多樣化教學，調動學生的積極性，使學生不僅可以學習歷史知識，而且掌握一定的歷史能力和科學素養(yǎng)，讓老師在最短的時間內達成教學目標，使教學效益達到最大。

二、傳統(tǒng)高中歷史教學有效性欠缺的主要原因

（一）受歷史教師自身素質的影響

歷史學是一門知識面廣、知識點繁雜的學科，包含我們熟悉的數學、物理學和自然科學等多個領域。所以，歷史老師一定要擁有全面的知識素養(yǎng)，擁有一定的教學能力及人格魅力，這樣才能使學生“重現”歷史。

（二）客觀因素的影響

1、缺乏完善的評價、選拔機制

在教學過程中，缺乏完善的激勵機制和晉升機制。在大多數情況下，由于教師受來自學校和家長影響，所以往往在新課程改革中徘徊不前，導致歷史課程教學改革仍處于低迷狀態(tài)。另外，一些中學在歷史教學中還沒有建立教師評價體系。

2、傳統(tǒng)學習觀念的影響

通常情況下，在初中歷史學習中，如果學生想要提高學習成績，只要把相關的知識點掌握就可以，也正是因為這種學習方式，導致他們高中學習的效果不佳，不能夠對其學科的學習能力進行有效培養(yǎng)。

3、缺乏完善的教師培訓、進修機制

歷史教師如果想要使其教育理念得到提升，就需要參加培訓學習。但由于受到各種因素影響，很少有機會參加培訓，更不用說觀摩課了，即使參加培訓、學習，相應的管理、考核和獎懲機制也不完善，進而不能有效提高教師素質和可持續(xù)發(fā)展水平。

三、提升高中歷史教學有效性的策略

（一）熟悉課程標準，明確教學目標

要想提高高中歷史教學的有效性，就必須對教師進行深入的研究，掌握新課程標準，準確定位教學目標，清楚地掌握記憶的內容，使用規(guī)律的知識解決實際問題。在課堂教學中體現新課程的要求，知曉老師講解的是哪個部分，需要學生分組討論的又是哪個部分，而哪部分又是師生互動完成的，教師按照內容標準和具體目標構建教學內容。比如說講授“近代中國的思想解放潮流”一節(jié)課時，可以有機整合歷史知識、教學目標、過程和方法，首先讓學生閱讀教材的內容，并把本課程的要求告訴學生。教師在教學中要重視學生培養(yǎng)，加強基礎知識學習，讓學生對近代中國思想解放潮流的重要事件和關鍵任務有個全面的了解。同時，要加強學生的探究能力，鼓勵學生對重大的歷史現象和社會進步展開深入探討。

（二）開展情境創(chuàng)設

情境教學是一種有效的歷史教學手段，以教學為出發(fā)點，結合學生的具體情況，創(chuàng)造出了一系列的教學內容以及適合的場景，使學生得到情感體驗，更深入地理解教學內容，得到情感的升華，進而提高教學的有效性。情景創(chuàng)設可以運用以下幾種方式：

1、選擇典型材料進行剖析

比如教授《辛亥革命》一課時，可以引用《中華民國臨時約法》和1787年《憲法》兩個材料。在學生閱讀后向對他們提出問題：“①上述憲法是哪些啟蒙思想何種主張的體現？按照上述材料對近代中美兩國的政體予以歸納。②結合材料對兩國民主政治的主要表現進行歸納。前者在借鑒后者的同時又做了何種創(chuàng)新？原因是什么？③為何美國就能實現資產階級民主政治，而中國卻未能實現？”利用上述的設問，比較兩部憲法，在提升學生對知識理解程度的基礎上培養(yǎng)其解決問題的能力。

2、角色扮演情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣

角色扮演情境創(chuàng)設，使學生做出相應的行動，具有不同的表現和體驗，使他們開始感受和體驗歷史，并對歷史感興趣，提高教學效果。針對《新航路的開辟和早期殖民活動》一課的教學，我們試圖挑選四名同學，讓他們分別扮演四位著名航海家（達伽馬、哥倫布、迪亞士與麥哲倫），并向其余同學清楚地介紹遠航的路線與過程，同學們在經過交流、討論后對扮演航海家表現出了極大地興趣。其中一位同學以“麥哲倫”的身份，上講臺做了詳細的講述，同學們點評這位同學的講述，聲情并茂，仿佛讓我們親身經歷了一次環(huán)球航行，不僅領略到了世界各地的風景，另外也進一步感受到了航海過程的艱辛，對他們勇于探索的精神大為欽佩。

3、影像資料情境創(chuàng)設

播放影音、圖片可以讓學生更直觀的對歷史有所了解，讓他們更深入的了解教學內容，并生產生思想上的共鳴。老師在懸著資料時要兼顧可讀性和典型性原則，并在合適的時候對學生進行相應的解讀和引導。比如講授《中國民主革命的先行者孫中山》這課時，就可以把《走向共和》電視劇的片段播放給學生看，讓他們體會孫中山追求政治文明的夢想，并了解在中國革命的政治現代化進程中的艱辛，對孫中山順應歷史潮流不斷前進的精神進行學習，為實現中華民族的偉大復興而繼續(xù)努力奮斗。

（三）優(yōu)化課堂訓練，鞏固教學成果

課堂測試作為一個重要的內容，可以測試課堂的有效性，但大多數的歷史課程沒有課堂測試。老師應充分認識到課堂測試在歷史課中的重要作用，它可以在幫助學生鞏固歷史知識并掌握正確的學習方法。可以在課堂上進行小測驗，同時修改和評論，并盡可能清晰、精彩的解釋練習。這樣，不但對課堂講解的知識進行鞏固，也對學生能力起到了培養(yǎng)作用。同時，還可以讓學生對近幾年相關的高考歷史題目進行練習，利用做題使學生熟悉高考試題的題型，掌握其難易程度。

四、結語

在高中的歷史教學中，提高歷史教學的有效性不是一蹴而就的，需要長期地堅持。這就需要老師結合學校和學生的實際情況，及時更新自身的教育觀念，采取有效的教學手段，為學生提供更好的學習氛圍，進而提高教學的有效性。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）：3-8.

[2]梁翠祥.新課程理念下高中歷史教學有效性的提升策略[J].科教文匯，2017（04）：123-114.

（作者單位：山東省萊州市第六中學）