王知鷙 江鵬 吳王平 華同曙

摘 要：在高等教育大眾化的過程中，大量的年輕高學歷的教師和不同群體的大學生是高校隊伍發(fā)展的一個基本特征。高校新教師個性和大學生個性中的道德個性、教學個性、知識個性、學習個性、科研個性和實踐個性方面互相進行博弈，展現(xiàn)出矛盾和和諧的方面。通過營造積極正面的學校文化，塑造開放和諧的群體文化，構(gòu)建師生互助的學習共同體，進而促進師生個性的共同發(fā)展。

關鍵詞：高校新教師；大學生個性；個性博弈

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0017-04

Abstract： In the process of the popularization of higher education， a large number of young and highly educated teachers and students of different groups are a basic characteristic of university. There are conflicting and harmonious aspects of moral personality， teaching individuality， knowledge individuality， learning personality， research individuality and practice personality between the new teachers and students. By creating a positive school culture and open and harmonious community culture， a teacher-student mutual learning community is constructed and the common development of personality of teachers and students is promoted.

Keywords： new college teachers； personality of college students； personality game

對“個性”的定義牽涉到很多領域，如哲學、社會學、心理學等不同學科。本文研究的個性主要從教育學層次來描述，即個體通過環(huán)境和教育的作用及個體自身的實踐，在身體、心理、道德等方面形成的特征之和。在高校教育這樣一個特定的環(huán)境下，存在著兩種新的個體：大學生和青年教師，進而就會有兩種不同的個性，這兩種個性在整個大學階段互相博弈，互惠互助。研究這兩種個性的形成、發(fā)展階段，對高校階段的教育的促進發(fā)展有著重要的意義。

一、高校新教師個性的形成

（一）高校教師個性的內(nèi)涵及其特點

教師個性是教師在整個學校教育的大環(huán)境下，教師自身的個性與職業(yè)個性的統(tǒng)一，形成的生理、心理特征與社會特征的有機結(jié)合。高校的教師，面臨的教育對象是已經(jīng)形成自己的個性的大學生，工作職責包括教學，科研和服務社會，特殊的職業(yè)活動內(nèi)容和活動方式?jīng)Q定了高校教師應有獨特個性內(nèi)涵：高校教師的基本素質(zhì)是專業(yè)知識、教師道德、教育教學能力和科研能力。當高校教師個體接納了這些特征并與自身特點結(jié)合，隨之會產(chǎn)生職業(yè)心理，隨后轉(zhuǎn)化為職業(yè)氣質(zhì)，最終以教師個性的形式展現(xiàn)在眾人面前。

特殊的內(nèi)涵決定了高校教師個性有著自身的特點：1.道德個性。熱愛自己的教育事業(yè)，對大學生的尊重和愛護，對學術研究的誠信、和諧的師生關系等；2.知識個性。在教學和科研的工作過程中，需要有特殊的知識個性，廣博和精深的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)的教育學知識，創(chuàng)新和發(fā)展的意識；3.教學個性。特殊的教學對象決定其要有靈活先進的教學理念、對教學內(nèi)容能夠選擇和創(chuàng)生，靈活和開放的選用教學方法；4.科研個性。持有守望學術、甘于寂寞的科研態(tài)度，做到教研統(tǒng)一、服務教學、造福社會，是大學教師職業(yè)的特有個性。

（二）高校新教師個性的形成

對于一個受過高等教育的教師來講，剛邁出大學校門，面臨的首要問題是教學，需要盡快完成從學習者到教育者，從學生到教師這些角色的轉(zhuǎn)換。大學生的個性也即將轉(zhuǎn)換為教師的新個性。首先形成的便是教學個性。

鮑德溫和布萊克本將高校教師職業(yè)發(fā)展分為五個階段，即適應生存期、獲認可期、相對穩(wěn)定期、高峰轉(zhuǎn)折期和隱退淡出期。其中適應生存期和除獲認可期是新教師完成學術職業(yè)社會化過程、在轉(zhuǎn)換了的角色中逐漸學術工作、確立工作發(fā)展方向并和所在院校建立穩(wěn)定心理契約的關鍵時期。在這關鍵時期，也正是新教師個性形成以及逐漸發(fā)展的時期。在每個教師其學術生涯，已經(jīng)接觸了不同個性的教師，首先會效仿，然后開始思考自己的教學之路，如何使得學生的個性成長，讓學生感受到生命的激情，思想的升華和精神的洗禮。

目前高校教師大部分學歷都要求是研究生學歷，那么在長時期的學術職業(yè)過程中沒有接受過規(guī)范、標準、系統(tǒng)的教學訓練，教學個性處于一個剛剛形成的階段。面對多元化的學生群體，要尊重授課對象的個體差異；面對授課方法的多樣化，需要逐漸學習新的教學技能，這對于新的教師來講，還是一項非常大的挑戰(zhàn)。解決好教什么，如何教，以及教的效果等問題。只有把這些問題解決好才是一個真正合格的教師。教學是一項個性化特點非常鮮明的行為，教師在教學實踐活動中需要形成和發(fā)展自己的教學個性。

在教學個性的形成發(fā)展過程中，道德個性也必然形成。高校教師的教育對象是年滿18周歲以上的青年，教師更能體會到學生的各種心理。熱愛學生，信任學生，幫助學生，形成良好的師生關系，培養(yǎng)符合國家需要的高級專門人才；學術研究中恪守道德誠信，真誠做人。在教學、科研中形成自己的道德個性，才能培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)的人才。

大學教師除了教學工作外，還要從事科學研究。學校畢業(yè)前從事科研研究都是依賴于導師的指導和導師自己研究的方向和課題，畢業(yè)后將會獨立擔當自己的科研任務。從頭學起，在工作、家庭外要抽出大量時間閱讀國內(nèi)外文獻，參加各種學術活動，甚至自行籌建實驗室；另外還要指導學生進行科學研究，形成系統(tǒng)的研究內(nèi)容，因此剛?cè)肼毜男陆處煟诹己玫目蒲袘B(tài)度上，需要形成自己特有的科研個性。

面對著教學和科研，剛?cè)肼毜男陆處熜枰谧约旱慕虒W領域有著廣博的結(jié)構(gòu)知識，還需有精深的科研知識。除此以外，要有一定的詞匯學、語法學、邏輯學、教育學知識，要有一定的外語知識，圖書館和情報知識，網(wǎng)絡計算機知識等。大量的知識都需要獲取，在短時間內(nèi)甚至就要獲得應用。因此需要有自己的知識個性，能夠正確判斷、獲取、創(chuàng)新。

只有在新入職后，新的教師能夠意識到自己需要有特色的教學個性、道德個性、科研個性和知識個性，才能真正的成為合格的大學教師。風格明朗、思維縝密、幽默風趣的教學個性會讓學生產(chǎn)生極大的求學熱情，大愛于心、誠實守信、文人相親的道德個性也會影響學生的人性品質(zhì)，嚴謹、勤奮、誠信的科研個性也將造就學生的科研個性，廣博精深的知識個性會引得學生的尊敬敬愛，隨之學生的個性會受到滋養(yǎng)和感染，使其個性向著健康向上的方向發(fā)展。

二、大學生個性的發(fā)展

（一）大學生個性的內(nèi)涵及其特點

大學生個性，又對“個性”限定了一個對象：大學生。學生已經(jīng)在多年的學習教育過程中形成了獨特的個性。而在大學這個環(huán)境和背景下，不再講大學生的個性形成，而是大學生個性的發(fā)展。獨特性、主體性、創(chuàng)造性和和諧性構(gòu)成了大學生個性發(fā)展的全部內(nèi)容。試總結(jié)各個關于大學生個性的論文發(fā)現(xiàn)，目前的大學生個性發(fā)展都主要偏向于其獨特性、主體性方面，尤其是大學生德育的發(fā)展也未有學者對大學生個性其他特點有所歸納，本文認為大學生個性的發(fā)展也與新教師個性的特點對應，只是側(cè)重點不同：1.道德個性。健康的心理，積極向上的價值觀，良好的道德修養(yǎng)，是大學生個性的關鍵；2.學習個性。被動消極的學習個性在大學階段會向自主學習階段轉(zhuǎn)變，因此積極主動的學習個性是大學生個性發(fā)展的必然之路；3.實踐個性。與以往小學、初中、高中不同之處在于大學生學習階段加入了實踐實習，甚至科研學習。由此形成的實踐個性將能更好的面向社會，服務于社會。因此實踐個性是大學生個性發(fā)展的特殊途徑；4.知識個性。大學階段廣泛的學習資料，多途徑的學習方法，學生的自主學習個性，必然導致不同的知識個性，因此不同學生的知識個性是大學生個性發(fā)展的最終目的。

（二）大學生個性的發(fā)展

大學生在大學之前十幾年的學習期間，已經(jīng)形成了各自的學習個性。但是這種個性大部分主要是在學校和家庭這兩種環(huán)境下積累的經(jīng)驗和感受，個體的差異體現(xiàn)還不是特別明顯。進入大學后，教育環(huán)境發(fā)生了極大的改變，此時的個性更重要的是取決于個體的主觀能動性，這樣才能使得初步形成的個性向更好的方向發(fā)展。

大學生不論從生理上還是心理上都是一個特殊的群體。一般而言，大學生的年齡在20歲左右，生理機能發(fā)育相對成熟，與同類的年輕人相比他們的智力、記憶力、思維力、想象力、注意力、學習力、觀察力等相對較強，但是他們的世界觀、人生觀、價值觀還在形成過程中，易受各種因素影響，其非智力因素的為他人、為社會的傾向力就相對較弱。隨著知識的積累，社會的實踐，他們對事物的認知、認可，最后形成的辯證的邏輯思維方式將會使得每個學生的道德個性的發(fā)展有所不同。

進入大學后，很多大學生會發(fā)現(xiàn)空余時間或者完全需要自己支配的時間增多，不再是父母或者教師指導如何學習、如何活動。這時候就需要學生需要形成自己的大學學習個性，在原有的個性基礎上更上一層。對本專業(yè)課程的學習，對與專業(yè)相關的課外資料的查詢，對自己感興趣的知識的獲取，都需要學生有自主意識，發(fā)展自己的學習個性，才能成就不一樣的自己。

除了課堂學習外，大學還增加了各種實習，如生產(chǎn)實習、金工實習、畢業(yè)實習，大學生課外各種比賽活動，輔助教師科研等，將學生所學的基本知識應用于實踐，在這個過程中，大學生的實踐個性會得到發(fā)展。實踐前的知識儲備，實踐過程中的求知好學，操作技巧等使得學生獲得不同的實踐個性。當面臨就業(yè)或更高層次的升學時，這種實踐個性會產(chǎn)生巨大的效果。

學習個性和實踐個性的發(fā)展，會使得學生獲得不同的知識個性。大學里除了學習本專業(yè)課程后，完全有能力、時間學習自己感興趣的知識，圖書館書籍、數(shù)據(jù)庫資源、互聯(lián)網(wǎng)知識查詢、在線教程學習等多元化、多角度的學習方式，競賽、實習、科研等多方面的知識應用，都會使得學生的知識個性更上一層。

對大學生來講，個性發(fā)展就是在學習過程中投入自己的熱情，發(fā)揮積極性和主動性根據(jù)社會發(fā)展的需求對學習的目的和方法做出自己理性的判斷和正確的選擇。在這樣一個過程中逐漸培養(yǎng)自己的獨立思考和理性抉擇，激發(fā)自己的潛力，能夠?qū)W以致用，達到自我發(fā)展。將大學生培養(yǎng)成具有獨立人格、獨立思考能力、社會化程度高等綜合個性發(fā)展的個體。

三、高校新教師個性和大學生個性之間的同異

（一）個性之間的沖突

不同個性的主體在共同的生活學習中，必然會產(chǎn)生沖突，尤其是對于教師與學生。而對于高校背景下的兩大主體，其沖突從下述方面分析：

從教育學視角分析，師生沖突源于教育手段的失效，主要是教師的教學個性和學生的學習個性之間的沖突。大學里的師生關系不是一種單純的教與學的工作關系，如果新教師還是按照獎懲、監(jiān)督、布置作業(yè)、考試單純的手段來控制和支配學生，那么必然引起學生的反感甚至厭惡上課的情緒，隨之使得新教師上課熱情逐漸減少，進而循環(huán)惡化兩者的關系，沖突加重。

從心理學角度分析，師生沖突源于雙方心理需求的差異。大學教師在教學上的心理壓力不像初中、高中的升學壓力那么大，其主要的壓力集中體現(xiàn)在科研上；而大學生的心理壓力也不主要是升學壓力，已有統(tǒng)計大學生的心理主要來自三個方面：對未來職業(yè)的迷茫、對戀愛的懵懂以及人際關系的不安。這一沖突傾向最終是否變成事實，取決于主體對對方心理的理解及認可。另外社會報道的很多大學教師和學生的負面關系都源于各自的道德個性。學生沒有對教師、學校、社會形成一定的道德理念，教師沒有堅守自己的道德個性，進而引起雙方矛盾沖突。

從文化角度看，師生沖突是由于師生之間的文化矛盾引起的，即學生的知識個性與教師的知識個性之間的沖突。大學生和教師各自有一套不同的文化價值，當他們不同的文化價值在交往過程中發(fā)生摩擦和矛盾時，都不可能放棄自己的價值觀，因此必然產(chǎn)生沖突。

（二）個性之間的和諧

兩種個性之間的和諧相處取決于雙方的諒解和尊重。

教師的角色具有很強的示范作用。剛?cè)肼毜男陆處?，能夠意識到自己新的職位，在很短時間內(nèi)形成自己的道德個性“學高為師，身正為范”，嘗試逐漸塑造適合學生的教學個性，以自己淵博的知識個性和嚴謹?shù)目蒲袀€性引領、引導學生，使得學生從學術、人格上面尊敬自己的教師。另一方面，多年的學生生涯，本身就已有自己的個性，在某一方面還需要繼續(xù)學習，因此也有學生個性的繼續(xù)發(fā)展，使得與大學生們沒有大太的代溝，成長背景相仿，共同語言較多，甚至在科研方面學生都能幫助教師，如此使得學生的實踐個性輔助教師的科研個性，另外也增強了學生的知識個性和學習個性，互相幫助提高自己的個性，達到和諧發(fā)展的狀態(tài)。

四、協(xié)調(diào)兩種個性之間矛盾的策略

教育是人類特有的實踐活動。在教育活動中，存在兩個生命主體：教師和學生。兩者在教學過程中作為博弈的主體，根據(jù)各自掌握的信息，在教學過程中博弈雙方根據(jù)各自的策略獲得不同的收益。而解決兩者主體的矛盾，就是需要獲得最佳的策略，使兩者都獲得最佳的利益。策略的制訂，除了教師和學生各自努力制訂外，還需要學校、院系提供合適的場所、資料等幫助，使兩者的矛盾逐漸轉(zhuǎn)為和諧。

從下面幾方面來協(xié)調(diào)兩者之間的矛盾，使得雙方更加和諧。

（一）營造積極正面的學校文化

這一方面主要歸結(jié)于學校領導文化的影響。學校領導是學校的首領，其思想觀念、言行舉止凝聚著一所學校的文化。開明的學校領導，必然營造積極正面的學校文化釋放教師的教學個性，推動學生的個性發(fā)展。在世界各國紛紛推進新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，對課堂、課程、教師與教學的理解和觀念發(fā)生了變化，這一切都在課程改革中獲得體現(xiàn)。然而長期以來制訂教學課程，一般都是學校領導負責傳達上級課程指令，安排教師教學，執(zhí)行課程計劃，制訂教學方案，缺少了學校領導、教師和學生的交流與溝通，淡化了切磋和融合。因此，學校領導應該轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學生和教師成為課程改革的參與者、領導者和實施者，喚醒教師的自我意識，支持教師教學個性的發(fā)揮，加強學生的學習主動性、自覺性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)兩種個性的發(fā)展。

（二）塑造開放和諧的群體文化

群體文化是指職業(yè)外，自我參與、自我娛樂、自我開發(fā)的社會學文化。在大學這樣的一個大家庭中，無外乎就兩個群體：教師和學生。對于大學教師，除了上課和科研兩種本職工作外，除了自己單獨的系所群體外，還需要擴展更大、更廣泛的群體。在一定程度上，教師群體文化具有保守的價值取向，進而使得教師更容易產(chǎn)生接受心向，而非創(chuàng)發(fā)性性格特征。但是面對接受多元信息更廣泛的學生，科研方向多元的現(xiàn)狀，如果能自然合作，在專業(yè)生活中自發(fā)生成和發(fā)展起來一種相互開放、信賴和支援性的同事關系，建立起這種群體文化，不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于學校與教師雙向互動發(fā)展的有機結(jié)合。

大學生群體，目前一種說法是大學生群體亞文化，是在一定時期內(nèi)整個大學生群體所共有的價值觀念、倫理道德、行為模式和文化心態(tài)。通過網(wǎng)絡文化、短信文化、涂鴉文化、流行文化在學生之間迅速傳播，短時間內(nèi)便被學生接受、模仿、學習。這種群體文化有積極的一面，也有消極的一面。那么在建立積極向上，正確引導學生的群體文化時，需要學校教師大力宣傳校園主流文化，合理引導學生的亞群體文化，加強學生自我教育和管理，使得大學生從思想上、認識上、價值觀上向正確方向上發(fā)展。

學生的文化水平和教師的文化水平，學生的追求和教師的追求的差異導致目前兩者群體文化的建立關聯(lián)性不是很緊密，然而這種現(xiàn)象必然導致個性的矛盾甚至對立。因此還需要建立師生群體文化，這主要依賴于師生共同生活。師生共同生活既有日常的教學、學習內(nèi)容，也有一般生命意義上的內(nèi)容。一方面，可以采用多樣的師生交流方式，將課題內(nèi)討論、互動與課堂外溝通、解惑相結(jié)合，將教與學上的“教學相長”和師與生的“友誼情長”相結(jié)合，實現(xiàn)主體雙方互相理解。另一方面，發(fā)揮文化熏陶的促進作用。在互相學習的過程中，在各自提高文化水平的進程中，在這個流動開放的師生共同體中，兩者身心共進，教學過程更顯卓越。讓新教師更能細致地觀察大學生自身的群體文化，為后續(xù)教師個性的生成奠定了新的基礎背景，也能更加努力提升大學生的個性發(fā)展。

（三）構(gòu)建師生互助的學習共同體

近二三十年，伴隨著高校的大規(guī)模擴招、高等教育人口的全球化流動、現(xiàn)代信息技術在教育中的運用，在教學上教師的教學、學生的學習發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術對大學教育的影響，很大程度在于它大大促進了這種教師中心向?qū)W生中心教學模式的過渡。

目前學生獲取知識的來源更為多樣、開放、豐富、便捷，學生可以從全球?qū)W習共同體中獲得曾有的學習體驗和收獲，學生的個性的發(fā)展也更全面，水平層次也更高。相對應的，教師的教學水平、方式和層次也需上升到一個更高的水平，才能滿足學生的學習要求，逐漸消除兩者的矛盾。學習微課的制作技巧，精心設計教學過程中的知識點，以學生的角度制作微課；合理選擇合適的章節(jié)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，布置學生自行學習的內(nèi)容，在課堂上與學生互動進行知識的互相學習，答疑解惑等；多學習慕課等多種在線課程，和學生一起觀察其他優(yōu)秀教師對課程的把握、理解，甚至和學生一起學習一門沒有學習過的課程，共同學習的過程中互相了解，互相幫助。

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