謝幼如　吳利紅等

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃的快速推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，在這一背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。該文從課程視角出發(fā)，采用文獻(xiàn)研究、基于設(shè)計(jì)的研究、評價(jià)研究等方法，探討重構(gòu)課程模式、再造教學(xué)流程的理論與途徑，并以“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”課程為案例開展教學(xué)實(shí)踐，完成了“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式的重構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)流程的再造，形成了基于SPOC的混合式課程教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，闡述了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程組織與管理的創(chuàng)新措施，以期對我國高校課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；課程模式；教學(xué)模式；SPOC

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、創(chuàng)客教育等新的教育模式正快速崛起，沖擊著原有教學(xué)實(shí)踐體系，信息技術(shù)深刻地改變著原有教育面貌?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，是高校教學(xué)改革的必然趨勢。

2015年7月，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”十一項(xiàng)重點(diǎn)行動計(jì)劃，而針對教育領(lǐng)域，則強(qiáng)調(diào)要積極探索新型教育服務(wù)供給方式。諸多學(xué)者紛紛提出利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)模式。部分大學(xué)也開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)，推動高等教育的結(jié)構(gòu)性變革。但在變革的過程中，也面臨諸多困難和問題，如課程實(shí)施缺乏主體意識、教學(xué)效果不明顯、粗放式管理聚集等，教育信息化的投入產(chǎn)出效益深受質(zhì)疑。

作為人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校教育的質(zhì)量至關(guān)重要，而高等學(xué)校教育中承載人才培養(yǎng)職能的核心載體就是“課程”。未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”將重在探索“以課程設(shè)計(jì)為核心，集成整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建教育資源的網(wǎng)絡(luò)超市，為社會提供多層次、高品質(zhì)的公共教育服務(wù)”。目前利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教學(xué)改革的研究與實(shí)踐多為學(xué)校、課堂層面，無法滿足教育教學(xué)的需求，而從課程層面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐又較為缺乏。因此，本研究從課程角度切入，探索如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，擴(kuò)大教育服務(wù)的有效供給，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)。對于高等教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)高等教育的活力，并將其作為一種創(chuàng)新要素，深度融合到高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中?；ヂ?lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展具有顯著的中國特色，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷呼喚用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教育教學(xué)，迫切需要從實(shí)踐層面探索行之有效的方法思路。利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，要以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點(diǎn)，以再造教學(xué)流程為落腳點(diǎn)，以創(chuàng)新組織管理為條件保障。

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維及其特征

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷重構(gòu)人們的生產(chǎn)生活方式，其背后蘊(yùn)含的是一種新的發(fā)展理念和實(shí)踐范式，即互聯(lián)網(wǎng)思維。2014年8月，習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議時(shí)發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，“要遵循新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維”。之后，“互聯(lián)網(wǎng)思維”迅速走紅，并被應(yīng)用于各行各業(yè)，引發(fā)各家爭鳴。

互聯(lián)網(wǎng)思維是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融合實(shí)踐的一種全新思維模式。它的主要特征包括：跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是基于海量數(shù)據(jù)和豐富資源的立體網(wǎng)狀思維，其特點(diǎn)是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系。

（二）用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域所帶來的新發(fā)展態(tài)勢，如何在新的狀態(tài)下發(fā)展教育教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校各階層理應(yīng)思考的問題。課程是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容載體，高校應(yīng)依托課程，系統(tǒng)規(guī)劃如何創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)思維推動我國高校教學(xué)發(fā)展變革，實(shí)現(xiàn)高等教育信息化。

目前，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教育教學(xué)的研究主要表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程教學(xué)、課程評價(jià)、組織管理等方面。如，柏晶等立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)需求，以O(shè)BE理念和建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用解釋結(jié)構(gòu)模型法，構(gòu)建出基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型；張清學(xué)等結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式與中國傳統(tǒng)哲學(xué)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高教在線課程開發(fā)模式；謝幼如等基于后現(xiàn)代主義教學(xué)理論，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，構(gòu)建出融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式；賀斌等創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時(shí)間一空間一學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)SPOC在高校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，是基于MOOC的教學(xué)流程的創(chuàng)新實(shí)踐；安巖等結(jié)合社會調(diào)研與案例分析，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評價(jià)模式；袁芳等分析了MOOCs對大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)觀念、教學(xué)管理范式、教學(xué)管理制度等方面的挑戰(zhàn)，并提出此背景下大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新的路徑。

縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，盡管運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教育教學(xué)的研究在不斷豐富，但仍存在認(rèn)識不清晰、實(shí)踐打折扣、成果不深入等問題，而高校課程管理方面也普遍存在教師缺乏課程管理權(quán)利、學(xué)生選課自由受制約、考勤考試制度僵化、學(xué)校管理體制不健全等問題。另外，多數(shù)研究是從不同理論角度、不同層面進(jìn)行理論演繹或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且大多為學(xué)校層面、課堂層面?？梢?，現(xiàn)階段關(guān)于用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐較少，真正成熟的實(shí)踐模式尚未形成；而從課程視角出發(fā)，用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的則更為缺乏。

教育教學(xué)如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，亟需一套可操作的實(shí)踐模式作為指引，基于此，本研究從課程視角出發(fā)，探索互聯(lián)網(wǎng)思維的課程模式、教學(xué)模式和組織管理，以期為高校課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐提供有益借鑒。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程模式重構(gòu)

《教育大辭典》將課程模式理解為課程類型。任何一種課程模式，都會受到教育思想和教學(xué)規(guī)律的影響與支配?，F(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)已不再是一種單純的技術(shù)手段，更代表著一種全新的思維方式。它既可作為提供云、網(wǎng)、端—體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)時(shí)協(xié)同的通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和信息資源、虛實(shí)融合的生成空間等，也可作為創(chuàng)新課程體系和教育教學(xué)的要素，為重構(gòu)課程模式提供強(qiáng)有力的支持。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程模式

課程是指學(xué)習(xí)者所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。泰勒（Ralah W.Tyler）于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》著作中，提出了著名的“泰勒原理”。他提出了四個(gè)基本問題：“（1）學(xué)校應(yīng)該追求什么樣的教育目標(biāo)？（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”每一個(gè)問題都在充分研究的基礎(chǔ)上提出了具有指導(dǎo)性的原則、步驟、要求和程序，形成了一個(gè)相當(dāng)完整、系統(tǒng)、可操作的模式。施良方認(rèn)為，“完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評價(jià)課程等階段”。這均體現(xiàn)出課程的四要素即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)。

以往互聯(lián)網(wǎng)被視為一種輔助教學(xué)的媒介、終端或平臺，但并未對整個(gè)課程系統(tǒng)產(chǎn)生重大改變；現(xiàn)在，它扮演的角色愈發(fā)重要，不斷為整個(gè)系統(tǒng)帶來新的變化，當(dāng)所有變化匯聚在一起，達(dá)到特定節(jié)點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)量化的發(fā)展到質(zhì)性的飛躍，進(jìn)而從根本上顛覆原有系統(tǒng)的流程和規(guī)則。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程模式應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和互聯(lián)網(wǎng)五個(gè)要素?；ヂ?lián)網(wǎng)作為課程模式的要素之一，豐富了傳統(tǒng)課程要素，并對各要素產(chǎn)生了影響，重構(gòu)了原有的課程模式?；诖?，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式，如圖1所示。

1.課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制的邏輯起點(diǎn)?！八?guī)定課程內(nèi)容的選擇和組織，為課程實(shí)施提供基本依據(jù)，是課程評價(jià)的主要準(zhǔn)則”。另外，課程目標(biāo)要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)為依據(jù)，并體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容是課程的核心要素。它是以課程目標(biāo)為直接依據(jù)選定的，其設(shè)置合理性程度，也制約著課程目標(biāo)。課程內(nèi)容是課程實(shí)施的關(guān)鍵，它影響著課程實(shí)施過程中的教與學(xué)活動方式。課程實(shí)施過程中教學(xué)方法、組織形式的選擇等，都必須考慮課程內(nèi)容的性質(zhì)及要求。課程內(nèi)容也是課程評價(jià)的依據(jù)，它規(guī)定了評價(jià)的基本范圍和目標(biāo)達(dá)成度。另外，課程內(nèi)容需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)對象的特點(diǎn)，進(jìn)行重新組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)。

3.課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)、序列化的實(shí)踐過程，是取得課程效果的不可缺少的環(huán)節(jié)。它是聯(lián)結(jié)課程目標(biāo)與課程評價(jià)的紐帶。課程實(shí)施需要以明確的課程目標(biāo)為依據(jù)，也需要考慮課程內(nèi)容的實(shí)用性、復(fù)雜性以及是否符合實(shí)際對象的需要等。課程實(shí)施伴隨著過程性評價(jià)，實(shí)施結(jié)果與效果也是課程評價(jià)的對象。另外，課程實(shí)施需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺、工具和資源開展教與學(xué)活動、動態(tài)調(diào)整課程資源與服務(wù)等。

4.課程評價(jià)是對課程整個(gè)過程和產(chǎn)物的監(jiān)控和評價(jià)?！八糜跈z查課程實(shí)施效果、目標(biāo)達(dá)成情況等，為調(diào)整課程目標(biāo)提供依據(jù)，同時(shí)也為進(jìn)一步的課程實(shí)施提供改進(jìn)建議。課程評價(jià)也需以課程內(nèi)容作為評價(jià)范圍”。另外，可利用平臺自動跟蹤記錄學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)路徑，收集行為過程數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評價(jià)課程學(xué)習(xí)情況，為課程改進(jìn)提供有效指導(dǎo)。

5.互聯(lián)網(wǎng)是整個(gè)課程的創(chuàng)新要素，它發(fā)揮自身的功能特色。課程融合用戶思維，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，關(guān)注不同層次學(xué)習(xí)者的期望，為重構(gòu)課程目標(biāo)提供清晰思路；融合跨界思維，幫助尋找專業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交叉點(diǎn)，為重塑課程內(nèi)容提供明確的方向；融合平臺思維，提供先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施（包括平臺、云端、客戶端等），為課程實(shí)施提供便捷的條件；融合數(shù)據(jù)思維，聚集各種數(shù)據(jù)與信息，為課程評價(jià)提供可靠的依據(jù)；融合體驗(yàn)思維，聯(lián)結(jié)各種社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成虛實(shí)融合的育人空間，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的互動調(diào)適和動態(tài)生成。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程重構(gòu)實(shí)踐

本研究以“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”課程為例，開展基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程重構(gòu)實(shí)踐。該課程由國家級精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級而成，并在中國大學(xué)MOOC平臺上線。

1.重構(gòu)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對課程學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的知識、技能等目標(biāo)的描述。本課程順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，致力于培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人才，重構(gòu)課程目標(biāo)，表現(xiàn)為：（1）能夠理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本原理，了解當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢；（2）能夠借助各種設(shè)計(jì)模式和操作表格，聯(lián)系實(shí)際，開展實(shí)踐，具有教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力；（3）能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用信息技術(shù)對課堂教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與再造，探索新型教學(xué)模式。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)者最主要和最直接的學(xué)習(xí)對象。本課程立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)及前沿的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，共7個(gè)專題，30個(gè)學(xué)時(shí)，如下頁圖2所示。因課程受眾擴(kuò)展至在線學(xué)習(xí)者，知識基礎(chǔ)不盡相同，其內(nèi)容具有一定的拓展性和彈性，可適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.重構(gòu)課程實(shí)施

（1）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。本研究綜合分析已有在線課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，主要包括課程公告、課程資源、討論區(qū)、測驗(yàn)作業(yè)、評分標(biāo)準(zhǔn)、考試六大基本模塊。

（2）重構(gòu)課程資源。本課程的資源類別包括：授課視頻、文本教材、設(shè)計(jì)案例f內(nèi)含設(shè)計(jì)方案和教學(xué)課例）、項(xiàng)目實(shí)踐、討論。授課視頻是該課程的核心資源，幫助學(xué)習(xí)者有效掌握核心知識點(diǎn)；文本教材是該課程的配套資源，輔助學(xué)習(xí)者精細(xì)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)案例是該課程的拓展資源，支持學(xué)習(xí)者深入理解教學(xué)內(nèi)容；項(xiàng)目實(shí)踐是該課程的特色資源，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力；討論是該課程的有效性資源，幫助學(xué)習(xí)者解決疑問、啟發(fā)靈感等。

（3）重構(gòu)課程活動。本課程活動包括課程導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)，也包括主題討論、課程直播等活動。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程實(shí)施情況動態(tài)調(diào)整課程進(jìn)度；通過發(fā)布公告等方式把控課程授課節(jié)奏；利用討論區(qū)開展學(xué)習(xí)討論；依托后臺數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整作業(yè)提交時(shí)間；結(jié)合學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，最大化提高課程學(xué)習(xí)效果。

4.重構(gòu)課程評價(jià)

課程評價(jià)是衡量在線開放課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要手段。本研究確定課程評價(jià)內(nèi)容為項(xiàng)目實(shí)踐能力、線上線下學(xué)習(xí)效果等；采用多元評價(jià)方式，以形成性評價(jià)與總緒性評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者自評與同伴互評相結(jié)合，以平臺評價(jià)與人工評價(jià)相結(jié)合；確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為線上線下各占50%，其中線上部分包括項(xiàng)目實(shí)踐（占70%）和在線討論（占30%）。其中，在“課堂討論”中回復(fù)數(shù)量超過30條的學(xué)員，“在線討論”可獲得滿分。本課程重構(gòu)原有課程評價(jià)，更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課程評價(jià)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式再造

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已從純粹的技術(shù)手段走向深層次的思維變革，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式也擁有了新的內(nèi)涵與特征。因此，高校應(yīng)重新思考教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維積極探索新型教學(xué)模式，如基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式、融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式、基于ARCS的在線開放課程自組織學(xué)習(xí)模式等。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式

通過對教學(xué)模式的研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)這一創(chuàng)新要素，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的再造流程，如圖3所示。

互聯(lián)網(wǎng)去中心化特征，降低了信息不對稱，成為思維變革手段和工具，促使教學(xué)路徑由封閉走向開放，教學(xué)形態(tài)由線下走向線上，最終導(dǎo)致

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式凸顯學(xué)習(xí)泛在化、社會化和個(gè)性化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)如下特征：

1.將互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素納入教學(xué)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅作為教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與保障，更是作為創(chuàng)新要素納入到教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中，重新組合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的特征、能力、需求等作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

3.利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)流程再造。針對傳統(tǒng)不合理的教學(xué)流程，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行重組和再造。

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與評價(jià)。通過對學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和綜合分析，進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)、個(gè)性化的分析評價(jià)。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性差異，追求學(xué)生知識、素養(yǎng)、品德等全方位的發(fā)展。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式再造實(shí)踐：基于SPOC的混合式教學(xué)模式

本研究通過文獻(xiàn)研究法，初步提出基于SPOC的混合式教學(xué)模式；然后采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，以“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”課程教學(xué)為例，應(yīng)用模式開展教學(xué)實(shí)踐并完善；最后利用評價(jià)研究法，對模式進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

1.雛形構(gòu)建

通過文獻(xiàn)研究與理論探討，本研究結(jié)合SPOC的小規(guī)模、限制性等特征，初步總結(jié)出基于SPOC的混合式教學(xué)模式，如圖4所示。

由此可知，SPOC主要針對兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，即正式生和旁聽生。人選為正式生的需保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度；未申請成功的學(xué)生則以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程。

線上部分，學(xué)生均自主觀看視頻、學(xué)習(xí)課程材料、參與在線討論、完成作業(yè)，正式生可參加考試，旁聽生則可不參加；線下部分，正式生進(jìn)行教師組織的拓展學(xué)習(xí)、小組研討等活動，解決線上疑難問題，旁聽生則無法接受面對面指導(dǎo)；課程結(jié)束后，正式生通過者將獲得課程證書，旁聽生則沒被授予任何證書。

2.應(yīng)用實(shí)踐

（1）研究設(shè)計(jì)

基于上述初步的基于SPOC的混合式教學(xué)模式，本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，選取“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”SPOC課程教學(xué)為例開展教學(xué)實(shí)踐，對模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。申請加入SPOC課程的學(xué)生包括校外學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生兩大類。校外學(xué)生是來自全國各地的本科生、研究生、教師等，校內(nèi)學(xué)生是華南師范大學(xué)2016級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的研究生。

（2）第一輪教學(xué)實(shí)踐

本輪研究根據(jù)圖4開展教學(xué)實(shí)踐。完成后，通過分析平臺數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用該模式的學(xué)習(xí)效果明顯。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)習(xí)者項(xiàng)目實(shí)踐成績不高，各類方案設(shè)計(jì)過于簡單；各類問題集聚，及時(shí)整理、歸類答疑服務(wù)欠缺；學(xué)習(xí)者提出的問題缺乏針對性，互評討論積極性不高。

（3）第二輪教學(xué)實(shí)踐

針對第一輪教學(xué)實(shí)踐存在的問題，本研究更新制定了教學(xué)流程，提出了以下解決方案：a.針對項(xiàng)目實(shí)踐問題，校內(nèi)學(xué)生通過“預(yù)先設(shè)計(jì)—個(gè)性化指導(dǎo)一迭代完善—展示匯報(bào)”的過程進(jìn)行多次實(shí)踐，掌握設(shè)計(jì)方法；校外學(xué)生通過“預(yù)先設(shè)計(jì)一互動交流一自評互評”的過程進(jìn)行總結(jié)反思，借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高項(xiàng)目實(shí)踐能力。b.針對答疑服務(wù)問題，校內(nèi)學(xué)生更多借助線下課堂教師拓展講解、組織研討、點(diǎn)評互動等活動，解除疑難問題；校外學(xué)生可借助教師線上答疑、直播活動等方式，破除問題癥結(jié)。c.針對互動積極性問題，教師加強(qiáng)線上線下支持服務(wù)，凸顯對學(xué)生的關(guān)注和聚焦，從心理上驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”。

3.模式完善

通過兩輪教學(xué)實(shí)踐迭代，本研究對基于SPOC的混合式教學(xué)模式加以完善，直接體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程特色，如圖5所示。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出以下特色：

（1）該模式基于SPOC開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師與教學(xué)內(nèi)容三者之間的深度互動，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

（2）該模式融合開放平臺的功能與作用，變革教學(xué)活動流程，打造線上+線下混合式教學(xué)，開展課外課內(nèi)時(shí)空混合，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)混合，具有較強(qiáng)的針對性。

（3）該模式凸顯課程自身特色，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

4.實(shí)踐效果

本研究從學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)效果和項(xiàng)目實(shí)踐能力兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)踐效果。

（1）提高課程學(xué)習(xí)效果

課程結(jié)束后，本研究從平臺記錄的數(shù)據(jù)中抽取45名學(xué)習(xí)者，對其總成績進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者總成績最高分為94.14，平均值為86.13，說明學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)效果較好。

（2）提升學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目實(shí)踐能力

本研究從平臺記錄的數(shù)據(jù)中篩選出兩次項(xiàng)目實(shí)踐均完成的學(xué)習(xí)者，采用項(xiàng)目實(shí)踐相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對兩次項(xiàng)目實(shí)踐作品進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)習(xí)者的兩次項(xiàng)目實(shí)踐成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。由數(shù)據(jù)可知，差異顯著概率p=0.036<0.05，說明兩次項(xiàng)目實(shí)踐的成績差異顯著。兩次項(xiàng)目實(shí)踐的平均分值差為-3 01，說明項(xiàng)目實(shí)踐二的平均分比項(xiàng)目實(shí)踐一高。由此可見，學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目實(shí)踐能力有所提高，驗(yàn)證了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的有效性。

綜上所述，本研究采用了基于SPOC的混合式教學(xué)模式開展課程教學(xué)，實(shí)踐表明，該模式能有效提高課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

五、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的組織管理創(chuàng)新

從哲學(xué)理念到課程改革，核心是組織管理方式變革。互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透，以及新的教學(xué)環(huán)境，需要有創(chuàng)新的課程管理方式為教學(xué)實(shí)踐提供保障條件。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的組織管理創(chuàng)新，可從課程管理制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)評價(jià)、學(xué)分學(xué)制等方面進(jìn)行靈活調(diào)整。

1.轉(zhuǎn)變課程管理觀念，創(chuàng)設(shè)靈活的課程管理制度。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)將建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，將本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

2.靈活調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。允許教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用開放教育資源開展混合式教學(xué)。

3.彈性實(shí)施教學(xué)安排。允許教師利用在線課程將課堂完全放于互聯(lián)網(wǎng)上開展，也允許教師采用線上+線下混合教學(xué)等。

4.建立教學(xué)評價(jià)激勵機(jī)制。出臺教與學(xué)的管理、激勵等制度，鼓勵教師開設(shè)慕課，對首次開課工作量給予對應(yīng)傳統(tǒng)課程數(shù)倍的認(rèn)定，破解課程總量及選修課開設(shè)不足等問題。制定教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，改變課程檢查和評價(jià)方式，解決課程規(guī)范化與需求的矛盾。

5.制定學(xué)分認(rèn)定和效果評價(jià)辦法。建立學(xué)分互換互認(rèn)制度，探索建設(shè)高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，積極推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。

六、研究結(jié)論

本研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，以課程與教學(xué)基本原理和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究、基于設(shè)計(jì)的研究、評價(jià)研究等方法，探討互聯(lián)網(wǎng)變革課程與教學(xué)的模式與途徑，基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、互聯(lián)網(wǎng)等要素和關(guān)系，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式；接著從技術(shù)的功能作用、教學(xué)發(fā)展路徑、教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)等方面，提出了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的再造流程；并以“教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法”課程為案例開展教學(xué)實(shí)踐，形成了基于SPOC的混合式課程教學(xué)模式，通過實(shí)踐表明，該模式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)效果和項(xiàng)目實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，本研究還闡述了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的課程組織與管理的創(chuàng)新措施?？傊?，本研究從課程角度切入，探索運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的模式與方法，以期對我國高校課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐提供有效的借鑒。