王飛 馮海英

摘要：國外師生關(guān)系的研究側(cè)重于師生關(guān)系量表、模式方面的實(shí)證研究，而自1987年至2016年，國內(nèi)高校師生關(guān)系研究總體上逐步擺脫了師生主客體之辯的局限，研究視閾拓寬，呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多視角之勢；由靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)形成分析；人的情感、意義、價(jià)值等人本性因素凸顯，人文關(guān)懷意蘊(yùn)萌發(fā)。但不足在于：國外實(shí)證研究難以應(yīng)對我國教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀；國內(nèi)研究側(cè)重現(xiàn)象描述與宏觀構(gòu)建，對策提出停留于應(yīng)然層面，可操作性不強(qiáng)。知往鑒今，在探析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化高校師生關(guān)系研究具有重大現(xiàn)實(shí)意義：構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提；改善高校師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：高校；師生關(guān)系；現(xiàn)狀述評；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）04-0044-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.010

一、國外師生關(guān)系研究現(xiàn)狀歸納分析

目前，國外學(xué)者關(guān)于師生關(guān)系的研究主要側(cè)重于師生關(guān)系量表、師生關(guān)系模式等方面的實(shí)證研究。

（一）師生關(guān)系量表方面的研究

有價(jià)值的研究結(jié)論都要有賴于科學(xué)的研究工具。國外關(guān)于師生關(guān)系的實(shí)證分析聚焦在師生關(guān)系量表的研究制定上，師生關(guān)系量表的編制旨在能夠相對準(zhǔn)確的測量師生關(guān)系的真實(shí)狀態(tài)。根據(jù)不同的研究目的，師生關(guān)系量表也各有不同。按照師生關(guān)系評定主體的不同可以將師生關(guān)系量表劃分為教師評定師生關(guān)系量表和學(xué)生評定師生關(guān)系量表兩類。前一類較為常用的是 STRS師生關(guān)系量表。該量表最早是Pianta（派尼特）于 1991 年編制，用于評測教師所感知的師生關(guān)系、師生間的互動(dòng)以及教師眼中的學(xué)生對自己的態(tài)度[1]。該量表由沖突/憤怒、溫暖/親密、開放式交流、依賴和惱怒情緒五個(gè)分量表構(gòu)成[2]。該量表在教師評測自己與學(xué)生的關(guān)系時(shí)最為適用。

另外，Wubbuels（瓦伯斯）等研究人員在臨床心理學(xué)家Leary（利里）人格理論模型和測量工具的基礎(chǔ)上發(fā)展出一個(gè)教師交互量表（QTI），并據(jù)此模型編制師生關(guān)系問卷[3]。Wubbuels等研究者經(jīng)過大量測量，證明此問卷有較好的信度、效度，能有效地測量師生關(guān)系。

除了師生關(guān)系量表調(diào)查測量的方式之外，國外一些研究者也嘗試采用觀察法來觀察師生交往行為和評定師生關(guān)系質(zhì)量。如 Good 和 Brophy 于 1994 年設(shè)計(jì)的教師和學(xué)生交往的雙向觀察系統(tǒng)，該觀察系統(tǒng)將師生交往劃分為積極和消極的兩種。觀察是在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，采用時(shí)間取樣的方法，十分鐘為一時(shí)間段，不論行為之初是始于教師還是學(xué)生，都按操作性定義記錄所要求的行為[4]。

（二）師生關(guān)系模式方面的研究

國外學(xué)者從教育社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)探討教育活動(dòng)中的師生關(guān)系，提出多種師生關(guān)系模式，并闡釋師生關(guān)系的溝通類型、形成機(jī)制及對教學(xué)效果和師生交流的影響。在Leavitt.H.J（李威德）的小團(tuán)體溝通模式里，他把師生溝通的形式分為圓圈式、鏈狀式、Y字式、輪狀式共四種[5]。研究發(fā)現(xiàn)，輪狀式溝通模式最方便教師教學(xué)和提高教學(xué)效率，但是無法保證教師和全體學(xué)生的溝通、交流。另外一種是J.W.Getz1S&H.A.Thelen（蓋哲爾與謝倫）的班級師生社會(huì)體系模式，該模式有三個(gè)特點(diǎn)：一是它強(qiáng)調(diào)每一個(gè)體基于生理因素而有獨(dú)特的人格需求，但個(gè)人可以認(rèn)可制度上的目標(biāo)，將這些目標(biāo)當(dāng)作他自己的需要；二是它強(qiáng)調(diào)制度要合理，才易于被個(gè)人接受，也才有實(shí)施的可能性；三是個(gè)人在一種良好的氛圍中具有強(qiáng)烈的歸屬感，因而，他愿意努力工作，一是為了實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，二是自己也能在工作中獲得樂趣[6]。

此外，德國教學(xué)論專家 K.Schall（沙勒）與K.H. Schafer（舍費(fèi)爾），于20世紀(jì)70年代提出了 “教學(xué)過程是一種交往過程”，教育者已注意把師生關(guān)系作為一種重要的教育資源來認(rèn)識和開發(fā)[7]。這就是最早的交往教學(xué)理論的思想，交往教學(xué)流派側(cè)重探討師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)就是師生之間民主、平等的交往。

二、國內(nèi)高校師生關(guān)系研究現(xiàn)狀歸納分析本文在中國知網(wǎng)以（篇名=高校師生關(guān)系或者篇名=大學(xué)師生關(guān)系）（精確匹配）為檢索條件進(jìn)行檢索，共檢索出自1987年至2016年文獻(xiàn)總數(shù)：442篇。單獨(dú)以“高校師生關(guān)系”為篇名進(jìn)行精確檢索，截至2016年，共檢索到341篇相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中優(yōu)秀碩士學(xué)位論文28篇，再以“大學(xué)師生關(guān)系”為篇名進(jìn)行檢索，檢索到文獻(xiàn)資料結(jié)果共101條，其中優(yōu)秀碩士論文5篇。如下圖所示，自1987年開始發(fā)文篇數(shù)逐年緩慢增加，從2006年開始文章刊發(fā)量快速上升，在2010年達(dá)到頂峰之后開始下降，2014年再次呈現(xiàn)出發(fā)文量回升的趨勢。由此可見，學(xué)者們對高校師生關(guān)系的研究重視程度越來越高，取得了比較豐富的成果，而某一階段研究熱潮的出現(xiàn)也反映出當(dāng)時(shí)高校師生關(guān)系現(xiàn)實(shí)發(fā)展與變化的受關(guān)注度較高。因而，本文重點(diǎn)考察了2006年到2016年期間發(fā)表的高校師生關(guān)系相關(guān)文獻(xiàn)資料230多篇。

總的來說，國內(nèi)學(xué)者也經(jīng)歷了教師和學(xué)生到底“誰為中心”“誰為主客體”的長期爭辯。師道尊嚴(yán)、“一日為師，終生為父”的文化傳統(tǒng)一直影響著我國的教育教學(xué)，深刻地影響著師生關(guān)系的走向。很長一段時(shí)間里，教師處于權(quán)威地位，教學(xué)以“教師為中心”。隨著學(xué)者對師生關(guān)系研究的深入，更多的人意識到師生關(guān)系對于教育教學(xué)的重要性，“學(xué)生主體說”、“師生雙主體說”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體說”先后出現(xiàn)，可謂仁智互見。隨著教育觀念的不斷革新，師生關(guān)系的研究進(jìn)一步深化，加之國內(nèi)學(xué)者對師生誰為主客體問題的深刻反思，師生關(guān)系研究視閾拓寬，不再局限于主客體之辯，開始以全新的理念和視角審視師生關(guān)系，現(xiàn)象學(xué)、哲學(xué)解釋學(xué)、交往理論和心理學(xué)中的合理教育思想不斷涌入師生關(guān)系的研究當(dāng)中，師生關(guān)系的研究超越了教育學(xué)單一的研究范疇，超越了師生誰主誰客問題的長久論辯，開始由靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)形成分析。國內(nèi)學(xué)者越來越注重師生關(guān)系本身促進(jìn)人發(fā)展的教育價(jià)值，人文關(guān)懷的價(jià)值取向開始展現(xiàn)。如孫省的《立足人文關(guān)懷和諧師生關(guān)系》[8]。隨著改革不斷推進(jìn)，師生關(guān)系的進(jìn)一步研究也是教育理念革新的要求和時(shí)代的呼喚，師生關(guān)系的研究本身就是一種不斷反思、超越的過程。本文梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，目前隨著人們對人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注的逐漸升溫，高校師生關(guān)系重要性日益凸顯，對于高校師生關(guān)系的研究也呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多視角之勢。具體研究成果有以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)于中外高校師生關(guān)系比較分析及借鑒的研究

主要側(cè)重于比較分析中外不同文化背景下師生關(guān)系的差異，亦或是借鑒合理的經(jīng)驗(yàn)對改善我國的師生關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行諸多有益探索。其中，比較有代表性的有：中共中央黨校文史部教授郭蓮在中瑞師生關(guān)系比較研究中，以在瑞典留學(xué)的中國學(xué)生和/瑞典學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷調(diào)查。對問卷所進(jìn)行的定量和定性分析所得出的結(jié)果證實(shí)了霍夫斯泰德（Hofstede）的理論在中瑞師生關(guān)系這一特定背景下的可信性與有效性[9]。中瑞學(xué)生一致認(rèn)為中國的師生關(guān)系是不平等的，中國教師的地位比學(xué)生高很多，課堂交流是單向的、不平等的，而在瑞典師生關(guān)系平等，老師和學(xué)生是朋友關(guān)系。劉恩允在《基于導(dǎo)師制的英國大學(xué)師生關(guān)系模式與啟示——以Heriot-Watt大學(xué)為例》一文中，論述了英國Heriot-Watt大學(xué)導(dǎo)師制的特點(diǎn)，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，并針對國內(nèi)高校師生關(guān)系出現(xiàn)的問題，提出改革高校教師評價(jià)制度、改革課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教師管理方式、完善管理制度、建立師生溝通機(jī)制五項(xiàng)措施。此外，婁欣生、周艷球在對中英大學(xué)師生關(guān)系比較之后，借鑒英國導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)該從觀念、制度、教師素質(zhì)、學(xué)生教育四個(gè)方面入手來改善我國的高校師生關(guān)系。

（二）關(guān)于高校師生關(guān)系模式構(gòu)建的研究

主要是從最大發(fā)揮師生關(guān)系教育價(jià)值的目的出發(fā)，對高校師生關(guān)系的模式構(gòu)建進(jìn)行了探索。如，山西大學(xué)教育學(xué)院教授范紅霞從有利于高校創(chuàng)新教育出發(fā)，構(gòu)建了一種與之適應(yīng)的高校師生關(guān)系模式——“同伴探索”，并從多方面加以論證其在創(chuàng)新教育中的有效性。姜耀輝在高校師生關(guān)系滿意度現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了“雙核心—五因素”的師生關(guān)系模式。黃健華、陸鋼等人從教育改革、網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)和時(shí)代發(fā)展的要求出發(fā)，探討構(gòu)建了基于“4C”模式的高校師生關(guān)系。

（三）關(guān)于高校師生關(guān)系調(diào)查的研究

主要是通過問卷、訪談的形式了解師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀況，在對師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系存在的問題并提出解決問題的途徑。其中，研究較早的是唐清云、余國瑞于2002年對某高校本科生進(jìn)行的調(diào)查研究，分析了當(dāng)時(shí)大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題的原因并提出解決問題的建議。楊艷于2009年對江西高校師生關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查、訪談，得出的結(jié)論是高校師生關(guān)系沒有嚴(yán)重異化，但是也存在不和諧的因素在內(nèi)。付慧娥采用屈智勇的《師生關(guān)系問卷》，對某高校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)、地域、年級、學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在師生關(guān)系的親密性、支持性、沖突性、滿意度等方面存在差異[10]。

（四）關(guān)于高校師生關(guān)系存在問題的研究

通過對近年來高校師生關(guān)系研究成果的梳理，高校師生關(guān)系存在的問題多種多樣，主要表現(xiàn)為師生交流不暢、師生地位不平等、師生關(guān)系功利化、師生情感淡漠等問題。曹硯輝在《當(dāng)前高校師生關(guān)系存在的問題》中認(rèn)為，高校師生關(guān)系存在的問題主要有師生關(guān)系機(jī)械化、陌生化、功利化和自由化[11]。黃成忠在《淺析當(dāng)前高校新型和諧師生關(guān)系的構(gòu)建》一文中認(rèn)為，高校師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)有師生相怨，互不信任；互不尊重，關(guān)系冷漠；功利突出，互有目的[12]。另有學(xué)者從人本理念出發(fā)審視現(xiàn)實(shí)中的高校師生關(guān)系，具有代表性的如，翟文艷、趙海琳在《“以人為本”視角下高校新型師生關(guān)系的構(gòu)建》一文中指出，高校師生關(guān)系存在的問題主要有：一是教師和學(xué)生對各自的角色定位模糊；二是教師和學(xué)生傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”的地位失衡；三是師生關(guān)系的自主調(diào)節(jié)機(jī)制缺失。馬圓圓在《試析復(fù)雜性思維背景下的高校新型師生關(guān)系》中認(rèn)為，傳統(tǒng)的高校師生關(guān)系簡單低效具體表現(xiàn)為：一、角色的單一性。教師高高在上，是知識權(quán)威，而學(xué)生地位被動(dòng)，師生缺少情感溝通；二、對話直線性。表現(xiàn)為師生對話交流只是教師問學(xué)生答。三、效果簡單性。師生關(guān)系緊張，教學(xué)低效甚至是無效[13]。鄭華萍、鞏斐在《現(xiàn)代高校師生關(guān)系存在的問題及對策研究》一文中認(rèn)為高校師生關(guān)系存在的問題主要有：教師絕對權(quán)威；知識傳播是單向的；主客體二元對立[14]。

（五）關(guān)于高校師生關(guān)系存在問題的成因研究

造成高校師生關(guān)系不和諧的成因有很多，既有社會(huì)變革的原因，也有來自學(xué)校、教師、學(xué)生方面的原因。雷偉在《高校師生關(guān)系中的問題及其成因分析》認(rèn)為，造成師生關(guān)系的問題的原因主要有學(xué)校外部環(huán)境、學(xué)校、教師和學(xué)生[15]。王春亞從教師、學(xué)生、社會(huì)環(huán)境三方面來闡釋高校師生關(guān)系不和諧的成因。他認(rèn)為，教師方面的原因有：功利心重，處事欠公平；工作負(fù)擔(dān)過重，無暇顧及學(xué)生；師生關(guān)系定位錯(cuò)誤。學(xué)生方面的原因有：個(gè)性差異大；對大學(xué)生活的不適應(yīng)；功利主義的侵蝕。社會(huì)環(huán)境方面的原因主要是：大學(xué)擴(kuò)招；信息網(wǎng)絡(luò)的困擾；師生管理方式的不合理[16]。方躍平在《高校師生關(guān)系畸變的主要原因解析》中認(rèn)為，造成高校師生關(guān)系畸變的原因主要包括七個(gè)方面： “師道尊嚴(yán)”的負(fù)面影響、市場關(guān)系的沖擊、價(jià)值的迷茫、高校擴(kuò)招、教育理念的陳舊、高教成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)文化的影響以及實(shí)踐的弊端[17]。

（六）關(guān)于構(gòu)建高校新型師生關(guān)系對策的研究

如何構(gòu)建新型師生關(guān)系，研究者們針對師生關(guān)系存在的問題及其成因提出了各自不同的解決策略。李銳青在《構(gòu)建適應(yīng)高等教育發(fā)展的新型師生關(guān)系》一文中認(rèn)為解決師生關(guān)系不和諧的關(guān)鍵在于提升教師素質(zhì)。教師要具備良好的師德、要成為終身學(xué)習(xí)的楷模和具有創(chuàng)新精神的人[18]。而另外一些學(xué)者認(rèn)為，還應(yīng)從多方面加以綜合考察，才能有望解決問題。王新昊、寧祿喬在《高校新型師生關(guān)系的構(gòu)建研究》中認(rèn)為建立良好的師生關(guān)系要從四方面來入手，教研并重，提高教學(xué)熱情；加強(qiáng)師生溝通交流；塑造、提升教師人格魅力；改革教育評價(jià)制度[19]。方躍平在《構(gòu)建高校新型師生關(guān)系的基本途徑》中認(rèn)為，構(gòu)建新型師生關(guān)系的四個(gè)基本途徑是：更新教育觀念，堅(jiān)持教育民主；提升師生素質(zhì)，踐行道德規(guī)范；促進(jìn)師生交流，倡導(dǎo)師生和諧；健全教育法制，規(guī)范師生行為[20]。此外，有些研究者借鑒了其他學(xué)科理論提出構(gòu)建新型師生關(guān)系的思路和對策。如，張玉琴在《基于建構(gòu)主義的高校新型師生關(guān)系》一文中認(rèn)為：“建構(gòu)主義視野下的平等、互動(dòng)、對話的師生關(guān)系是構(gòu)建21世紀(jì)高校新型師生關(guān)系的關(guān)鍵與核心?！盵21]

三、國內(nèi)外高校師生關(guān)系已有研究簡評：成果與不足通過文獻(xiàn)分析來看，國內(nèi)外學(xué)者一直都關(guān)注著師生關(guān)系的發(fā)展，對師生關(guān)系的研究也取得了可喜的成果。其一，研究視角不斷擴(kuò)大，博采教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及建構(gòu)主義等中的合理成分對師生關(guān)系加以獨(dú)特的考察與分析，師生關(guān)系的內(nèi)涵、意義得到不斷延展與深化。其二，師生關(guān)系研究也由最初偏靜態(tài)的現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的形成性分析，師生交往、師生交流、師生溝通、師生對話等越來越多地用來指代師生關(guān)系，師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)生成性更為明了。其三，師生關(guān)系中人的情感、意義、價(jià)值等人本性的因素受到越來越多的重視，人文關(guān)懷的意蘊(yùn)得以萌發(fā)。

但是國內(nèi)外已有的研究仍有不足之處。首先，國外對于師生關(guān)系的研究比較注重通過實(shí)證研究來構(gòu)建師生關(guān)系模式，缺乏現(xiàn)代教育理論及其相關(guān)理論的支撐和指導(dǎo)，無法應(yīng)對我國教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。其次，國內(nèi)對高校師生關(guān)系的研究側(cè)重現(xiàn)象描述和宏觀角度的理想建構(gòu)，從人文關(guān)懷的視角出發(fā)去考察高校師生關(guān)系的研究尚且缺乏，缺少對師生關(guān)系問題產(chǎn)生背后的深層次、本質(zhì)原因的挖掘，因而對策提出也停留在“應(yīng)然”層面上，可操作性不強(qiáng)。

四、我國當(dāng)前高校師生關(guān)系進(jìn)一步深化研究的現(xiàn)實(shí)意義（一）是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分

十六屆六中全會(huì)在《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》中，提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大任務(wù)。隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)不斷強(qiáng)化，空前的社會(huì)變革在帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來了各種矛盾和問題，其中就業(yè)、教育、社會(huì)保障等問題尤為突出，解決好這些關(guān)系人民群眾切身利益的突出問題對于和諧人際關(guān)系的形成、社會(huì)創(chuàng)造力的顯著提升和社會(huì)管理體系的完善等等都有著重要的意義。胡錦濤同志指出：“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)?！盵22]要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)必須堅(jiān)持以人為本的原則，把人的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。高校作為社會(huì)的重要組成部分，既是科技進(jìn)步、文化傳承的主要陣地又是人文涵養(yǎng)、精神文明、和諧文化的引領(lǐng)。因而，構(gòu)建和諧高校是構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的重要組成部分，而師生關(guān)系作為高校人際關(guān)系的主體對于高校人際關(guān)系的進(jìn)一步和諧意義重大，對于和諧高校的構(gòu)建有著舉足輕重的作用。呼應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代主題以及和諧高校發(fā)展的要求，高校師生關(guān)系也應(yīng)呈現(xiàn)一幅民主、平等、關(guān)懷、理解、融洽的動(dòng)人圖景?；趯Ξ?dāng)今時(shí)代發(fā)展脈搏的把握，構(gòu)建一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)人文關(guān)懷、促進(jìn)高校人際和諧發(fā)展的新型師生關(guān)系也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求和重要組成要素。

（二）是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提

通常認(rèn)為，高校的基本功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承。其中，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，也是高校教育職能存在的終極旨?xì)w，這是毋庸置疑的。胡錦濤同志在以“全面提高高等教育質(zhì)量”為主題的清華大學(xué)百年校慶講話中指出：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)”。人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是高校生存與發(fā)展的生命線。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代教育的核心，是高校工作的中心任務(wù)，我們必須予以高度重視。師生關(guān)系伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)古老而又歷久彌新的話題。師生關(guān)系一直為教育領(lǐng)域所關(guān)注，聯(lián)合國教科文組織在1972年于《學(xué)會(huì)生存》一書中將師生關(guān)系比作教育大廈的基石，師生關(guān)系的重要性不言而喻。甚至有學(xué)者形象地指出：“師生關(guān)系對于教育質(zhì)量、教學(xué)效益、學(xué)生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價(jià)值?！盵23]高校師生關(guān)系對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響并不像課程設(shè)置、教學(xué)安排、辦學(xué)硬件等顯在要素那樣顯而易見，但作為一種潛在的教育資源，其對人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不容小覷?！皫熒P(guān)系的融洽有利于和諧教學(xué)氛圍的營造，增強(qiáng)內(nèi)聚力，減少摩擦……有如催化劑一般，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量起到不可替代的作用?！盵24]師生關(guān)系決定著教學(xué)質(zhì)量，對教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮以及對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣都有著巨大的影響。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)信息傳遞質(zhì)量的高低與否，很大程度上取決于師生關(guān)系的默契程度，”[25]直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，“師生情感關(guān)系既會(huì)對高校師生之間的課堂學(xué)習(xí)交流也會(huì)對師生課外學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生最重要的、正向的影響作用?！盵26]而師生關(guān)系緊張、不和諧往往伴隨著“教師不樂教、學(xué)生不樂學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，課堂教學(xué)氛圍也必定是消極且死氣沉沉，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。輕視師生關(guān)系在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的教育價(jià)值，使得師生關(guān)系中潛在的教育作用得不到有效發(fā)揮，其最終結(jié)果是高校在辦學(xué)條件不斷改善、投入不斷加大的同時(shí)將仍然感到在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高上的困乏無力。高校師生關(guān)系發(fā)展走勢如何將深刻地影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及高校自身的生存與發(fā)展。

（三）是改善高校師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需要

高校師生關(guān)系在慢慢異化，“要分”現(xiàn)象是最突出的一個(gè)表現(xiàn)?！耙?jǐn)?shù)”已成了大學(xué)里的普遍現(xiàn)象。2013年8月中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，71.1%的受訪者坦言自己上大學(xué)時(shí)，身邊有過學(xué)生向老師要分的現(xiàn)象；41.1%的受訪者感覺答應(yīng)給學(xué)生加分的老師很多?！氨苊鈷炜疲瑩?dān)心無法畢業(yè)”和“想多得點(diǎn)分，為評優(yōu)、保研、出國鋪路”是“要分”行為的主要原因。更加不容樂觀的是，師生惡性事件時(shí)有發(fā)生，屢見報(bào)端。比較典型的事件如：先有2008年1月4日晚，中國政法大學(xué)教授與一名逃課欲離開的女生發(fā)生肢體沖突，并被踢傷。后有2008年10月28日晚，中國政法大學(xué)程春明遭大四學(xué)生付某砍成重傷，19日搶救無效死亡。凡此種種現(xiàn)象，都是對高校師生關(guān)系和諧發(fā)展的直接損害，也直接導(dǎo)致了高校教學(xué)質(zhì)量滑坡和聲譽(yù)受損，更為嚴(yán)重的可能會(huì)引發(fā)一系列相關(guān)的社會(huì)問題，對于高校師生關(guān)系的進(jìn)一步深化研究成了現(xiàn)實(shí)之必須。

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