羅靜

摘要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代杰出的思維學(xué)習(xí)工具，近年來(lái)在我國(guó)發(fā)展越來(lái)越迅速，很多中小學(xué)已經(jīng)開始運(yùn)用，并取得了較好的效果。在大學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，引入了思維導(dǎo)圖并應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。通過(guò)深入的與相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、記筆記、課堂頭腦風(fēng)暴討論等各方面應(yīng)用，有效訓(xùn)練提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為高校的教學(xué)范式改革增添新的教學(xué)模式起到非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G6421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）04-0034-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.008

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。2010年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂不僅走出科羅拉多州，進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野。

2015年開始，筆者在實(shí)施貴州省教委課程范式改革項(xiàng)目時(shí)，把思維導(dǎo)圖引入到貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中。通過(guò)深入的與相關(guān)課程的課前預(yù)習(xí)、記筆記、課堂頭腦風(fēng)暴討論、復(fù)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等進(jìn)行結(jié)合，有效訓(xùn)練了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也探索出翻轉(zhuǎn)課堂開展的一種新模式，為高校教學(xué)范式改革的推動(dòng)起到積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)“顛倒”了，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，重慶聚奎中學(xué)還根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出了“三四五六”模式，課改實(shí)驗(yàn)取得了師生們的認(rèn)可和好評(píng)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師缺乏設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不僅要提供完成課程任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟的完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系的設(shè)計(jì)在目前翻轉(zhuǎn)課堂中非常缺乏，一方面教師的精力和時(shí)間有限，另一方面是很多教師不擅長(zhǎng)，學(xué)生常?？吹氖墙處焸兊慕贪?。

2學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂上的探究、討論實(shí)施效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，要求學(xué)生在課前要花大量的時(shí)間進(jìn)行視頻和其他資源的學(xué)習(xí)，以及各種問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，課后還要進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試，這些都會(huì)花費(fèi)學(xué)生較大的時(shí)間和精力。加之目前國(guó)內(nèi)學(xué)生不擅于提問(wèn)和自主探索能力不強(qiáng)，如果老師沒有給出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入漫無(wú)目的的課前學(xué)習(xí)中，這些都直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3在翻轉(zhuǎn)課堂課中組織富有成效的互動(dòng)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)老師和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要組織基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。這要求老師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)，又要有敏銳的思維能力，還要具備較強(qiáng)的活動(dòng)策劃、組織能力，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)和技能是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立探索意識(shí)的國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了“上課聽講，下課作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式，要讓他們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂上大量的獨(dú)立思考、問(wèn)題探究討論式學(xué)習(xí)，有不小的難度。

4翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，通常評(píng)價(jià)者由教師一人承擔(dān)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用這樣的考核機(jī)制來(lái)測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯不再可行，探究與之搭配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。建立有效、多維度、可實(shí)施的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的有力工具，但目前在實(shí)踐中仍然是一個(gè)難題。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與功能

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊提出的。它是一種將放射性思維具體化的思維工具，通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像、色彩等建立起各概念之間的記憶鏈接，以形象易讀、發(fā)散聯(lián)想、調(diào)動(dòng)參與者積極性、邏輯層次清晰等特點(diǎn)，全方位地激發(fā)大腦皮層對(duì)詞語(yǔ)、圖像、數(shù)字等的聯(lián)合記憶。目前，思維導(dǎo)圖在國(guó)外的應(yīng)用研究領(lǐng)域涉及項(xiàng)目計(jì)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、知識(shí)管理、教育教學(xué)等。特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生極其積極深遠(yuǎn)的影響，德國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家均借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行中小學(xué)教育改革。

將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生左右腦的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主性學(xué)習(xí)能力，形成自己的思維模式。思維導(dǎo)圖的主要功能如下：

（1）做筆記：在閱讀、課堂學(xué)習(xí)、研討時(shí)，用思維導(dǎo)圖作記錄，將要點(diǎn)以關(guān)鍵詞形式記下，把相關(guān)的想法用線連上加以組織，方便快速記憶。

（2）復(fù)習(xí)：在準(zhǔn)備考試、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以將已知的資料或想法從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，或?qū)⒁酝嫷乃季S導(dǎo)圖重復(fù)再畫出，能加深記憶。

（3）小組學(xué)習(xí)：小組學(xué)習(xí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論或做計(jì)劃時(shí)，小組成員一起共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先各人自己畫出想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。共同思考時(shí)，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意和有用的想法，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向和結(jié)論。

（4）展示：當(dāng)學(xué)習(xí)者要做演講、教學(xué)、報(bào)告書時(shí)，利用思維導(dǎo)圖畫出提綱或結(jié)構(gòu)圖，可以在做準(zhǔn)備時(shí)理清構(gòu)思，讓演說(shuō)、教學(xué)等更具組織性，更容易記憶。

（5）計(jì)劃：在做計(jì)劃、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、寫作時(shí)，思維導(dǎo)圖可將所有想法寫出來(lái)，再組織成清晰、具目標(biāo)的計(jì)劃。別人閱讀計(jì)劃時(shí)也很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。

（6）創(chuàng)作：在需要?jiǎng)?chuàng)新時(shí)，首先將所有環(huán)繞主題的想法都寫下來(lái)，包括新的、不可能發(fā)生的，不用理會(huì)對(duì)或錯(cuò)。然后再將想法組織合并，重新畫出思維導(dǎo)圖，這時(shí)候創(chuàng)意可能產(chǎn)生。

三、思維導(dǎo)圖在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐案例本項(xiàng)目在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)兩門課程《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》和《教學(xué)組織技能》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式改革過(guò)程中，設(shè)計(jì)了更具實(shí)踐指導(dǎo)性的基于知識(shí)可視化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模型（見圖1），模型包括課前探究、課中內(nèi)化、課后實(shí)踐三個(gè)部分。在教學(xué)改革中，知識(shí)可視化工具主要以思維為主，讓同學(xué)們?cè)谫Y料準(zhǔn)備、上課預(yù)習(xí)、課堂小組討論、課后的總結(jié)反饋，都使用這個(gè)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

案例1：思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂課前探究中制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是利用知識(shí)可視化工具繪制設(shè)計(jì)幫助教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，它是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以思維導(dǎo)圖為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系圖。圖2是教師在《教學(xué)組織技能》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前繪制的該課程“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

案例2：課中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記中繪制

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，大部分采用文字筆記形式記錄。雖然這樣的筆記整齊完整，但記錄下來(lái)的筆記不利用已經(jīng)和復(fù)習(xí)，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)組織能力等受阻。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為一種全新記錄筆記的工具，與傳統(tǒng)筆記相比它更能準(zhǔn)確記錄老師上課講解重點(diǎn)、緊跟老師思路、高效快速的進(jìn)行總結(jié)和記憶。圖3是用思維導(dǎo)圖做的筆記。

案例3：課中在富媒體情境下進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，繪制討論思維導(dǎo)圖

基于思維導(dǎo)圖的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括三個(gè)階段：小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、小組頭腦風(fēng)暴討論、成果匯報(bào)。每個(gè)階段導(dǎo)圖的恰當(dāng)引入與使用都將有助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境，從而引發(fā)學(xué)生更多的交流、溝通與協(xié)商，使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練和提高。在小組學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流、溝通，促進(jìn)問(wèn)題解決效率和小組學(xué)習(xí)能力的提高。

案例4：思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

“靈感”是人腦基于邏輯和以前經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，是創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在創(chuàng)作過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)為學(xué)生提供自由的創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理思考。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰思路和知識(shí)脈絡(luò)，而且能幫助學(xué)生建立知識(shí)記憶鏈接。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助推測(cè)、想象，通過(guò)對(duì)已掌握信息進(jìn)行合理加工和有序排列重組所產(chǎn)生的。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，能修正“愚蠢”“荒謬”的想法，拓展思維的靈活性和原創(chuàng)性。

四、思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果總結(jié)通過(guò)在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)2011級(jí)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》和《教學(xué)組織技能》兩門課的翻轉(zhuǎn)課堂中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了很多的收獲和體會(huì)。本次調(diào)查以學(xué)習(xí)本課程2011級(jí)的105名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放105份問(wèn)卷進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，回收問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷97份，有效率為97%。效果總結(jié)如下：

1培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和系統(tǒng)性思維，邏輯思維能力也得到很大提高。

在問(wèn)卷調(diào)查中，有68.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖提高了他們的發(fā)散性思維，有49.2%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖提高了他們的系統(tǒng)性思維，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖提高了他們的邏輯性思維。這些思維能力的培養(yǎng)較大程度的提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

2改變了傳統(tǒng)的記憶方式，促進(jìn)學(xué)生很好的對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸納。

高校大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)較為死板教條的記憶模式。如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和記憶方法，是本次思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)踐的主要目的。在問(wèn)卷調(diào)查中，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對(duì)課程記憶非常有幫助；認(rèn)為對(duì)課程記憶比較幫助的有49.5%，認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對(duì)課程記憶沒有幫助的只有4.1%。記憶模式的學(xué)習(xí)和改變促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，使用思維導(dǎo)圖后對(duì)課程理解非常有幫助的人有6.2%，對(duì)課程理解比較幫助的達(dá)到50.5%。

3在翻轉(zhuǎn)課堂討論過(guò)程中增強(qiáng)了同學(xué)間的溝通能力和小組合作能力。

在本科教學(xué)中，小組討論學(xué)習(xí)開展的效果很難評(píng)估，學(xué)生參與度和興趣都不高，如何組織有效有趣的翻轉(zhuǎn)課堂小組討論是一個(gè)難題。運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖討論學(xué)習(xí)后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82%的人能非常積極參與到小組學(xué)習(xí)討論中，557%的人比較積極參與，只有62%的人不積極參與。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓小組成員的參與感更強(qiáng)，作品展示更能體現(xiàn)小組的合作成果，大大提高了學(xué)生參與的興趣。

4增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)目的性，使得學(xué)習(xí)更高效。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中可以做筆記、做計(jì)劃、復(fù)習(xí)總結(jié)、創(chuàng)作、小組討論等，條例清晰、運(yùn)用廣泛，老師在翻轉(zhuǎn)課堂前繪制的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖也讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)目的性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有62%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對(duì)學(xué)習(xí)效率提高非常有幫助，有464%人認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)效率比較有幫助，只有72%的人認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)效率提高沒有幫助。從上可知，本科生使用思維導(dǎo)圖后對(duì)學(xué)習(xí)效率有幫助的同學(xué)有464%的人，沒有幫助的只有66%。

5思維導(dǎo)圖形象直觀、圖文并茂，較好的提高了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣和學(xué)習(xí)效率。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)方法非常感興趣的有93%，比較感興趣433%，不感興趣的只有113%。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中要討論、畫畫，一方面比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更有趣。另一方面能全面調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手的功能，更有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容自主理解和記憶。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖是一種“知識(shí)可視化”的直觀圖式，它為我們提供了一種促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)義建構(gòu)的腦力工具，借助它可以為學(xué)生提供一種認(rèn)知框架、知識(shí)體系、內(nèi)部機(jī)制。通過(guò)實(shí)踐可以看到，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)性有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知能力，有效的支持了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的開展。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用還有待開發(fā)，思維導(dǎo)圖的使用對(duì)老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、精力、能力也是個(gè)挑戰(zhàn)等問(wèn)題。因此，如何更好的在翻轉(zhuǎn)課堂中更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖還需要研究者在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索，在持續(xù)性的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)習(xí)者更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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