李瑤

摘 要：在小學(xué)教育中，朗讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中一個重要的教學(xué)部分，學(xué)生有節(jié)奏飽含感情的朗讀能夠有效的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，在陶冶個人思想情操的同時，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何幫助學(xué)生把書面上的語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，讓學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中達(dá)到思維和情感上的統(tǒng)一，是每位小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。所以，教師要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，充分的把握教學(xué)目標(biāo)，挖掘有效的教學(xué)資源，把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、前言

朗讀是小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中一項重要的語言閱讀訓(xùn)練，也是提高學(xué)生思維發(fā)展、理解語言能力的一項重要措施。在《語文教學(xué)大綱》的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，明確的規(guī)定了小學(xué)朗讀的教學(xué)的必要性和重要性。另外，朗讀是教學(xué)當(dāng)中一種發(fā)聲的閱讀形式，是小學(xué)生完成閱讀的起點和基本能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利的朗讀能力。從學(xué)生自身實際情況出發(fā)，結(jié)合班集體大的環(huán)境因素，有效合理的制定教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握好朗讀文章的技巧，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

二、朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用

1.加深對文章內(nèi)容的理解

詩讀千遍，其意自現(xiàn)。形象的說明了朗讀在理解文章內(nèi)容當(dāng)中的重要性，朗讀作為閱讀的一種形式，學(xué)生通過朗讀課文的過程當(dāng)中一邊提高語言的發(fā)音節(jié)奏的能力，一邊可以理解所讀文章的相關(guān)內(nèi)容，讀懂所朗誦文章的主旨意境，繼而更好的體會文章所要表達(dá)的意思[1]。

2.幫助學(xué)生感受文章的故事情節(jié)。通常，優(yōu)秀的文章都有其獨特的故事情節(jié)和優(yōu)美的意境，而這些文字所表達(dá)的意境是語言無法表達(dá)出來的，而朗讀恰恰能夠?qū)⒄Z言所構(gòu)造的情景所體現(xiàn)出來。學(xué)生在朗讀過程中，根據(jù)自身對文章內(nèi)容的不斷朗誦，能夠再現(xiàn)文章所描述的情景意境，進(jìn)而深化了對文章內(nèi)容的理解。許多優(yōu)美的詩歌散文，學(xué)生往往在閱讀當(dāng)中難以理解的語句語義，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏帶感情的朗誦，體會文章所描述的情景意境。

3.讓學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)涵。朗讀是理解文章內(nèi)容的一種有效方式，名家荀子曾說“誦數(shù)以關(guān)注，思索以通之?！闭f的就是朗讀與理解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)的課文當(dāng)中，經(jīng)常有些含義較為深刻的文章語句讓學(xué)生難以理解，就可以通過讀來體會文章的內(nèi)涵。另外，教師通過學(xué)生的朗讀的情況，可以檢查學(xué)生對文章內(nèi)容是否真正的理解。在語文課程教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生朗誦文章的能力，繼而提升學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

4.促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的語言運用表達(dá)能力往往能夠通過朗誦表現(xiàn)出來，因為朗誦本身就是語言能力的一種，同時也是智力因素的一個重要方面。所以，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其智力和內(nèi)部語言能力還沒有充分的發(fā)展完善，思想上帶有很大的情境性。

三、朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

1.朗讀教學(xué)缺乏必要的重視。具體表現(xiàn)：一是教師在課程教學(xué)當(dāng)中對朗讀教學(xué)放在一個較為次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為朗讀不重要，朗讀課文的積極性不高。二是在朗讀的教學(xué)實際中，多數(shù)教師對朗讀教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生的朗讀情況沒有做出必要的要求和指導(dǎo)，往往讓學(xué)生自由安排朗讀，學(xué)生朗讀效果差，表現(xiàn)出很大的隨意性。三是學(xué)生在朗讀課文的過程當(dāng)中，缺乏對教材文章的情感和語言的體會，教師沒有及時糾正和指導(dǎo)，造成學(xué)生只是簡單粗略的朗讀，沒有真正發(fā)揮出朗讀的效果。

2.朗讀教學(xué)質(zhì)量效率低。通常，在一些課堂當(dāng)中，一些教育工作者也認(rèn)識到了朗讀在教學(xué)中的重要性，但是在實際課程編排中缺乏必要的教學(xué)要領(lǐng)，只重視學(xué)生的發(fā)音形式，忽略學(xué)生的內(nèi)心體驗，只看重學(xué)生的淺層表達(dá)技巧，沒有把學(xué)生的思想內(nèi)涵和知識底蘊相結(jié)合起來，只是片面的要求學(xué)生朗讀的節(jié)奏輕重音的指導(dǎo)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生用心思考朗讀的文章內(nèi)容。

3.缺乏科學(xué)的朗讀評價體系。教師對學(xué)生的朗讀情況評價沒有一個合理客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般只是口頭上簡單的做出評價，加上受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中對朗讀的考察基本上缺乏必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。即使聽到教師對學(xué)生的朗讀情況做出了必要的評價，這種評價也只是教師的主觀性意見，缺乏科學(xué)客觀的依據(jù)，這就造成了學(xué)生往往只是淺層面上好，朗讀真正的好在哪里，學(xué)生自己心里也說不出為什么？繼而不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

四、強(qiáng)化朗讀教學(xué)質(zhì)量的措施

1.教師要把朗讀教學(xué)放在一個重要的教學(xué)位置，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。作為小學(xué)語文教學(xué)教師，教育面對對象是一群年齡較為特殊的學(xué)生，學(xué)生的思想、理解能力還沒有完全成熟起來。這就要求教師在提升自我的教學(xué)素養(yǎng)的同時，采用各種有效的教學(xué)方法，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生運用普通話，聲音洪亮吐字清晰的進(jìn)行有感情朗讀。通過不斷的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生具備真正的朗誦能力，向更高層次的發(fā)展[2]。

2.多種朗讀方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語言和思維能力。在朗讀教學(xué)中，朗讀的方式很多，各種朗讀方式都有著其自身的特點和適用范圍，應(yīng)該有區(qū)別的進(jìn)行合理利用和引導(dǎo)。如遇到對話性較多的趣味性較強(qiáng)的文章時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在所假設(shè)的角色里面，理解角色在文章中所起得的作用。所以，教師在朗讀課程的教學(xué)中，要精心設(shè)計朗讀課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的把握好每個層次的教學(xué)情節(jié)，不同的文章內(nèi)容運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中不斷積累語言運用表達(dá)能力，幫助學(xué)生在生活的實際當(dāng)中，口語能力和寫作水準(zhǔn)有一個質(zhì)的提高[3]。

五、結(jié)束語

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中部可缺少的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師在教育當(dāng)中，要充分幫助學(xué)生對課文的理解和文章內(nèi)涵的理解，切實的提高學(xué)生的實際朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013，（5）：108-112.

[2]王軍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程·下旬，2013，（6）：144-144.

[3]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（16）：458-458.

（作者單位：江西省宜春市宜陽學(xué)校）