龔曉珺

摘要：公務(wù)員培訓(xùn)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的公務(wù)員隊(duì)伍意義重大。推進(jìn)公務(wù)員培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略，著眼于從教品格發(fā)展策略、從教知識夯實(shí)策略、從教能力提升策略、從教課堂理念優(yōu)化策略、從教課堂行為實(shí)施策略等五方面，以此探索優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)授課規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 公務(wù)員培訓(xùn)；優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)；推進(jìn)策略

公務(wù)員培訓(xùn)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的公務(wù)員隊(duì)伍意義重大，被各國視為重要的“戰(zhàn)略投資”和“政府頭腦風(fēng)暴”行為。本世紀(jì)以來，黨和政府做出了大規(guī)模培訓(xùn)公務(wù)員、大幅度提高公務(wù)員素質(zhì)的重大決策。我國公務(wù)員培訓(xùn)始于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了以能力培訓(xùn)為核心、以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向、以教學(xué)績效為重點(diǎn)、以理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合為實(shí)施路徑的課堂教學(xué)，為國家培養(yǎng)了一大批德才兼?zhèn)?、銳意進(jìn)取的公務(wù)員隊(duì)伍，為治國理政提供了人才保障。臺上一分鐘，臺下十年功，對于從事公務(wù)員培訓(xùn)的教師而言，要上好一堂課絕非一朝一夕的事情，需具備優(yōu)良的從教品格、扎實(shí)的從教知識、過硬的從教能力、先進(jìn)的從教理念、有效的課堂施教行為等五要素，以推進(jìn)公務(wù)員培訓(xùn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、從教品格發(fā)展策略

教師從教品格的優(yōu)劣直接影響到教師的從教理念、從教行為及其成效，是奠基教師優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的重要思想基礎(chǔ)。一般來說，優(yōu)良的從教品格包括良好的教師職業(yè)觀和積極的從教情意，前者猶如思想航標(biāo)，后者恰似思想催化劑，都有助于教師自覺樹立正確的從教思想，努力提升從教素養(yǎng)和品格。

（一）形成良好的教師職業(yè)觀

國內(nèi)外研究表明，“教師對自身從事職業(yè)對象、承擔(dān)工作屬性以及工作方式的自覺意識與教師在專業(yè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)是相關(guān)的[1]”。由于人生境況、需要層次與理想價(jià)值的差異性，不同的教師形成了不同的職業(yè)觀，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)首先需要教師具備“自為”的教師職業(yè)觀。馬斯洛提出“自我實(shí)現(xiàn)不只是一種結(jié)局狀態(tài)，而是在任何時(shí)刻，任何程度上實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的潛能的過程[2]”。人之所以能夠?qū)崿F(xiàn)“自為”地存在，就在于人有自覺能動(dòng)的意識，能夠不斷地認(rèn)識和改造客觀世界，并不斷地調(diào)控自身行為最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同樣的道理，正是教師自我和自覺意識的萌發(fā)開辟了教師“自我控制、自我教育與自我完善的可能性”[3]，因此，激發(fā)教師“自為”職業(yè)觀意識的形成是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的首要前提和思想動(dòng)因。從“作為教師的個(gè)人”的需求發(fā)展來看，教師的職業(yè)觀依次呈現(xiàn)生存需要——專業(yè)需要——職責(zé)需要——尊重需要——自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展需要等螺旋上升態(tài)勢，也不斷成就和堅(jiān)定了從謀業(yè)——職業(yè)——事業(yè)——志業(yè)——樂業(yè)的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)信念。一般來說，教師的職業(yè)觀有五種境界，即謀業(yè)型（把教職作為謀生工具）、職業(yè)型（把教職作為職責(zé)使然）、事業(yè)型（把教職作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的事業(yè)追求）、志業(yè)型（把教職視為天職及理想追求的目標(biāo)）、樂業(yè)型（把教職視為關(guān)乎個(gè)體生命意義和幸福的重要依托）。這五種由低到高的不同職業(yè)價(jià)值觀決定了教師不同境界的從教態(tài)度和信念，并由此發(fā)展出不同境界的自我：生存之我——現(xiàn)實(shí)之我——實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值之我——理想之我——自為之我，以此指導(dǎo)從教行為。因此，就職業(yè)價(jià)值觀而言，“‘教育你自己是對所有教師的基本要求”[4]，也是其投身教育事業(yè)的思想動(dòng)力。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力提升職業(yè)認(rèn)同，不僅僅把教育工作當(dāng)做謀業(yè)的飯碗，抑或一份職業(yè)，而是將教育和生命融為一體，為之陶醉為之奮斗，敬業(yè)志業(yè)樂業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生和自我教育的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和理想追求的統(tǒng)一、生命生活意義與志業(yè)的統(tǒng)一。以教育為天職和至上的志業(yè)，內(nèi)心聽從教育的召喚，忠誠熱愛教育事業(yè)。教師如果能夠以這樣的“大格局”和“天職感召”來塑造和提升自我職業(yè)價(jià)值觀，即使尚未達(dá)到志業(yè)和樂業(yè)的境界，但無疑將會對其教學(xué)行為和職業(yè)理想產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”，進(jìn)而成為努力改進(jìn)教學(xué)的思想源泉和精神動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)積極的從教情意

積極的從教情意主要表現(xiàn)在熱情飽滿的職業(yè)精神、良好的教師職業(yè)倫理、自主的專業(yè)發(fā)展意識、積極的課程開發(fā)意識、主動(dòng)的教學(xué)反思意識等方面。教師要培養(yǎng)積極的從教情意，一要具有從事教育工作的使命感；二要具有穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；三要具有對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛；四要具有求真務(wù)實(shí)的事業(yè)心與上進(jìn)心；五要具有獲取成就的動(dòng)機(jī)與爭當(dāng)教育專家的渴望；六要具有強(qiáng)烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；七要具有良好的善于交往的性格；八要具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；九要具有高雅、時(shí)尚的審美情趣；十要具有淡然處世、不計(jì)功利、無私奉獻(xiàn)的平和心境[5]。

二、從教知識夯實(shí)策略

優(yōu)秀課堂教學(xué)需要教師具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，具有扎實(shí)的所教學(xué)科知識、豐富的教育理論知識、運(yùn)用自如的教學(xué)實(shí)踐知識、廣博的文化背景知識、常新的政策性知識等。從教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語來看，以上分別對應(yīng)本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、文化知識和政策性知識。通俗地說，教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，即本體性知識；要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理論，知道怎樣倒給學(xué)生水，即條件性知識；還要從實(shí)踐中出真知，探索適合自己教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把這桶水變成與時(shí)俱進(jìn)的活水，即實(shí)踐性知識；自己要有一桶水，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一蓄水池的水，即文化知識；這杯水還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新以保持其新鮮度，即政策性知識。

（一）深耕本體性知識

本體性知識是指教師具有的特定學(xué)科知識，在教師的知識結(jié)構(gòu)中處于核心和本體的基礎(chǔ)性地位。要上好每一節(jié)課，教師應(yīng)當(dāng)精通所教的學(xué)科和專業(yè)，對所教學(xué)科知識有系統(tǒng)而透徹的理解，把握其歷史背景、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等學(xué)科脈絡(luò)，了解其主要內(nèi)容、基本性質(zhì)和表現(xiàn)形態(tài)，掌握其特有的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及方法論等，并能結(jié)合中國國情和現(xiàn)實(shí)對其加以具體分析和運(yùn)用。為此，教師應(yīng)當(dāng)把終身學(xué)習(xí)變成一種生活習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真讀書，勤于思考，善于積累，不斷拓寬拓深所教專業(yè)和學(xué)科知識的質(zhì)和量，學(xué)好看家本領(lǐng)，做本專業(yè)的行家里手。

（二）活用條件性知識

條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識，它雖然不是學(xué)員學(xué)習(xí)的直接對象，但卻是教師在教育教學(xué)過程中不可或缺的必備條件和前置知識。它告訴教師“如何教學(xué)生”，如何把本體性知識以學(xué)員易理解的方式傳授給他們。如果欠缺條件性知識，縱使教師專業(yè)功底再深厚，也很難把握教和學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果大打折扣。與本體性知識的顯性內(nèi)容相比，條件性知識更像一種分析手段或內(nèi)隱工具，因此不易被引起重視，也是我國廣大教師所普遍缺乏的。公務(wù)員隊(duì)伍作為有著豐富個(gè)性化閱歷和心智成熟的成人群體，對其進(jìn)行培訓(xùn)，必須首先對他們的職業(yè)特征、基本信息、工作困惑、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研，對他們的所思所想、所憂所慮等有一個(gè)大致的掌握和了解，進(jìn)而運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識因材施教。只有這樣，才能使培訓(xùn)工作具有針對性和有效性，才能教學(xué)得法。

（三）悟道實(shí)踐性知識

優(yōu)秀課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師擅長運(yùn)用實(shí)踐性知識，在這方面問題不少。實(shí)踐性知識是指來自于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過教師自我習(xí)得和長期積累所形成的個(gè)性化、情境化、緘默化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心智模式知識。從效用來看，教師的實(shí)踐性知識是對教育教學(xué)最管用和最直接的知識；從形成來看，實(shí)踐性知識不同于一般的理論性知識，其深受個(gè)體教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷的影響，包含著豐富的個(gè)性化細(xì)節(jié)，比如語言特征、思維習(xí)慣、組織教學(xué)形式、教材處理、師生互動(dòng)等信息，甚至表現(xiàn)為“只可意會不可言傳”。一般而言，實(shí)踐性知識的培養(yǎng)路徑主要有四方面：一是重在常態(tài)實(shí)踐，做課堂教學(xué)的用心人；二是課后及時(shí)總結(jié)，做教學(xué)反思的有心人；三是善于交流推進(jìn)，做師師交流學(xué)習(xí)的虛心人；四是關(guān)注科研提升，做教學(xué)研究的潛心人。

（四）廣蓄文化知識

“一杯水”的質(zhì)量取決于“一池活水”的廣度和深度，在當(dāng)今瞬息萬變的信息時(shí)代下，知識和技能的遷移性和跨學(xué)科性更為明顯，教師更需要廣蓄文化知識，夯實(shí)自身人文社科和自然科學(xué)知識背景，以使課堂教學(xué)更有深度、廣度和感染力。大體而言，在人文社科方面，教師應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀并基本通曉哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等一般常識；在自然科學(xué)方面，教師應(yīng)基本普及計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)理化、天文地理以及各類工科常識。

（五）善抓政策性知識

“一杯水”還應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)更新，保持其新鮮度。圍繞政府工作培訓(xùn)公務(wù)員是教師的根本使命，因此，作為公務(wù)員培訓(xùn)的教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)地研究黨和政府的中心工作、當(dāng)前國家的熱點(diǎn)難點(diǎn)以及群眾反映強(qiáng)烈的問題，及時(shí)捕捉政策性知識，研究國情、觀察世界、立足當(dāng)下、放眼未來，為上好公務(wù)員培訓(xùn)課準(zhǔn)備“接地氣”素材。

三、從教能力提升策略

教師要上好每一節(jié)課，必須要有過硬的從教能力，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的“硬實(shí)力”。具體來說，教師應(yīng)具有出色的教學(xué)能力、出眾的課程開發(fā)能力、杰出的德育管理能力、獨(dú)立的教育科研能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力。顯然，從教能力的提升是一個(gè)需要時(shí)間的基礎(chǔ)性工程，可從以下幾方面著手：

（一）磨練教學(xué)能力

教學(xué)能力主要包括教學(xué)基礎(chǔ)勝任力和有效教學(xué)能力，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。冰凍三尺非一日之寒，教學(xué)基礎(chǔ)勝任力作為奠基性的內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)和能力，必須狠下功夫磨練，主要包括“講”、“演”、“寫”等課堂教學(xué)基本功，尤以“講”為最。“講”應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確流暢、通俗易懂、條理清晰、善于啟發(fā)，“演”應(yīng)當(dāng)適宜得體、操作嫻熟、規(guī)范明晰，“寫”應(yīng)當(dāng)合理布局、精心“留痕”、美觀大方；有效教學(xué)能力主要指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)施能力、課堂調(diào)控能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評價(jià)能力，等等，應(yīng)當(dāng)在常態(tài)化的課堂教學(xué)中不斷加以反復(fù)錘煉和提升。

（二）拓展課程開發(fā)能力

一般來說，公務(wù)員培訓(xùn)的主題和內(nèi)容往往緊跟時(shí)代步伐，突出反映國家和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。因此，對于公務(wù)員培訓(xùn)的教師而言，新課程開發(fā)能力也是一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)能力?？梢越Y(jié)合所教學(xué)科和自身實(shí)際，勇于嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極做好課前調(diào)研和教案準(zhǔn)備、課中認(rèn)真實(shí)施、課后及時(shí)評價(jià)等一系列工作，拓展課程開發(fā)能力。

（三）提升教育管理能力

教書育人是教師的天職，課堂無小事，事事楷模；課堂無小節(jié)，節(jié)節(jié)育人。教育管理能力大體包括人際溝通和交往能力、思想品德教育能力、心理健康教育能力，以及課堂教學(xué)中的應(yīng)急管理能力，等等。提升教育管理能力的培養(yǎng)要素主要有：以人為本的支撐點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作的互動(dòng)點(diǎn)、德育滲透的生長點(diǎn)等。

（四）增強(qiáng)科研能力

科研能力是課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要依托和支撐。課堂教學(xué)是教師科研成果展示和轉(zhuǎn)化的重要平臺，科研下工夫和成果豐碩的教師，定會有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體來說，科研能力主要涵蓋如下能力：資料的搜集與整理能力、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析能力、問題意識的定位能力、研究方法的選擇與運(yùn)用能力、科研論文的撰寫能力、科研成果的總結(jié)與推廣能力，等等。搞科研應(yīng)當(dāng)有“冷板凳心態(tài)”和“實(shí)踐向度”，耐得住寂寞、沉得下心來做學(xué)問；同時(shí)以實(shí)踐為基點(diǎn)，運(yùn)用理論知識，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和提出解決問題的思路和建議。

（五）促進(jìn)自我發(fā)展能力

課堂教學(xué)能力從來都不是僵化和固步自封的，而是像“長流水”，注重與時(shí)俱進(jìn)、自我發(fā)展和創(chuàng)新，主要包括教學(xué)反思能力、終身學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、教學(xué)感悟能力等。促進(jìn)自我發(fā)展能力的真諦在于終身學(xué)習(xí)和自我教育。

四、從教課堂理念優(yōu)化策略

優(yōu)秀課堂，理念先行。教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)源性動(dòng)力，生動(dòng)、深刻而高效的課堂教學(xué)是先進(jìn)從教理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，是教師主觀認(rèn)知、客觀知識和實(shí)踐創(chuàng)新共同作用的結(jié)果，是師生生命相遇和活力煥發(fā)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)以生為本的教育目的觀、全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀、積極對話的教育過程觀、師生平等的教育主體觀、多元和諧的教育評價(jià)觀及服務(wù)學(xué)員的教育效能觀，是教學(xué)預(yù)設(shè)的指引、教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)、教學(xué)生成的提煉、教學(xué)反思的開展等前瞻性的內(nèi)生力量和關(guān)鍵推手。優(yōu)化從教理念可基于以下教學(xué)“三部曲”：

（一）教什么：以“三需求”定教，服務(wù)國家大局和學(xué)員成長

公務(wù)員培訓(xùn)不同于一般的教育培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)對象是各級治國理政的“施政者”，而且具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性和針對性，其重要性不言而喻。習(xí)近平在2008年全國干部教育培訓(xùn)工作會議上指出：“按需施教是干部教育培訓(xùn)的基本規(guī)律”，要“牢固樹立按需培訓(xùn)的理念，努力做到黨的事業(yè)需要什么就培訓(xùn)什么，干部成長需要什么就培訓(xùn)什么”，具體表現(xiàn)為“三需求”，即“組織需求、崗位需求、學(xué)員需求”。因此，教師應(yīng)當(dāng)以“三需求”定教，從黨和國家當(dāng)下的工作大局出發(fā)，從各級公務(wù)員的崗位需求和特點(diǎn)出發(fā)，從公務(wù)員的個(gè)性化需求出發(fā)，以此為中心開展和實(shí)施課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)員成長。值得注意的是，組織需求和崗位需求既有重合也有差異，要加以區(qū)分；“三需求”要統(tǒng)籌兼顧，不能顧此失彼，一般來說，組織需求和崗位需求為第一需求，學(xué)員需求為第二需求，只有滿足這三方面需求的培訓(xùn)，才是最有效的培訓(xùn)，才能使學(xué)員收益最大化。

（二）怎么教：以“三吃透”施教，打造生本和行動(dòng)課堂

國家行政學(xué)院原副院長周文彰教授精辟指出，優(yōu)秀課堂教學(xué)的施教秘訣在于諳熟“三吃透”原則，即“吃透理論、吃透實(shí)際、吃透學(xué)員”[6]。他認(rèn)為，要上好公務(wù)員培訓(xùn)課，教師應(yīng)當(dāng)用好相關(guān)理論，緊扣國家工作大局和熱點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)員提升政策水平和解決實(shí)際工作中的困惑，由此打造生本課堂和行動(dòng)課堂。由前面的分析得知，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，公務(wù)員培訓(xùn)既要以學(xué)員為本，一切“為了每一位學(xué)員的發(fā)展”，真正把課堂還給學(xué)員，“教是為了學(xué)”；又要開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和行動(dòng)課堂，正如著名教育家蒙臺梭利所說：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記得了；我做過了，我就理解了”，只有在“三吃透”原則下不斷創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和形式，力創(chuàng)以學(xué)員為本的行動(dòng)課堂，才能真正上好每一堂課，做到學(xué)有所用和受學(xué)員歡迎。

（三）教如何：以“三用”評教，實(shí)施有效教學(xué)

成功的教學(xué)也是經(jīng)驗(yàn)不斷積累的教學(xué)，是善于反思和糾錯(cuò)的教學(xué)，因此課后用心評教對于搞好教學(xué)至關(guān)重要。要想使“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)最大化最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以“三用”即“管用、能用、久用”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效教學(xué)。從學(xué)員角度來評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，首先是“管用”——對癥下藥、答疑解惑、管用解渴；其次是“能用”——有具體的解決對策和操作可行性方案；再有是“久用”——對其成長有可持續(xù)幫助并產(chǎn)生持久影響。因此，從事公務(wù)員培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)在課后經(jīng)常以“三用”為鏡子，以此檢測自身課堂教學(xué)在價(jià)值理性和工具理性兩方面的效應(yīng)，找差距，勤反思，努力達(dá)成有效教學(xué)，從而不斷推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

五、從教課堂行為實(shí)施策略

就課堂教學(xué)行為在課前、課中、課后的“三階段”而言，備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，評課是一種比較和反思研究，每個(gè)階段都有其特性和作用，因此可從準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)這三方面去探究課堂教學(xué)行為的實(shí)施策略。一般來說，科學(xué)高效的教學(xué)行為包括先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、積極的課程開發(fā)行為、適恰的課堂教學(xué)行為、合理的教學(xué)評價(jià)行為，是教和學(xué)、預(yù)設(shè)和生成、理論和實(shí)踐等和諧統(tǒng)一的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

（一）備課策略

課前備好課是關(guān)鍵。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。一堂好課，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，素質(zhì)再好的教師，如果不認(rèn)真?zhèn)湔n，同樣上不好課。要備好公務(wù)員培訓(xùn)課，有三個(gè)法寶：實(shí)踐調(diào)研是前提，問題導(dǎo)向是主線，換位思考是技巧。也就是說，首先應(yīng)當(dāng)就授課內(nèi)容進(jìn)行針對性的實(shí)踐調(diào)研，通過實(shí)地所看、所聽、所想，真正對授課內(nèi)容有所了解和深入思考，防止“不接地氣”和“象牙塔思維”；其次以問題意識為主線，針對授課專題發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的可行性思路和有效對策，使學(xué)員能夠?qū)W有所用；同時(shí)還可以在備課中進(jìn)行“換位思考”，即分別扮演教師和學(xué)員的“二維角色”來交替?zhèn)湔n，試想如果自己是學(xué)員，想聽什么樣的課，如果自己是老師，怎樣上課才能更吸引學(xué)生。長此以往，必定能提升備課水平。

（二）上課策略

課中上好課是根本。公務(wù)員培訓(xùn)課更注重實(shí)訓(xùn)和解決問題。在真實(shí)課堂上，預(yù)設(shè)和生成、教和學(xué)、理論和實(shí)踐這三方面都是對立統(tǒng)一、相輔相成的。強(qiáng)調(diào)課前教案預(yù)設(shè)重要性的同時(shí)不能忽視精彩的課堂生成，提倡學(xué)員主體地位的同時(shí)也不能缺失教師主導(dǎo)作用，詮釋理論的同時(shí)更不能離開實(shí)際，因此，公務(wù)員培訓(xùn)課不好上、不易上，需要教師使出十八般武藝，在教學(xué)各環(huán)節(jié)上狠下功夫，力爭“教得活、學(xué)得進(jìn)、用得上”。例如，根據(jù)公務(wù)員培訓(xùn)的不同內(nèi)容，可以采用靈活、務(wù)實(shí)、管用的教學(xué)方式，對政策性理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以講授式為主；對探究性的教學(xué)內(nèi)容，可用研究式教學(xué)；對需要跟進(jìn)熱點(diǎn)難點(diǎn)分析的教學(xué)內(nèi)容，則宜采用“麻雀解剖”案例式教學(xué)；對實(shí)用技能的訓(xùn)練，就應(yīng)當(dāng)采用體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)注重教學(xué)方式的多元搭配和拼盤效應(yīng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)際效果。唯此，才能課課出彩，使學(xué)員愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

（三）評課策略

課后評好課是基礎(chǔ)。沒有反思就沒有進(jìn)步，評課同樣也有三部曲：學(xué)員評估、授課教師自我反思、聽課教師點(diǎn)評，國家行政學(xué)院為此制定了“鐵三角”制度——“學(xué)員評課、專家聽課和觀摩教學(xué)”[7]，以此切磋授課藝術(shù)，在師生、師師之間架起溝通的橋梁，助力教學(xué)水平的提升。教師應(yīng)當(dāng)以謙虛的態(tài)度、認(rèn)真的準(zhǔn)備、積極的行動(dòng)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來看待自己的教學(xué)，心中始終有一桿秤，勿以物喜，不以己悲，在評估、交流、反思、糾錯(cuò)中改進(jìn)教學(xué)，真正不愧為“執(zhí)政者之師”的使命和稱號。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（1）.

[2]馬斯洛.人的潛能與價(jià)值[M].林方譯.北京：華夏出版社.1987：262.

[3]葉瀾.改善教師發(fā)展生存環(huán)境，提升教師發(fā)展自覺[N].中國教育報(bào)，2007-09-15.

[4]Brezinka，W.Belief，Morals Education：Collected Essays on the Philosophy of education.[M].

Aldershot：Avebury，1994：63.

[5]李亞文.新時(shí)期教師職業(yè)情感內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)的思考[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[6]周文彰.總想有新意[M].海口：海南出版社，2011：196-198.

[7]周文彰.凡事都要下功夫[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：166.