摘要：學(xué)習(xí)策略的研究是語言教學(xué)研究的一個分支。學(xué)習(xí)策略的選擇對于中小學(xué)語言教學(xué)的效果具有至關(guān)重要的作用，20世紀70年代初，外語教學(xué)法研究停滯不前以及認知心理學(xué)的迅速發(fā)展促使外語教學(xué)研究的重點從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”。本文主要對國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)策略的定義、分類以及發(fā)展進行評述。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 研究

1學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。國外對語言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀七十年代， 特別是認知心理學(xué)、信息加工理論的發(fā)展極大地推動了語言學(xué)習(xí)策略的研究（ William and Burden， 1997： 149） 。Stern（1983）認為策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法（approach）的一般趨勢或總體特點， 而技巧（techniques）用于描述行為的具體形式。Wenstein和Mayer（1986）認為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的做法或想法， 這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。

2學(xué)習(xí)策略的分類（1）目前國外對學(xué)習(xí)策略比較流行的有三種分類

①元認知策略， 認知策略， 社會/情感策略。OMalley和Chamot（ 1990） 根據(jù)信息處理理論， 將策略分為三大類： 元認知策略， 認知策略， 社會/情感策略。其中， 元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用； 認知策略用于語言的學(xué)習(xí)活動之中； 社會/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。元認知策略高于其它兩類策略。②直接策略和間接策略O(shè)xford（ 1990）根據(jù)策略和語言學(xué)習(xí)材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為兩大類： 直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系； 間接策略就是策略的使用和語言沒有直接聯(lián)系。兩種策略各有其分支。直接策略分為： 記憶策略， 認知策略， 補償策略； 間接策略分為： 元認知策略， 情感策略， 社會策略。③學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略

Cohen（ 1998） 根據(jù)運用策略的目的把策略分為兩類： 學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語言而使用的策略； 后者只為運用語言而使用的策略。其中語言學(xué)習(xí)的策略“語言中的文化”（ culture in language） 又顯示出文化在語言中的地位。隱喻既是一種語言現(xiàn)象， 又是一種認知工具， 與文化、思維均有著不可分割的聯(lián)系?；诰哂泄残蕴卣鞯娜祟愓J知，文化差異在隱喻語言表達上，

會呈現(xiàn)某種程度的相似性。對跨文化隱喻中共性的探討， 將有利于不同文化的傳播和學(xué)習(xí)， 有利于跨文化交際中的理解與溝通。

（2）目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略比較流行的分類

①而國內(nèi)的文秋芳（ 1993） 根據(jù)Skehan（1989）的觀點將策略分為兩類： 管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)的材料有關(guān)。管理策略對語言的學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用， 處于學(xué)習(xí)策略之上； 而管理策略既管理認知過程， 又管理情感過程。具體地說它包括確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整。管理策略所蘊含的能力具有很強的遷移性，

它能跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時空發(fā)揮作用。② 學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)是認知心理學(xué)。因此，把語言學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略，是大多數(shù)研究者筆記容易接受的分類方法。

3.學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及研究成果

（1）語言學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn) 學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念是在布魯納1956年提出認知策略以后出現(xiàn)的。 1966年， Aron Carton出版了 The Method of Inference in Foreign Language Study 一書， 首次提出了不同的外語學(xué)習(xí)者用不同的推理方法學(xué)習(xí)， 開創(chuàng)了語言學(xué)習(xí)策略之先河。

國外對語言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀七十年代， 特別是認知心理學(xué)、信息加工理論的發(fā)展極大地推動了語言學(xué)習(xí)策略的研究（ William and Burden， 1997： 149） 。研究的重點主要圍繞著語言學(xué)習(xí)策略的界定， 語言學(xué)習(xí)策略的分類， 語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系及如何進行語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等方面。

（2） 第二語言學(xué)習(xí)策略研究的主要課題及成果①第二語言學(xué)習(xí)策略研究的主要課題第二語言學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀70年代中期，率先進入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlieh和Todesco等人。1975年， Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“What the good language learner can teach us？”（善學(xué)語言者能教給我們什么？）一文。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上發(fā)表了文章。從此第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。②國外第二語言學(xué)習(xí)策略的研究主要經(jīng)歷了四個階段及成果：20世紀70年代初期到80年代中期是起步階段，研究者主要通過描述成功語言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，或者通過研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系來發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。20世紀80年代后期到90年代中期是繁榮發(fā)展階段，這一時期的研究成果也非常豐富。

進入21世紀后，語言學(xué)習(xí)策略研究又開始成為研究的熱點，研究者們開始挑戰(zhàn)新的研究方法和角度。

總之，學(xué)習(xí)是每個人終身面臨的任務(wù)。教育的根本目標是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 并培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李倩楠（1990-），女，漢族，山東省威海市，碩士在讀，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院。研究方向為；學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院）