袁淑娟 王魯楊

摘 要：針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)時效果不理想的問題，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的分析，嘗試對學(xué)生采用分組學(xué)習(xí)的方式，并對教師的工作進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；模擬電子技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0120-03

Abstract： According to "flipped classroom" teaching mode applied in the Analog Electronic Technology Course， the effect is not ideal. Through the analysis of the situation of students' autonomous learning， reform measures are proposed by means of adopting the way of group-divided and cooperative learning for students， and reforming the teachers' work， improved the teaching quality and teaching effect.

Keywords： flipped classroom； teaching mode； analog electronic technology

早在1991年哈佛大學(xué)教授Eric Mazur即在物理教學(xué)中對“翻轉(zhuǎn)的”課堂進行探索。2000年在第11屆國際大學(xué)教與學(xué)研討會上，J.Wesley Baker提出了“教室翻轉(zhuǎn)運動”，但是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的因素固步不前。直到2006年Salman Khan將翻轉(zhuǎn)課程的模式推向了高潮，同時各國的教育工作者紛紛對這一新型教學(xué)模式進行研究和探索[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)形式，增加了更多的課堂和課后師生互動環(huán)節(jié)，延拓師生在課堂和課后討論問題的時間和空間，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式不僅完善現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，勢必會推動信息技術(shù)時代的教育革新。

模擬電子技術(shù)是電氣信息類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實踐性都很強。但是由于知識點多、概念和內(nèi)容抽象、學(xué)時相對較少，學(xué)生認(rèn)知水平難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和進度安排，因而部分學(xué)生感到入門很難，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果堪憂[2]。嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用在模擬電子技術(shù)這門課程的教學(xué)實踐之中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是擔(dān)任這門課程的老師積極進行的一項探索。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主預(yù)習(xí)課程，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成相關(guān)練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。本校在模擬電子技術(shù)的教學(xué)過程積極采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)中增加了互動環(huán)節(jié)，但是從期末學(xué)生的成績以及后續(xù)的電子技術(shù)課程設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的問題來看，雖然花費了大量的精力和時間但是教學(xué)效果卻是收效甚微！實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，付出與成效不成比例，出現(xiàn)這一結(jié)果值得我們更理性的思考：教育理念不可謂不新，教師和學(xué)生的精力付出也是只多不少，問題究竟出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)呢？通過和學(xué)生們的座談和交流，以及同事們的共同探討，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題和思考對教師工作的改進措施。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時存在的問題和產(chǎn)生的原因

目前我國大學(xué)生所經(jīng)歷的教育方式，從小學(xué)入學(xué)開始就是以被動的接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷過十多年的“填鴨式”教育為主的灌輸，很多學(xué)生完全沒有自主學(xué)習(xí)的意識。有的甚至連課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，突然采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，學(xué)習(xí)主動性不是很強的同學(xué)來說確實是種挑戰(zhàn)！面對相對枯燥難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生可能會產(chǎn)生厭煩，糾結(jié)的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果著實堪憂。導(dǎo)致的結(jié)果是對于很大一部分同學(xué)來說，目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式往往只是流于形式，課堂交流時表現(xiàn)活躍的永遠是那幾個比較有興趣而且主動性比較強的同學(xué)。一個學(xué)期下來，熱衷于參與交流和討論的同學(xué)，成績確實會有比較明顯的提高，但是很大一部分同學(xué)的情況不容樂觀。

課堂的翻轉(zhuǎn)更多的應(yīng)該教學(xué)思路的翻轉(zhuǎn)，而不僅是教學(xué)組織形式的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的翻轉(zhuǎn)也必須能夠與時俱進，因此有必要對學(xué)生的思維現(xiàn)狀進行深入地分析和探討。通過開座談會和問卷調(diào)查的方式和學(xué)生進行深入了解和交流，發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)主要有三種類型：

1. 自我管理意識不強

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入給了學(xué)生全新的視角，但同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生的自我管理意識不強，時間觀念淡漠，在沒有監(jiān)督的情況下，打開電腦就會被網(wǎng)絡(luò)的信息資源所左右，聊天軟件和五花八門的影視資源會成為他們浪費時間的借口。

2. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

由于學(xué)生習(xí)慣于接受知識而非主動學(xué)習(xí)，因此對老師所提供的音視頻、電子教材等資料，感到無從下手，再加上對于新知識的探索精神不夠。沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不懂得知識的關(guān)聯(lián)性，沒有學(xué)習(xí)思路，于是出現(xiàn)蒙混過關(guān)的思想，甚至有的學(xué)生有僥幸的心理，認(rèn)為課堂討論時間有限，老師不會檢查到每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況！

3. 自主學(xué)習(xí)的自信心不足

自信心是人對自身的價值和個人能力的充分認(rèn)識和評價，它是激勵學(xué)生自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力源泉。由于自信心不足，部分學(xué)生羞于在課堂交流和課后互動環(huán)節(jié)中提出問題，更不敢參與討論。這種心理障礙的克服不是一朝一夕就能夠解決的，而是要多鼓勵，但不能強制，否則更會挫敗他們的自信心，造成對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的排斥，甚至有抵觸情緒。

二、學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式的改進

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率，決定采用分組合作的方式組織學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)對學(xué)生存在的三方面的問題都有改善作用。

（一）對自我管理意識不強問題的作用

針對學(xué)生自我管理意識不強的問題，經(jīng)過思考和探索，決定對課后學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式進行改進，最主要的措施是對課后的學(xué)習(xí)過程進行管理和監(jiān)督。

分組采用自主結(jié)合，適當(dāng)調(diào)控的原則，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生的扎堆現(xiàn)象，使得各個小組里是既有熱愛學(xué)習(xí)勤于思考的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)意識薄弱的學(xué)生，這樣就保證了各個組里的同學(xué)形成“幫帶”關(guān)系，即積極性比較高的學(xué)生能夠幫助和帶領(lǐng)其他同學(xué)共同完成小組任務(wù)，能夠在學(xué)習(xí)上互相幫助，相互影響，相互監(jiān)督，共同進步，學(xué)習(xí)從個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M共同學(xué)習(xí)的合作過程。

課堂討論環(huán)節(jié)采用隨機抽取組和組中成員的方式，這樣就避免了有些同學(xué)出現(xiàn)的濫竽充數(shù)蒙混過關(guān)的想法。在評分環(huán)節(jié)也是以組為單位進行綜合評定，由于涉及到大家的整體成績，所以每個小組的成員都會有緊迫感：學(xué)習(xí)不僅關(guān)于自己，而且還關(guān)乎同組同學(xué)的成績，誰還會不努力？而且同組的同學(xué)也會相互監(jiān)督，時間管理效率必然會提高。自我管理意識不強的同學(xué)也會在共同學(xué)習(xí)中向同齡的學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)方法和效果上都得到提高，這樣就解決了部分同學(xué)在網(wǎng)頁間漫游而迷失學(xué)習(xí)方向的問題。

（二）對學(xué)習(xí)方法不科學(xué)問題的作用

在課前的交流討論環(huán)節(jié)中，針對一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)習(xí)小組，教師做到主動聯(lián)系，把相應(yīng)的知識點劃分為一個個主題，讓小組同學(xué)根據(jù)問題找思路。比如在功率放大電路一章：首先讓學(xué)生比較功率放大電路和電壓放大的研究內(nèi)容有何側(cè)重點，然后自然就引出了對功率放大電路的主要研究內(nèi)容，即如何最大限度地提高輸出功率，從而引出電路結(jié)構(gòu)的特點和工作過程，最后計算輸出的功率，效率等問題。通過帶著問題去學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過對一個一個小主題的深入探索，逐級領(lǐng)悟所學(xué)知識。在對課程內(nèi)容的引領(lǐng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再推薦學(xué)生去觀看視頻資料，這樣就克服了學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的問題。

（三）對自信心不足問題的作用

在課堂交流中建立和諧的師生關(guān)系，真誠地關(guān)心和鼓勵學(xué)生，洞察并理解學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的人格，用欣賞的眼光對待每一個學(xué)生；對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進步，要及時適度地表揚和鼓勵，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心和決心。在課后互動環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要積極創(chuàng)造愉悅的互動氣氛，放低姿態(tài)，以學(xué)長或朋友的方式進行交流，喚起學(xué)生積極的情緒，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中獲得心理和情感的共鳴，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就可以充分地發(fā)揮出來，自信心也會逐漸建立。

三、教師工作的改進

（一）提供層層遞進式的主題材料

課前資料的提供除了傳統(tǒng)的音視頻資料和電子教材參考書等，還積極提供給學(xué)生一些針對本課題研究內(nèi)容的引導(dǎo)性問題，通過增加層層遞進，承前啟后的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題由淺入深，由已知到未知的過渡。

比如模擬集成電路一章，在提供差分式放大電路的課前思考問題時，按照如下的思路：先器件后電路，然后觀察電路結(jié)構(gòu)的特點，再到參數(shù)的分析計算，最后由分析計算結(jié)果，再提煉出該電路在實踐應(yīng)用中的作用。提出這樣一些主題資料：1.電路中每個BJT構(gòu)成的電路屬于哪種組態(tài)的放大電路？該放大電路的工作特點有哪些？2.什么是零點漂移？3.差分式放大電路中，采用多一倍的基本電路結(jié)構(gòu)的作用是什么？這種電路雙端輸出時是怎樣實現(xiàn)抑制零點漂移？4.單端輸出方式時，為了抑制共模信號的作用，在電路結(jié)構(gòu)上有什么改進措施？5.通過分析計算能能得出什么結(jié)論？

第一個問題就是對前面章節(jié)中分立元件三極管放大電路的知識回顧。對這部分知識的回顧，對學(xué)生來說是由“有知”領(lǐng)域向“未知”領(lǐng)域過度，接受起來比較容易入手！在復(fù)習(xí)前面知識的同時，也為后面的分析計算進一步打下基礎(chǔ)。第二個問題是對概念的理解。弄懂第二個問題自然就引出的第三個問題！所以也就很容易定性地分析"差分"電路的優(yōu)點。而通過對第三個問題的定性分析，充分理解了雙端輸出電路的作用后，必然會思考單端輸出時怎樣達到抑制共模信號的目的？于是對第四個問題會產(chǎn)生濃厚的興趣，對長尾式結(jié)構(gòu)和電流源偏置的差分式結(jié)構(gòu)的引入有更深的理解。然后再通過第五個要求的分析計算必然會對該知識點的掌握更透徹。通過這樣一個從圖到分析，從定性分析到定量計算，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，必然加深了理解。

通過對這些問題的一一作答，學(xué)生容易循著教師的引導(dǎo)思路，一步一步深入課題的研究。帶著問題去思考，必然也會事半功倍，心中有丘壑，課堂時必然也就信心十足。而且在這樣一個學(xué)習(xí)的過程中即掌握了基本概念和理論，也加深了對問題的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，形成系統(tǒng)設(shè)計的思想和工程實踐應(yīng)用的設(shè)計思路。

（二）將比較記憶法引入到課堂討論之中

比如在基本放大電路的三種組態(tài)的討論中，在已經(jīng)熟練掌握共射集放大的路的電路性能分析，在對共射極電路的放大能力進行理解的基礎(chǔ)上，在共集電極和共基極講解時，多做些分析對比，從而加深印象。通過對比，對于集電極放大電路的放大能力并不高，為什么在實際電路的設(shè)計中仍然有比較廣泛的應(yīng)用這樣的問題，學(xué)生很容易理解并做到觸類旁通。通過三種電路靜態(tài)和動態(tài)的分析過程進行對比，將比較記憶法引入到教學(xué)之中，即做到了知識的優(yōu)化記憶，也對記憶的內(nèi)容進行簡化，減小了學(xué)生的記憶量，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同時教師要對所學(xué)內(nèi)容有個總體掌控，并重視總結(jié)和概括，每一章節(jié)在講述前，都要對教學(xué)要求進行細(xì)致分析，讓學(xué)生明白哪些知識點是了解為主，哪些知識點需要用心掌握，做到學(xué)習(xí)目的明確，重點要點突出。每一章節(jié)課程結(jié)束后，再帶學(xué)生梳理知識點。

四、結(jié)束語

通過對《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中所采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的部分環(huán)節(jié)進行了改進，在經(jīng)過一個學(xué)期的課程安排，教學(xué)中受到了學(xué)生們的歡迎和肯定。通過學(xué)期期末的成績分析，以及學(xué)生在電子技術(shù)課程設(shè)計中的表現(xiàn)，可以看出較之于從前的模式，學(xué)生的認(rèn)知水平有了很大的提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有了大幅的提高。

參考文獻

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