達(dá)娃

摘 要：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有……語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用……自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源?！惫P者認(rèn)為，要讓學(xué)生帶著興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中并不斷掀起學(xué)習(xí)高潮，教師就要善于多角度發(fā)掘和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生明知、解疑、悟法，從而愛上說明文。我想，只要我們說明抓住說明文的表達(dá)特點，挖掘說明文豐富的教學(xué)資源，運用靈活有效的教學(xué)手段，我們的說明文課堂一定會飄滿濃濃的語文味。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；說明文；生活；語文

在我們現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有許多說明文。這些說明文往往蘊含著自然、科學(xué)、數(shù)學(xué)等和我們密切關(guān)系的知識?？墒且惶峒罢f明文，許多老師都會“談虎色變”，在各級賽課中都會盡量避開說明文，甚至連校級舉行的公開課活動、迎接檢查人員的聽課上，也不愿意選擇說明文?？v觀平日的說明文教學(xué)，有時上成了科普知識的講座課；有時成了科教片的放映課；還有的時候，按部就班，成為千篇一律的概念課。究其原因，一是內(nèi)容枯燥，老師學(xué)生不感興趣，二是課堂教學(xué)難以把握，偏“工具性”更多一些，尺度難以拿捏。

面對這樣的現(xiàn)象和問題，我們不禁沉思：說明文應(yīng)該怎樣教？說明文究竟該教什么？

一、從生活中來

在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人，學(xué)會生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。有些學(xué)生，對語文沒有興趣，但對別的卻興趣十足，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可根據(jù)心理學(xué)原理，讓興趣遷移到語文上來，如有一個學(xué)生，對裝收音機(jī)、航模興趣十足，連上語文課都看有關(guān)資料，搞小動作，教師就利用他這方面的興趣，指導(dǎo)他看科技說明文，以他喜歡做的事為資料，寫作文等，不失時機(jī)又自然地向他講述語文課與科技的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，是他漸漸地對語文也產(chǎn)生了興趣，提高了閱讀和寫作能力。

二、在生活中學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就量希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文的外延與生活的外延相等。生活中時時處處都有豐富的語文資源，只要我們關(guān)于發(fā)現(xiàn)和挖掘，語文知識就可以隨時學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就可以離學(xué)生很近。

我們的課文就是很好的范文，在學(xué)習(xí)了文章的寫作技法、特點后，可以讓學(xué)生模仿范文自行命題。讓學(xué)生模仿說明文的寫作方法，介紹一下自己的小制作、小發(fā)明或?qū)δ骋皇挛镞M(jìn)行觀察后，寫成說明文。像這樣類型的寫作訓(xùn)練，既結(jié)合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，對所學(xué)的文體能做到較好的掌握和訓(xùn)練。

三、到生活中去

一談到作文，學(xué)多學(xué)生就感覺到很苦惱，覺得無從下手，沒有材料可寫。其實，處于青春年少時期的中學(xué)生都一顆善感的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生完全有能力用真情去感知、捕捉、表現(xiàn)生活海洋中閃光的美，寫出震撼心靈的文章。所以，我們教師要啟迪學(xué)生善于體驗生活，感悟生活，獨具慧眼，敏銳地捕捉住其中讓人動情地景，融情融意的寫出來，景物描寫就會放射出人情的光芒，佳句佳境竟會自然出現(xiàn)。當(dāng)回眸哪一件件身邊的小事時，就會捕捉住生活的美，寫出美意，寫出情韻，進(jìn)入“那人卻在燈火闌珊處”的勝境。

四、理論聯(lián)系實際 實踐中鍛煉

積極參與社會，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現(xiàn)象進(jìn)行討論，進(jìn)行年段評比。這樣，寫作教學(xué)逐步將小課堂與大社會有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學(xué)生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學(xué)小說時，讓學(xué)生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學(xué)名著閱讀時，讓學(xué)生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時，便組織學(xué)生學(xué)寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學(xué)生的思想情操，也發(fā)展學(xué)生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學(xué)語文，使課堂得到有效延伸，提高教學(xué)的有效性。

中學(xué)教材在編寫的過程中對說明文的選擇，通常是依據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理特點完成的，因此課文的內(nèi)容不會過于枯燥乏味。說明文主要是對不同事物和知識的真實描述，語言具備極強(qiáng)的邏輯性與簡潔性的特點。在開展此類文本的朗讀教學(xué)過程中，教師要對說明文的朗讀語氣加以注意，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。除課本上的教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以選擇一些語言生動形象，內(nèi)容有趣的說明文與學(xué)生共同朗讀學(xué)習(xí)，這樣可以更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師應(yīng)將說明文的朗讀教學(xué)重點進(jìn)行明確，對學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性與邏輯性進(jìn)行集中的培養(yǎng)。學(xué)生在對說明文朗讀時，教師可以從旁指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對說明文的邏輯語言與簡潔行文的掌握與了解。教師可以不斷加強(qiáng)學(xué)生對說明文的朗讀訓(xùn)練強(qiáng)度，從而使學(xué)生理清說明文的層次與條理，增強(qiáng)簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。

（作者單位：西藏日喀則市江孜縣第一中學(xué)）