柳軍 盛楠楠 葛學(xué)敏 王建芳

摘 要：公共選修課作為高等教育課程體系的一個(gè)重要組成部分，在獨(dú)立學(xué)院中扮演著越來越重要的角色。文章通過分析目前獨(dú)立學(xué)院公選課運(yùn)行狀況，針對(duì)存在的問題，結(jié)合MOOC課程模式的發(fā)展，探索適合獨(dú)立學(xué)院公選課課程體系新模式。通過公選課的改革與實(shí)踐，在優(yōu)化課程教學(xué)資源的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突顯出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：MOOC；獨(dú)立學(xué)院；公共選修課；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）13-0125-03

Abstract： The public elective course is an important part of higher education curriculum system. It plays an increasingly important role in the independent college. This paper analyzes the present state of public elective courses in independent college and explores a new model suitable for public elective system of independent college in view of the existing problems， combining with the development of MOOC curriculum pattern. The reformation and practice of public elective courses optimizes the teaching resources and improves the comprehensive quality of students at same time， highlighting the training target of applied undergraduate talents in independent college.

Keywords： MOOC； independent college； public elective courses； course reform

近年來，“大規(guī)模在線開放課程”（“Massive Open Online Course”，簡(jiǎn)稱MOOC，國(guó)內(nèi)通常稱之為“慕課”）作為新時(shí)代開放教育資源模式的新面孔受到了全世界的關(guān)注，并在這兩年得到了迅猛發(fā)展。目前，MOOC課程在國(guó)內(nèi)各大高?；疽怨x課的身份在運(yùn)行，并且在高校公選課課程體系中日益占據(jù)主要部分。公選課作為高校課程體系的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的綜合實(shí)力，以更好更快更全面地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，而MOOC課程模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與公選課的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是我國(guó)高等教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是獨(dú)立學(xué)院始終堅(jiān)持的辦學(xué)理念。而公共選修課是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的重要手段，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的課程體系改革具有不可忽視的作用。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的公共選修課目前存在的問題，結(jié)合MOOC課程模式的發(fā)展，探索適合獨(dú)立學(xué)院公選課課程體系新模式，突顯獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。

一、獨(dú)立學(xué)院公共選修課現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等院校，由于創(chuàng)辦時(shí)間較短，在公共選修課培養(yǎng)模式上仍然存在著很多問題，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)有較大的差距，嚴(yán)重阻礙了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才素質(zhì)的提高。

（一）培養(yǎng)機(jī)制層面

獨(dú)立學(xué)院是依托母體高校進(jìn)行辦學(xué)，其專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案完全照搬母體高校的模式，缺乏自身的特色。由于課源不足、課程結(jié)構(gòu)比例失衡、課程質(zhì)量不高等一系列問題的存在，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在公共選修課的課程設(shè)置上始終與母體高校保持一致，甚至是完全照搬，這嚴(yán)重阻礙了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，不符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)定位。

目前，隨著MOOC課程的不斷發(fā)展，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的絕大部分高校已經(jīng)將MOOC納入公選課課程體系。然而，MOOC課程充當(dāng)?shù)慕巧⒎穷A(yù)想的那樣獨(dú)特，并沒有發(fā)揮MOOC課程的特色，僅僅是取代了一部分的傳統(tǒng)課程，整個(gè)公選課的課程體系沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

（二）教師層面

目前，獨(dú)立學(xué)院最大的“軟肋”在于教師結(jié)構(gòu)的不合理，自己的師資隊(duì)伍還未真正建立起來，只能依靠母體學(xué)校的師資。在獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的母體學(xué)校老師，教學(xué)內(nèi)容和方法不會(huì)去做深層次的更改，在如何因材施教方面，存在著一定的困難。

近幾年，獨(dú)立學(xué)院正逐步花大力氣去引進(jìn)一些優(yōu)秀青年教師，但這部分老師一方面承擔(dān)了較為繁重的必修課教學(xué)任務(wù)，另一方面知識(shí)儲(chǔ)備、授課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致無法在公共選修課上花費(fèi)太多的精力，從而導(dǎo)致公選課教學(xué)質(zhì)量難以提高。另外，剛引進(jìn)的青年教師由于職稱評(píng)定等自身實(shí)際需要的原因，把工作重心全部放在科研任務(wù)上而忽視了教學(xué)任務(wù)。從某種層面上來說，MOOC課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了青年教師的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步忽略了公選課存在的意義。

（三）學(xué)生層面

從學(xué)生層面看，學(xué)生對(duì)待公共選修課的態(tài)度嚴(yán)重消極，絕大部分的學(xué)生是為了達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)分而去選修的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，加上選修課的自由度比較高，因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生輕視公共選修課是一種普遍現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生選課過程中一般比較隨意，容易出現(xiàn)扎堆選課的情況，一個(gè)班的或者是一個(gè)宿舍的常常商量好選擇同一門課，目的就是為了能夠“結(jié)伴而行”。另外，學(xué)生選課主要是被動(dòng)式的選課，純粹是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)章制度，為了達(dá)到畢業(yè)要求而選課修學(xué)分。

其次，學(xué)生課堂出勤率很低，對(duì)公選課的態(tài)度就是能通過就行，而大多數(shù)公選課合格的門檻都比較低，學(xué)生經(jīng)常曠課也能蒙混過關(guān)。目前，比較流行的MOOC課程分為在線式課程和混合式課程（有見面課），MOOC課程加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，完全通過網(wǎng)上自學(xué)，最終獲得相應(yīng)學(xué)分。原本是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生眼里成了不用上課也能拿到學(xué)分的便利渠道，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，很大程度上催生了學(xué)生曠課的不良心理。從目前MOOC課程運(yùn)行的情況來看，即使是混合式的課程，一學(xué)期一般只有四次見面課，而見面課的出勤率也不高。

最后，公選課的考核也是影響課程質(zhì)量的一個(gè)重要因素。目前，公選課的成績(jī)一般都是二級(jí)制，通過和不通過，課程的考核方式也比較隨意，基本是由任課老師自主決定，缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生都比較青睞那些要求不嚴(yán)、容易通過的課程。

（四）管理層面

獨(dú)立學(xué)院對(duì)公選課的管理一直是教學(xué)管理的難點(diǎn)，公選課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚未建立，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，公選課課程體系的管理不夠深入?，F(xiàn)行的公選課體制，一般都是由老師申請(qǐng)開設(shè)課程，學(xué)生選課，滿足一定的人數(shù)即可開課。然而，很多教師不會(huì)主動(dòng)去申請(qǐng)開課，即使有，也都是一些“老面孔”，很多年一直沿用的教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在增加了很多的MOOC課程可供學(xué)生選擇，但是，學(xué)生依舊偏向于選擇那些賞析類的課程。

第二，管理不夠嚴(yán)格。由于常規(guī)的必修課任務(wù)占據(jù)了老師的大部分時(shí)間，所以公選課的授課時(shí)間一般定在晚上或者周末，這些時(shí)間段通常無人進(jìn)行監(jiān)督管理，老師和學(xué)生上課都比較隨意，老師提前下課、學(xué)生遲到早退或是缺課的現(xiàn)象比較普遍，這些都大大降低了公選課的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)MOOC課程的運(yùn)行，學(xué)院管理部門基本上也是出于一種不過多管理的狀態(tài)，甚至直接由MOOC課程教學(xué)運(yùn)行中心遠(yuǎn)程管理。

第三，課程監(jiān)督管理力度不夠大。學(xué)院對(duì)公選課的日常管理監(jiān)督不夠，學(xué)院對(duì)老師上課質(zhì)量的考評(píng)存在很大困難，而針對(duì)MOOC課程幾乎是零監(jiān)督，僅僅是選擇一部分輔導(dǎo)員或是學(xué)生擔(dān)任課程助教，很難起到真正督促學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的作用，加上學(xué)生完全采用線上學(xué)習(xí)的方式，監(jiān)督上存在一定困難。

總之，目前獨(dú)立學(xué)院的公選課課程教學(xué)效果并不盡如人意，如何提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)生、老師和管理部門相互配合，共同努力，真正體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的最終目的。

二、獨(dú)立學(xué)院公選課體制改革初探

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，公共選修課作為通識(shí)教育的有效載體，能有力推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體制和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的不斷完善。因此，獨(dú)立學(xué)院的公選課體系在依托母體學(xué)校的基礎(chǔ)上，有必要探尋適合自己發(fā)展的新體系。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院公選課運(yùn)行現(xiàn)狀，在MOOC課程日益盛行的背景下，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，本文以蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院為例，對(duì)公選課課程體系的改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

（一）明確公選課的開課意義

公共選修課的開設(shè)是高等學(xué)校課程體系的重要組成部分，能讓學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，全方位地選修課程。公選課能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的新型應(yīng)用型本科人才，這與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)恰好保持一致，因此，公選課對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，意義非凡。

（二）獨(dú)立學(xué)院公選課設(shè)置

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院公選課運(yùn)行現(xiàn)狀，以目前盛行的MOOC課程為契機(jī)，為傳統(tǒng)的公選課課程體系注入新的血液，以配合完成獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)多次調(diào)研，專家論證，制定適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的公選課課程體系。第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)類公選課。此類課程是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系的延續(xù)，由學(xué)院教務(wù)處直接組織和管理，主要包括人文類、科技類和藝術(shù)類跨專業(yè)選修課，每門課1個(gè)學(xué)分。第二，MOOC網(wǎng)絡(luò)類課程。學(xué)院依托上海高校課程資源共享中心，每學(xué)期引進(jìn)一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生選擇，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)（部分課程含見面課）獲取相應(yīng)學(xué)分，MOOC課程為1個(gè)學(xué)分。第三，學(xué)術(shù)講座類課程。學(xué)院定期聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者到學(xué)校開設(shè)講座，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)背景，選聽講座，滿足相應(yīng)的要求的，可以獲取學(xué)分，每個(gè)學(xué)術(shù)講座0.3個(gè)學(xué)分。第四，技術(shù)技能證書抵充學(xué)分。學(xué)院開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獲得與本專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能證書，符合條件的專業(yè)技術(shù)技能證書，學(xué)生可申請(qǐng)認(rèn)定相應(yīng)的公共選修課學(xué)分，學(xué)分認(rèn)定由大學(xué)生技能鑒定中心負(fù)責(zé)。

（三）獨(dú)立學(xué)院公選課學(xué)分要求

按照蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院人才培養(yǎng)方案的基本要求，每位學(xué)生在校期間必須通過學(xué)校提供的途徑完成不低于5個(gè)學(xué)分的公共選修課學(xué)分要求。新的公選課課程體系的建立，針對(duì)不同類型的公選課也有明確的學(xué)分要求：傳統(tǒng)課堂教學(xué)類公選課不超過2個(gè)學(xué)分、MOOC網(wǎng)絡(luò)類課程不低于1個(gè)學(xué)分、學(xué)術(shù)講座類課程不超過1個(gè)學(xué)分技術(shù)技能證書類不低于1個(gè)學(xué)分，不超過2個(gè)學(xué)分。傳統(tǒng)的公選課課程體系與新課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)比如圖所示。

相比于傳統(tǒng)公選課課程體系，這種新型公選課的學(xué)分構(gòu)成體系，有利于更大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)前沿的技術(shù)知識(shí)，多渠道拓展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高，從而達(dá)到獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）獨(dú)立學(xué)院公選課質(zhì)量監(jiān)控體系

為推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院公選課質(zhì)量的提高，針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院在管理、老師和學(xué)生等層面出現(xiàn)的問題，建立公選課質(zhì)量監(jiān)控體系勢(shì)在必行。新的公選課課程體系融入了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)講座和技術(shù)技能證書等新元素，在管理和監(jiān)督上增加了難度，因此，對(duì)于不同類型的公選課需要差別化的管理，從而不斷優(yōu)化公選課教學(xué)資源。

對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)院將提高公選課課堂教學(xué)的管理水平，實(shí)行教學(xué)全過程監(jiān)督，將課前論證、課中監(jiān)管和課后評(píng)價(jià)納入公選課質(zhì)量監(jiān)控體系，通過教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、定期和不定期專項(xiàng)檢查和督導(dǎo)組隨堂聽課等多種方式相結(jié)合，有效促進(jìn)公選課教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的管理，重點(diǎn)做好優(yōu)秀課程資源的篩選，通過網(wǎng)絡(luò)課程中心的推薦，選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能的優(yōu)秀課程，并給每門開設(shè)的MOOC課程配助教，協(xié)助管理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)運(yùn)行過程中的選課、見面課出勤考核、教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)管理等過程性環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)術(shù)講座，根據(jù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)情況，聘請(qǐng)資深的、有行業(yè)背景的專家開設(shè)學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)講座，助教協(xié)助管理講座紀(jì)律，評(píng)定學(xué)生成績(jī)，征集講座調(diào)查表等，對(duì)講座資源進(jìn)行有效的跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)院成立大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)及技能管理與服務(wù)中心，定期為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能證書的認(rèn)證，并提供專業(yè)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在提高學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)也幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的選修課學(xué)分。

新型公選課課程體系的構(gòu)建需要完善的管理制度和督導(dǎo)體系作為后盾，才能有效提高公選課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)新型公選課體系實(shí)習(xí)分類管理，能優(yōu)化課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，在MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的大力沖擊下，有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的公共選修課進(jìn)行改革，構(gòu)建符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展特色的公選課課程體系，在提高公選課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新型公選課課程體系的探索與實(shí)踐，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增添了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)講座和技術(shù)技能證書認(rèn)定等多種開課形式。這種新體系的構(gòu)建，一方面很好地解決了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源匱乏的難題，打破一成不變的教學(xué)內(nèi)容，把MOOC網(wǎng)絡(luò)課程作為主推，大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等優(yōu)秀課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新理念；另一方面，多形式的開課方式增加了學(xué)生公選課的選擇自由度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

獨(dú)立學(xué)院公共選修課課程體系的改革需緊密結(jié)合學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，實(shí)時(shí)關(guān)注各專業(yè)、行業(yè)以及就業(yè)的新形勢(shì)，加快建立完善的公選課質(zhì)量保障體系，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院公選課教學(xué)運(yùn)行的健康發(fā)展，使公選課能夠真正為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

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