李珊　榮雪峰

摘 要：隨著新基礎課程改革的發(fā)展以及知識經(jīng)濟時代下就業(yè)競爭力的增加，各學校對師范生技能要求越來越高，對于作為培養(yǎng)中小學生思想政治素養(yǎng)的思想政治教育專業(yè)的師范生尤其如此，因此全面提高思想政治教育專業(yè)師范生技能及其綜合素質(zhì)極為重要。文章以長治學院思想政治教育專業(yè)師范生為例，通過文獻研究法和問卷調(diào)查法，詳細了解當前長治學院思想政治教育專業(yè)師范生技能培養(yǎng)以及掌握現(xiàn)狀，深刻剖析其所存在的問題以及原因，結合學校具體實際，并借鑒國內(nèi)相關院校師范生培養(yǎng)經(jīng)驗，以期為長治學院思想政治教育專業(yè)師范生技能提升提供有益借鑒。

關鍵詞：思想政治教育專業(yè)；師范生技能；提升對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0180-03

Abstract： With the development of the new basic curriculum reform and the increase of employment competitiveness in the era of knowledge economy， the skills of normal students have become increasingly demanding， especially for the normal students of the ideological political education who cultivate primary and middle school students' ideological and political quality. Therefore， it is very important to improve the students' skills and their comprehensive qualities. Taking the normal students of the ideological and political education in Changzhi University as an example， the status quo of ideological and political majors is understood in detail through literature research and the questionnaire survey. Combined with the specific reality of the school， this paper also analyzes the existing problems and causes， and learns from the experience of the training of normal college students in China in order to provide a useful reference for the studentsy' skills upgrading of the ideological and political education in Changzhi University.

Keywords： ideological and political education； skills of normal school students； promotion countermeasures

當今時代，教育對國家、民族的當前發(fā)展狀況和未來發(fā)展?jié)摿ζ鹬匾淖饔谩６逃倪M行又不可缺少教師，教師是教學活動的主導者，在教學活動中起著策劃者、組織者、領導者的作用，其所掌握及運用的師范生技能會對教學效果以及受教育者的素質(zhì)產(chǎn)生重要影響?；诖?，認識到師范生技能提升的重要性，并采取措施努力提高其師范生技能，具有十分重要的意義。

一、思想政治教育專業(yè)師范生技能提升基本理論闡述

師范生技能是指優(yōu)秀教師必須具備從事教學工作的嫻熟的專業(yè)技巧與較強的專業(yè)能力。師范生的基本技能包括普通話能力、書寫及書面表達技能、教學設計技能、教學導入技能、說課評課技能、組織和指導綜合活動技能、教學研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術技能等。

思想政治教育專業(yè)師范生技能是指思想政治教育專業(yè)師范生成為優(yōu)秀教師所必須具備的從事教學工作的較強的專業(yè)技巧與專業(yè)能力。它包括專業(yè)技能和職業(yè)技能兩個方面：專業(yè)技能是指師范生在專業(yè)學習中運用一定的教育理論知識和實踐經(jīng)驗，通過練習而形成的一整套復雜的操作系統(tǒng)，包括閱讀馬克思主義原著技能、評價重大事件和歷史人物的技能等；教師職業(yè)技能是教師在教育教學中運用教育教學的相關知識和經(jīng)驗促使學生學習、實現(xiàn)教育目標的比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式，包括基本技能和教學技能兩部分，例如，語言表達技能、書面表達技能、聯(lián)系黨的方針政策和解讀教材的技能、教學設計技能、教學教改研究技能、說課技能、開展第二課堂的技能和班主任工作技能等。

思想政治教育專業(yè)師范生技能的提升，對于學校與師范生都具有重要的意義，不僅能夠促進思政專業(yè)師范生全面發(fā)展、幫助思政專業(yè)師范生更好地就業(yè)，對順利完成高等師范院校的轉型也具有十分重要的意義①。

二、長治學院思想政治教育專業(yè)師范生技能培養(yǎng)及掌握現(xiàn)狀

（一）長治學院思想政治教育專業(yè)師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查以長治學院為例，采取隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查對象為長治學院思想政治教育專業(yè)大一、大二、大三、大四年級的在校大學生，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷179份，其中無效問卷21份。

現(xiàn)將對調(diào)查情況進行如下分析：

由圖1、圖2可知，大部分思想政治教育專業(yè)師范生并非自愿選擇這個專業(yè)，其自身并不了解本專業(yè)，且大部分同學職業(yè)定位不明確，不明確自己將來是否會從事教師行業(yè)，所以大部分人沒有從思想上認識到技能培訓的重要性。

進行訓練的嗎？

由圖3可知，經(jīng)常訓練的選項占到21.23%，不經(jīng)常訓練的選項占比70.39%。這就說明思想政治教育專業(yè)師范生技能在培養(yǎng)訓練方面存在著層次性：對于教師技能小組的學生，其說課等師范生技能實際訓練較多；于普通同學而言，其實踐訓練相對較少。

偏于理論還是實踐？

由圖4、圖5可知，思政部提供的師范生技能培養(yǎng)課程設置上理論課程較多，實踐較少；且沒有把理論教學與實踐教學緊密結合起來，使得大部分同學認為理論知識對實踐教學的指導作用一般。

由圖6可知，學生們普遍認為參加教學技能競賽等實踐機會較少，但這些實踐活動是提高其師范生技能的重要方式。

綜上分析可知，長治學院思想政治教育專業(yè)師范生技能培養(yǎng)雖取得了一些成就，但也存在著一些問題，有些方面需要改善。

（二）長治學院思想政治教育專業(yè)師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1. 學生技能訓練意識薄弱，專業(yè)認同感較低。據(jù)調(diào)查分析可知（圖1），有45.81%的思想政治教育專業(yè)的學生是由于高考成績不理想等原因而選擇的這個專業(yè)。因此，師范生們并不真正了解本專業(yè)，也對學習本專業(yè)的熱情不太高。當學生們帶有消極情緒投入學習時，學習效果就會大打折扣。而且大部分師范生（圖2）自身職業(yè)定位不明確，職業(yè)意識模糊，他們并沒有規(guī)劃自己以后的工作生活，大部分人并不確定以后是否會走向教師這個崗位。另外師范生們對新課改、新課標了解不夠，他們并不知道院校需要什么樣的教師人才，這都會導致大部分人沒有從思想上認識到技能培訓的重要性。

2. 師范生技能培養(yǎng)存在層次性。根據(jù)調(diào)查（圖3），有21.23%的學生選擇經(jīng)常訓練，高達70.39%的同學選擇不經(jīng)常訓練，分析可知師范生技能培養(yǎng)存在著層次性。由于教師技能小組剛剛成立，各項條件發(fā)展很不完善，且存在著軟、硬件設施配套不齊全、師資力量有限等問題。所以，教師技能小組對其成員選拔要求嚴格，對學生的基本技能要求較高，其成員人數(shù)較少。而加入教師技能小組的成員經(jīng)過專門的技能訓練之后，大多具備較高的師范生技能。但是，大部分同學因名額有限或自身能力不夠而無法成為小組成員。這些同學的師范生技能只能通過院系所安排的課程來進行訓練，其師范生技能水平不如小組成員，這就導致了師范生技能培養(yǎng)存在的層次性。

3. 師范生技能掌握不扎實。在實際教學活動中，理論教學與實踐教學這兩個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、密不可分的。要想使師范生技能培養(yǎng)效果最佳，就需要將兩者進行有效結合。據(jù)調(diào)查（圖4），有84.92%的同學認為長治學院提供的師范生課程設置偏理論，其課堂教學缺少對教學現(xiàn)場的模擬和體驗，課外的教育見習處于空白狀態(tài)，教育實習更是沒有得到具體有效落實，且有些專業(yè)理論課開的較早，技能訓練沒有及時跟上，這就使得理論知識對技能訓練等實踐活動所起到的作用大大減弱，從而導致師范生技能掌握不扎實。如在調(diào)查中（圖5），有60.89%的學生認為專業(yè)知識對指導教育實踐的作用一般。

4. 學生技能較難學以致用。由于時間及硬件設施等各方面條件的限制，在實際教學過程中，師范生實踐機會是非常少的。其技能能夠得到鍛煉的機會也就是教育實習與見習。但是師范生要想扎實的掌握其技能，就得將所學的理論知識運用到具體的教學實踐中，這樣其技能才能得以致用。

三、思想政治教育專業(yè)師范生技能提升對策

思想政治教育專業(yè)師范生技能培養(yǎng)是一個動態(tài)的、長期的過程，可通過以下建議進一步提高思想政治教育專業(yè)師范生技能：

（一）強化學生專業(yè)認同

要加強學生的專業(yè)認同感，需要學校和學生兩個主體做出努力。

1. 學校進行適當引導。從學校角度出發(fā)，校方要創(chuàng)新辦學理念，消除關于思想政治教育專業(yè)的錯誤認識。思政專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學方式，加強實踐教學，要注重發(fā)揮學生的主體作用。同時，思想政治教育專業(yè)教師應結合我國新時代背景創(chuàng)新馬克思主義，增強馬克思主義的吸引力和感染力。針對大部分師范生職業(yè)意識模糊導致的其師范生技能訓練動力不足的現(xiàn)象，院系可以適當?shù)嘏e辦一些職業(yè)規(guī)劃的講座等。

2. 學生自身意識增強。對于師范生來說，要轉變學習態(tài)度，進一步消除專業(yè)認知障礙。思想支配行為，只有從思想上端正態(tài)度，思想政治教育專業(yè)師范生才能真正地感受到馬克思主義帶來的智慧，了解并認同黨的方針政策和思想政治教育專業(yè)的最新動態(tài)，提高自身的專業(yè)敏銳性，以高度的熱情為全面建成小康社會做出貢獻。

（二）科學合理設置課程

思想政治教育專業(yè)課程設置的合理與否是影響師范生掌握教學技能的關鍵。因此，長治學院思政部應從以下兩個方面來完善課程體系。

1. 增加教育類課程。據(jù)了解，在當前的課程體系設置中，專業(yè)類課程所占比重較大，而教育類課程所占比重較小。所以，首先應調(diào)整課程門類所占的比重，適當?shù)鼐夥峙鋵I(yè)課程與教育類課程的比重。其次，應增設教育類課程。目前大部分高校思政專業(yè)開展的教育類課程設置有中學思想政治課程與教學論，教學案例研究分析等，這對于培養(yǎng)師范生技能是遠遠不夠的。

2. 增加實踐類課程。教育實踐是師范生技能培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)，而思政部師范生教育實習是其參與實踐的基本方式。因此，長治學院思政部可以打破其學生一次性實習方式，可以安排學生進行多次教育實習，并開設盡可能多的實踐類課程，如讓學生模擬真實上課情景講課、說課等，讓學生在動態(tài)的實踐過程中實現(xiàn)技能培養(yǎng)的升華。同時思政部應與長治學院周圍中學建立良好合作，為其師范生技能訓練提供穩(wěn)定的基地。

（三）加強師范生教學實踐

要加強思政專業(yè)師范生技能，就需要增加其實踐鍛煉時間。與其他國家相比，美國師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐。德國非常強調(diào)師范生的教育教學實踐，不僅在大學階段安排了實踐，而且還規(guī)定二年見習時間，法國則將教育實習系統(tǒng)化和制度化了②。而我國實踐課占整個課程的10%左右③。這就表明我國師范院校在師范生技能培養(yǎng)方面不注重教學實踐。因此，思政部要新增教育見習環(huán)節(jié)，讓學生在前三年進行多次見習；其教育實習時間也可增加至一學期，這將進一步改善學生實習的效果。在原有教育見習、實習的基礎上，可適當?shù)卦黾游⒏窠虒W、家教、自主訓練等實踐內(nèi)容，從而在廣度上提升師范生技能。

（四）加強師范生技能實訓

要加強思想政治教育專業(yè)師范生技能的訓練，就需要完善其師范生技能培訓中心、優(yōu)化微格教學模式的培訓過程。加強師范生技能的訓練，應有必要的組織機構保障。同時進一步優(yōu)化微格教學模式的培訓過程。

首先，制定明確的訓練目標。為了提高師范生技能訓練的有效性，指導教師可根據(jù)課時安排、教學目標等，將學生的技能訓練目標細化，具體制定出每節(jié)課訓練要達到的分目標，之后再對學生的技能進行總訓。通過一次次小目標的實現(xiàn)，最終將提高師范生技能。其次，確立合理的培訓時間與次數(shù)。可根據(jù)現(xiàn)有條件以及其自身實際特點，合理地安排每個年級以至于班級的微格培訓時間與次數(shù)，使其長期而有效地提高師范生技能。最后，建立有效的考評機制。學生在微格教室結束講課之后，可由任課教師點名班級其他學生進行點評。同時，教師再回放該學生講課過程錄像，并對學生講課的不足之處進行點評。之后由該講課學生進行反思總結，提交總結報告。

思想政治教育專業(yè)師范生作為中小學思想政治課教師隊伍的后備軍，其師范生技能水平高低將直接影響教學目標和德育目標的實現(xiàn)。因此，新形勢下培養(yǎng)合格的師范生，不僅是師范院校的人才培養(yǎng)具有重要意義，對于國家的教育發(fā)展也將起到不可小覷的重要作用。

注釋：

①周亞楠.思想政治教育專業(yè)師范生技能提升路徑探微[J].聚焦教育，2016（4）.

②張凱，陳艷華，焦道利.美、英、中三國師范生教學技能培養(yǎng)方式比較分析[J].教育評論，2015（1）.

③張萍，樸姬順.中外教育技術理論與實踐的比較研究[M].北京：科學出版社，2005：21-22.