朱霞

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“先學(xué)”與“后教”并重，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。文章分析了當(dāng)前《電子商務(wù)》課程所面臨的困境，設(shè)計(jì)出適應(yīng)該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后提出翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0122-03

Abstract： With the rapid development of Internet technology and the constant updating of teaching ideas， the teaching model of flipped classroom has become the focus of higher education reform. It has achieved "active learning" from "passive learning"， and placed the same emphasis on "learning first" and "after teaching"， providing an effective way for the cultivation of innovative talents. This paper analyzes the current difficulties faced by the course of E-commerce， and designs a teaching model of flipped classroom which is suitable for the course. Finally， it puts forward some suggestions for the successful implementation of the flipped classroom.

Keywords： E-commerce； flipped classroom； teaching model

一、問題的提出

《電子商務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)電子商務(wù)相關(guān)概念、理論、業(yè)務(wù)和案例的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握電子商務(wù)有關(guān)的概念、基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論；熟悉電子商務(wù)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)；掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本技術(shù)；掌握電子商務(wù)安全、移動(dòng)支付、電子商務(wù)物流與供應(yīng)鏈；掌握網(wǎng)絡(luò)金融；了解電子商務(wù)的法律制度等。涉及內(nèi)容廣泛、教學(xué)要求高，傳統(tǒng)教學(xué)過程中也嘗試性引用案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法等教學(xué)方式，雖取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。例如目前市面上的教材品種繁多，質(zhì)量參差不齊，理論知識(shí)陳舊過時(shí)；教學(xué)過程多傾向于理論與案例教學(xué)，很多學(xué)校缺乏試驗(yàn)設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等軟件支撐，所學(xué)理論無法與實(shí)踐相結(jié)合，很難滿足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的要求等問題。隨著當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑不僅僅在課堂上、在教材中，所以在日常教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)過程中來，是長(zhǎng)期困擾廣大教師的一個(gè)問題。

如何因材施教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間從而提升教學(xué)的品質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為解決這些問題提供了思路與途徑。學(xué)生可以在課前利用教學(xué)視頻，有節(jié)奏地掌握自己的學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，有準(zhǔn)備地參與到教學(xué)互動(dòng)中去，從而達(dá)到融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然課前的視頻不能代替教師的全部工作，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)模式下的教師講授時(shí)間轉(zhuǎn)為教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，較具代表性的是范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心給出的：“翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種“先學(xué)后教”模式，它不僅僅是翻轉(zhuǎn)了時(shí)空、流程和結(jié)構(gòu)，更是一種“范式的轉(zhuǎn)換”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，分為知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)環(huán)節(jié)，“課前”學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“課中”師生雙向交互與溝通解決問題和內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，是一種混合課堂教學(xué)的組織形式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

自2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，格斯丁提出了“體驗(yàn)式參與-概念探索-有意義建構(gòu)-演示與應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提供了一個(gè)可參考的翻轉(zhuǎn)課堂框架[3]；陶伯特通過大量課程實(shí)踐總結(jié)出“課前-課中”的教學(xué)模式，提出“課前”應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行有針性的課前練習(xí)，課堂上教師先進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后由教師系統(tǒng)地解決學(xué)生提出的問題以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)反饋[4]；張金磊、李海龍、李曉文等也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，提出該教學(xué)模式充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作、交流等要素的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分；立足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，設(shè)計(jì)了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式[5-7]。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

1. 教學(xué)流程從“先教再學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)的教學(xué)流程往往按照教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，按課時(shí)分章節(jié)按部就班地開展日常教學(xué)活動(dòng)，在這過程中，教師在課堂上講什么，學(xué)生在下面就學(xué)什么，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度也只是從大部分學(xué)生的接受理解情況來把握，接受理解能力強(qiáng)的學(xué)生可利用課堂時(shí)間做與課堂無關(guān)的事情，接受理解能力弱的學(xué)生可能聽之任之，等到考試前突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付了事。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)有了充分思考的時(shí)間與空間，遇到問題可以通過同學(xué)間的討論或者在線與教師討論交流，營(yíng)造了一個(gè)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上師生互動(dòng)、分小組討論加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，多主體的思想碰撞才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

2. “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“傳與授”的角色定位，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。課堂不再是知識(shí)的唯一來源，也不僅僅是知識(shí)的傳授者?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，共享經(jīng)濟(jì)的盛行，各類教學(xué)資源均可實(shí)行拿來主義，在這個(gè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生不再是“被填鴨”的對(duì)象，而是有思想可表達(dá)的積極參與者，可以通過線上線下互動(dòng)、交流、提問、討論等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、理解和看法。教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中儼然已變成為學(xué)生答疑解惑的指導(dǎo)者，當(dāng)然這也對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂效果如何完全取決于教師的主導(dǎo)作用是否發(fā)揮到位。

3. 教學(xué)模式滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

在這個(gè)大眾創(chuàng)新的時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求已達(dá)到了一個(gè)前所未有的局面，而承擔(dān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等院校，如何為社會(huì)源源不斷地輸送具有社會(huì)責(zé)任感、勇于探索創(chuàng)新、善于解決問題的創(chuàng)新型人才是一個(gè)值得廣大教育工作者探究的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完成時(shí)代所賦予的使命，教學(xué)模式要跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。而翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上提供了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的手段與途徑。

三、《電子商務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

《電子商務(wù)》一般是商學(xué)院相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，再者當(dāng)前隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的普及，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的了解遠(yuǎn)超出我們的想像。本文選擇江蘇科技大學(xué)商學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、物流管理專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)改革對(duì)象，基于《電子商務(wù)》的課程性質(zhì)，構(gòu)建“課前”“課中”及“課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各階段主要教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示，突出教學(xué)過程的自主性、開放性與實(shí)踐性。

（一）“課前”準(zhǔn)備階段

根據(jù)電子商務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，將課程內(nèi)容劃分成7個(gè)項(xiàng)目，包括電子商務(wù)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)安全、移動(dòng)支付、電子商務(wù)物流與供應(yīng)鏈、網(wǎng)絡(luò)金融、電子商務(wù)法律制度等。圍繞這7各主題，可以是教師自行制作成視頻，也可以是從公共教育平臺(tái)上共享。教學(xué)視頻的制作是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，能否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能否自覺養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣都依賴于課前的教學(xué)視頻。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)要求并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，提醒學(xué)生需要重點(diǎn)預(yù)習(xí)和課前需要掌握的內(nèi)容。提供視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單、基本知識(shí)配套練習(xí)、及時(shí)關(guān)注學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)記錄、同步在線答疑解惑等手段都保證了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

此外制定一套科學(xué)可行的約束考核機(jī)制也是“課前”準(zhǔn)備階段教師要完成的重點(diǎn)工作之一。教師在校園教學(xué)信息平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)教輔材料和教學(xué)視頻，要求學(xué)生各自完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，同時(shí)分小組針對(duì)教學(xué)視頻展開學(xué)習(xí)討論，將學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行匯總整理。教師通過學(xué)生在系統(tǒng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)作好考評(píng)工作。這樣課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，為課堂教學(xué)互動(dòng)作好充足的準(zhǔn)備工作。一改以往的滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)狀態(tài)。

（二）“課中”知識(shí)內(nèi)化吸收階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。前期的準(zhǔn)備，中期的內(nèi)化過程萬不可操作成課堂上的再次重復(fù)視頻內(nèi)容，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！罢n中”知識(shí)內(nèi)化吸收階段的首要環(huán)節(jié)是教師應(yīng)用交互式課堂應(yīng)答系統(tǒng)，迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，明晰學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后仍存在的問題，或者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)仍存在的錯(cuò)誤理解。通過問題梳理、系統(tǒng)解答，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建適合自身的知識(shí)體系。

“課中”第二環(huán)節(jié)是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，一般采用匯報(bào)、對(duì)話、辯論、商討等形式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、交互學(xué)習(xí)，即進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)各組的學(xué)習(xí)心得，組與組之間互相提問討論交流，教師給予點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生按照教學(xué)要求完成理論知識(shí)的內(nèi)化并獲取解決實(shí)際問題的能力。

例如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是電子商務(wù)課程中的重點(diǎn)章節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷產(chǎn)品的不同，其網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷戰(zhàn)略也有所差異，各類產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷運(yùn)作的特色、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、目前存在的最大障礙、解決問題的思路或途徑等均不同。學(xué)生可以課前選擇自己熟悉并感興趣的產(chǎn)品，具體圍繞產(chǎn)品屬性特征，從企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析以及自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)細(xì)分（b2b或者b2c）、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷目標(biāo)市場(chǎng)選擇、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場(chǎng)的營(yíng)銷策略分析以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷市場(chǎng)定位策略選擇等方面展開，形成案例匯報(bào)材料，課堂上選擇優(yōu)秀的并進(jìn)行討論交流。結(jié)合“是什么”與“應(yīng)該是什么”的思路培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的感知，從而讓學(xué)生更深刻地理解在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效開展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷戰(zhàn)略。此外在這一階段，引入學(xué)生互評(píng)與教師考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制來提高學(xué)生的重視程度，從而確保實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化過程的順利實(shí)施。當(dāng)此過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，否則應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（三）“課后”知識(shí)重吸收階段

在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，進(jìn)入課后知識(shí)梳理再吸收以及檢驗(yàn)評(píng)價(jià)階段。教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析。在平臺(tái)上給出事先準(zhǔn)備的涵蓋教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并再次驗(yàn)證其所學(xué)知識(shí)進(jìn)而展開實(shí)踐的驗(yàn)證與運(yùn)用?？紤]到電子商務(wù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，后期通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布與本專題模塊相關(guān)的其他電子學(xué)習(xí)資料。同時(shí)要求學(xué)生盡參與課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以參加電子商務(wù)學(xué)科競(jìng)賽、或網(wǎng)上開店等，使學(xué)生能夠?qū)㈦娮由虅?wù)商業(yè)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)策略等理論知識(shí)與商業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐做到融會(huì)貫通。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的意見與建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛引進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)提高等方面發(fā)揮了積極的作用。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行不僅需要軟硬件計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，還需要全體師生、院校管理層等多主體的重視與參與。

（一）樹立全新的教學(xué)理念、推進(jìn)高校教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等先進(jìn)教育技術(shù)，師生教學(xué)互動(dòng)等途徑開展知識(shí)的傳授與內(nèi)化，充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最新的教育教學(xué)理念。該教學(xué)模式一方面要求教師加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，及時(shí)更新先進(jìn)的教育觀念，不斷更新音視頻制作、網(wǎng)絡(luò)通信等先進(jìn)技術(shù)，將可視化教學(xué)信息技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中來。另一方面從培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，引入小組發(fā)言討論、課外主題實(shí)踐、循環(huán)學(xué)習(xí)強(qiáng)化等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的各環(huán)節(jié)需要及時(shí)評(píng)價(jià)考核，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)保質(zhì)保量地完成。

（二）提高教師教學(xué)能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)視頻以及其他輔助性教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的情況制定出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案和評(píng)價(jià)考核辦法，合理監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行有效的課堂組織與管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放、自主、便捷地獲取各類學(xué)習(xí)資源的虛擬環(huán)境。這樣的教學(xué)模式對(duì)教師的要求十分嚴(yán)格且工作量大，因此教師不僅需要不斷更新先進(jìn)教學(xué)理念，還要進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用技能的自主學(xué)習(xí)或系統(tǒng)培訓(xùn)。有條件的可走訪兄弟院校實(shí)地考察、交流學(xué)習(xí)等多途徑提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施能力，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略，降低課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)等。

（三）健全高校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面推廣需要利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)化的信息教學(xué)平臺(tái)的搭建、可共享的教學(xué)資源、全校普及的智能管理系統(tǒng)等組成了高校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。系統(tǒng)的高效有序運(yùn)行離不開專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)人員，只有一支專業(yè)的高校網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)隊(duì)伍才能保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)擴(kuò)展、升級(jí)，使校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各項(xiàng)服務(wù)功能得到充分的發(fā)揮，服務(wù)于教育事業(yè)。再者學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)必須注意軟、硬件建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，使有效的資源能夠充分利用，讓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行高效運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，保證面向教師和學(xué)生的功能模塊同平臺(tái)同步進(jìn)行，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

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