肖爾盾

摘要：作為由互聯(lián)網(wǎng)衍生的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需要，為高校體育教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了快捷途徑?；诖耍撐耐ㄟ^(guò)文獻(xiàn)梳理并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在反思“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校體育教學(xué)在教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式所帶來(lái)的影響，以及混合學(xué)習(xí)給高校體育教學(xué)帶來(lái)的效能基礎(chǔ)上，以混合學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，針對(duì)高校體育教學(xué)特點(diǎn)，提出高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)方案，旨在為高校體育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的改革提供有益探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校體育教學(xué)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”已被納入國(guó)家戰(zhàn)略層面高度，也標(biāo)志著我們步入了一種新的社會(huì)形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)必將引發(fā)教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)教育信息化革命，如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合提升“教與學(xué)”質(zhì)量既是新時(shí)代教育的訴求，亦是當(dāng)前高校體育教育改革面臨的迫切問(wèn)題。

一、高校體育教學(xué)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”影響

作為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維向社會(huì)各領(lǐng)域縱深推進(jìn)的新實(shí)踐，實(shí)踐最終結(jié)果即打破舊的傳統(tǒng)行業(yè)格局，催生新的行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，教育概莫能外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著各類教育形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)催化作用下升級(jí)換代，也意味著現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等無(wú)一例外受到?jīng)_擊。

（一）對(duì)體育教學(xué)生態(tài)的沖擊：從封閉走向開(kāi)放

以往對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)知是建立在實(shí)體學(xué)校之上，一切教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的空間展開(kāi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育模式，慕課、可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)課程的成功經(jīng)驗(yàn)已證明虛擬在線教育同樣可以提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，由此“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育將不囿于封閉的校園，而是線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合的開(kāi)放式教育。教育形態(tài)的變化必然引發(fā)教學(xué)生態(tài)的改變，在互聯(lián)網(wǎng)支持下體育教學(xué)“在場(chǎng)有效性”壁壘被打破，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生亦可接收體育信息、分享體育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體育技能，體育教學(xué)活動(dòng)自此走向“課內(nèi)外一體化”的開(kāi)放時(shí)空。教學(xué)環(huán)境的變化影響著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的其他要素，相應(yīng)的學(xué)生獲取體育知識(shí)渠道變得多元，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富，師生交互也變?yōu)槊鎸?duì)面與線上交互并存。

（二）對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的沖擊：從單一走向多元

傳統(tǒng)模式下體育學(xué)習(xí)被限定在課堂，體育學(xué)習(xí)即學(xué)生模仿教師的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”突破了這種限制，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及便捷性讓教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，由此體育學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)體育學(xué)習(xí)由特定時(shí)空下的活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都可發(fā)生的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、方式也將發(fā)生變化。隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)、泛在計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，已形成了一批基于互聯(lián)網(wǎng)衍生出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，如自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。特別是以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，讓任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)成為可能，而這種以移動(dòng)為特征的學(xué)習(xí)方式正在成為當(dāng)前大學(xué)生快速獲取知識(shí)、更新知識(shí)的主流。

（三）對(duì)體育教學(xué)方式的沖擊：從灌輸走向互動(dòng)

以往體育教學(xué)中教師作為知識(shí)傳遞者對(duì)知識(shí)擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生則是被動(dòng)的接受客體，教學(xué)方式表現(xiàn)為自上而下的灌輸。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大開(kāi)放性特征讓海量信息資源向公眾社會(huì)開(kāi)放，也由此消弭了固有對(duì)知識(shí)話語(yǔ)權(quán)的認(rèn)知，知識(shí)不再是教師獨(dú)有，而且受思維定勢(shì)、操作技術(shù)等影響，教師甚至可能成為后知后覺(jué)者?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)的“知識(shí)平等”打破了教師的知識(shí)壟斷，教師不再是知識(shí)唯一持有者，“教”不再是“學(xué)”唯一渠道，這既意味著“學(xué)”擺脫了對(duì)“教”的依賴，也意味著學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)建構(gòu)者。教與學(xué)關(guān)系上的變化促使教學(xué)中心由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，相應(yīng)的教學(xué)方式也由教師灌輸走向師生互動(dòng)中建構(gòu)。

二、高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”模式設(shè)計(jì)

萬(wàn)物互聯(lián)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，但并非連接互聯(lián)網(wǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)讓教育活動(dòng)變得高效，這就需要一種能夠與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)二者融合。

（一）“混合學(xué)習(xí)”理念

在廣義范疇上，混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中并不鮮見(jiàn)，諸如為獲得最優(yōu)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)方法、媒體、環(huán)境的混合等。但這時(shí)的“混合”在根本上還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改善，而非真正意義的“混合學(xué)習(xí)”。一般認(rèn)為，作為教學(xué)領(lǐng)域?qū)俑拍畹摹盎旌蠈W(xué)習(xí)”是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后逐漸形成發(fā)展的，所以該語(yǔ)境下“混合學(xué)習(xí)”被定義為傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合?；谶@一定義，混合學(xué)習(xí)在形式上可理解為“面對(duì)面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”，但更深層次含義則指向通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極l生與創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，混合學(xué)習(xí)的核心思想是以混合形式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)獲取學(xué)習(xí)效益最大化。

（二）“混合學(xué)習(xí)”模式設(shè)計(jì)

通過(guò)近年來(lái)對(duì)高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索，筆者設(shè)計(jì)高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”模式如圖1所示。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”在線學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是這種指導(dǎo)是以任務(wù)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在線學(xué)習(xí)的運(yùn)行。根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有以下設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

作為引發(fā)在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是在線學(xué)習(xí)首先要考慮的問(wèn)題，具體包括內(nèi)容和目標(biāo)兩大方面，以“健美操基本步法”在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例（如圖2所示）。

內(nèi)容是任務(wù)的具體體現(xiàn)，設(shè)計(jì)中既要考慮內(nèi)容能否完成承載相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)要求，也要考慮學(xué)習(xí)者的特征，包括是否是學(xué)生所需、是否符合學(xué)生能力等。此外，還應(yīng)考慮知識(shí)層次與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)使用在線學(xué)習(xí)的意義不大，而過(guò)于困難的知識(shí)在線學(xué)習(xí)的效用也不能發(fā)揮。案例選取“基本步法”作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容即出于上述考量，“基本步法”難度適中是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，通過(guò)不同難度的內(nèi)容群覆蓋全部“基本步法”使內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，也讓學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)是對(duì)任務(wù)提出的要求，明確目標(biāo)是確保在線學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，由此要將設(shè)置的任務(wù)分解成具化目標(biāo)，且設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)由努力可以完成的。案例中按照由易到難將目標(biāo)劃分為五個(gè)級(jí)別，就是以這種細(xì)化目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)達(dá)成任務(wù)目標(biāo)獲得成就感，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

利用網(wǎng)絡(luò)資源是在線學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢(shì)，而將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源需要一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，包括獲取、篩選及整合三個(gè)步驟，以“不同風(fēng)格健美操”在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)為例（如下頁(yè)圖3所示）。

線上資源匱乏是以往阻礙高校體育教學(xué)應(yīng)用在線學(xué)習(xí)的瓶頸，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，各類體育視頻網(wǎng)站大量涌現(xiàn)，特別是慕課的出現(xiàn)為獲取資源開(kāi)辟了便捷通道，案例就是借助視頻網(wǎng)站、慕課從開(kāi)放資源中直接獲取所需資源。篩選資源是優(yōu)中選優(yōu)的環(huán)節(jié)，篩選標(biāo)準(zhǔn)除能滿足教學(xué)要求外，還要符合在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括所選資源與教學(xué)內(nèi)容的契合度、能否吸引學(xué)生、是否方便學(xué)習(xí)等。整合資源是將分散資源統(tǒng)整為一個(gè)系統(tǒng)資源的過(guò)程，因網(wǎng)絡(luò)資源各成體系缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容又是未經(jīng)傳授需要學(xué)生自學(xué)的，所以這一過(guò)程尤為重要，否則僅將資源簡(jiǎn)單呈現(xiàn)會(huì)造成學(xué)習(xí)者的迷茫甚至是負(fù)擔(dān)。整合資源既指同類資源的整合，例如案例中最后呈現(xiàn)的即相同內(nèi)容資源剪輯與合并后的結(jié)果，也指圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)不同資源的整合，例如學(xué)習(xí)健美操競(jìng)賽規(guī)則初期適用于文本資源，后期適用于視頻資源等。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)平臺(tái)是在線學(xué)習(xí)中連接教師、學(xué)生、資源的中樞，教師發(fā)布信息與學(xué)生接收信息都要借助學(xué)習(xí)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)還為師生架設(shè)了在線溝通“橋梁”，而這是確保在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)最大弊端就是學(xué)習(xí)者較低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它既源于人的惰性在無(wú)人監(jiān)督時(shí)容易放棄努力，也源于自學(xué)特征使在線學(xué)習(xí)易產(chǎn)生孤獨(dú)感，一旦遇到困難，因缺少鼓勵(lì)而中斷學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師以在線交流、答疑等方式了解、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此體現(xiàn)教師的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性。學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上與教師、同伴溝通交流、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果獲得臨場(chǎng)感。學(xué)習(xí)平臺(tái)可直接利用網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)現(xiàn)教師終端與學(xué)生終端的對(duì)接，案例中即通過(guò)創(chuàng)建QQ群和微信群的方式搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)承載任務(wù)下設(shè)四個(gè)模塊，QQ群負(fù)責(zé)上傳資料、成果展示模塊，微信群負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑、在線監(jiān)督模塊（如圖4所示）。

2.“問(wèn)題解決型”面對(duì)面教學(xué)

在線學(xué)習(xí)的引入讓混合學(xué)習(xí)面對(duì)面教學(xué)性質(zhì)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”，即利用“先學(xué)”將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，通過(guò)“后教”解決問(wèn)題讓學(xué)生獲得問(wèn)題背后隱含的知識(shí)及解決問(wèn)題的能力。但“問(wèn)題解決”不能在課堂上自動(dòng)地發(fā)生，它需要一定條件支持，即對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)“問(wèn)題解決”包括發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題兩大步驟，筆者將混合學(xué)習(xí)體育課堂設(shè)計(jì)為檢驗(yàn)、釋疑、練習(xí)、展示四個(gè)環(huán)節(jié)，以健美操“基本步法”教學(xué)為例（如表1所示）。

（1）檢驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

由于已在課下實(shí)施了先期學(xué)習(xí)，所以首要環(huán)節(jié)即對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，它既是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程，但更重要的是通過(guò)該形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。體育學(xué)習(xí)的是以身體為表征的運(yùn)動(dòng)技能，而正確身體感知需經(jīng)由“強(qiáng)化”方可獲得。這一特性決定了初學(xué)者很難形成清晰的動(dòng)作感知，也難以言明自身存在的問(wèn)題，因此體育教學(xué)更多是靠教師觀察學(xué)生演示的動(dòng)作診斷問(wèn)題。與傳統(tǒng)課堂教師利用學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)的隨機(jī)觀察不同，檢驗(yàn)具有強(qiáng)制性，由此能覆蓋全體學(xué)生使問(wèn)題不致遺漏，而且可使問(wèn)題集中化、突出化便于分類指導(dǎo)解決。檢驗(yàn)根據(jù)內(nèi)容可采用個(gè)體、小組、集體等形式，案例中即利用考勤對(duì)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，而對(duì)技術(shù)性內(nèi)容則采用了分組檢驗(yàn)。

（2）釋疑：分析問(wèn)題

釋疑是在對(duì)問(wèn)題歸類基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析闡明問(wèn)題性質(zhì)。釋疑的意義指向“理解”，即通過(guò)分析來(lái)領(lǐng)會(huì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)及隱匿于問(wèn)題背后的知識(shí)原理。以往體育課堂往往忽略此環(huán)節(jié)，只教授而沒(méi)有解釋，只有直觀感受而沒(méi)有與之相應(yīng)的理解，其結(jié)果學(xué)生或簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，或以嘗試錯(cuò)誤的方式反復(fù)盲目操作。為使問(wèn)題能夠真正被學(xué)生所理解，釋疑過(guò)程不是由教師直接給出答案，而是通過(guò)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式自主地去解決問(wèn)題。例如案例中通過(guò)組建“同質(zhì)小組”，讓存在相同問(wèn)題的小組成員在小組合作、小組討論等探究性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成因，并從中推論出問(wèn)題解決_方案。

（3）練習(xí)：解決問(wèn)題

身體實(shí)踐性決定了體育學(xué)習(xí)不能止步于動(dòng)作的理解，而要以完成動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，練習(xí)是不可或缺的手段。不同于傳統(tǒng)課堂練習(xí)即模仿教師示范的過(guò)程，此時(shí)練習(xí)是學(xué)生已知自己?jiǎn)栴}并獲得解決方案后的活動(dòng)，是改進(jìn)與提高動(dòng)作的過(guò)程，即最終解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。受運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律影響，練習(xí)中不可避免會(huì)出現(xiàn)新錯(cuò)誤，所以練習(xí)還是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)此有兩種處理方式：一是為保證練習(xí)連續(xù)性采用即時(shí)指導(dǎo)；二是如案例回到“釋疑”環(huán)節(jié)再次展開(kāi)探究活動(dòng)。另外，練習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，案例中練習(xí)2采用“異質(zhì)分組”即利用組員間差異性培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤的能力，以此為課后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）展示：反饋與反思

展示即對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。不同于傳統(tǒng)課堂通過(guò)展示對(duì)學(xué)生技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)判，這里展示的目的不是評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。教師通過(guò)展示反思本次課“解決了什么問(wèn)題”“解決方法是否有效”“遺漏了哪些問(wèn)題”等，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為改進(jìn)教學(xué)提供參考。而學(xué)生則在自己和同伴的展示中反思“我學(xué)會(huì)了什么”“我有哪些不足”“他人的長(zhǎng)處是什么”等，以此完善自己的學(xué)習(xí)。此外，展示也是收集學(xué)習(xí)資料的良機(jī)，如案例就通過(guò)設(shè)立優(yōu)秀個(gè)人展示環(huán)節(jié)，將學(xué)生完美的動(dòng)作用攝錄設(shè)備保存下來(lái)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這既豐富了學(xué)習(xí)資料，而且能發(fā)揮“同伴榜樣效應(yīng)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高校體育教學(xué)“混合學(xué)習(xí)”模式成效

對(duì)高校體育教學(xué)而言，來(lái)自“混合學(xué)習(xí)”的意義不僅在于為體育教學(xué)開(kāi)辟出一條新的信息傳遞通道，更重要的是促使體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生融合。為檢驗(yàn)“混合學(xué)習(xí)”模式的成效，筆者選取兩個(gè)自然情況相同的“健美操選項(xiàng)班”進(jìn)行比照研究。研究自變量為混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，因變量為健美操學(xué)習(xí)效果，通過(guò)選取兩名職稱相同、教齡相近的教師，以及采用統(tǒng)一學(xué)時(shí)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)無(wú)關(guān)變量予以控制。

（一）對(duì)學(xué)生的影響

1.改變了學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知

“學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課”是當(dāng)前困擾高校體育教學(xué)的一個(gè)難題。實(shí)驗(yàn)前筆者以“你怎么看待體育課”為題隨機(jī)訪談了50名學(xué)生。從訪談結(jié)果看，有80%的學(xué)生對(duì)體育課持不滿意態(tài)度，突出問(wèn)題集中反映在內(nèi)容陳舊、內(nèi)容不能滿足學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容與課下實(shí)踐脫節(jié)三個(gè)方面。結(jié)合訪談結(jié)果筆者設(shè)計(jì)“體育課實(shí)施情況調(diào)查表”于實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)放兩班，以檢驗(yàn)實(shí)施不同模式對(duì)學(xué)生體育課認(rèn)知的影響（如表2所示）。

從表2中統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，傳統(tǒng)模式班對(duì)體育課的認(rèn)知情況與筆者研究前收集到的訪談結(jié)果基本相同，二者互為驗(yàn)證說(shuō)明了傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)模式的最大弊端即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及要求的一致性，在整齊劃一要求下學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生因沒(méi)有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去興趣，學(xué)力弱的學(xué)生因達(dá)不成目標(biāo)而失去積極性，這既造成了與學(xué)生追求個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，也造成了學(xué)生不接受體育課的事實(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)打破了體育課固有時(shí)空的限制，利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)體線下與虛擬線上的融合，由此體育學(xué)習(xí)由特定事件成為隨時(shí)隨地都可發(fā)生的事件，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也由傳授固定知識(shí)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)資料讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。這種由混合學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性、學(xué)習(xí)方式靈活性是傳統(tǒng)模式所沒(méi)有的，由此混合學(xué)習(xí)在延展傳統(tǒng)體育課堂邊界的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知，混合模式班對(duì)體育課的全員滿意度即是證明。而對(duì)體育課認(rèn)知的改變，對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是十分有益的。

2.確保了課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

教學(xué)間歇周期長(zhǎng)、課堂教學(xué)容量大、模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)是高校體育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)傳統(tǒng)體育課通常采用課上集中學(xué)習(xí)、課下自主練習(xí)的方式組織教學(xué)，但受教師監(jiān)管力度、學(xué)生自我管理能力的有限性，很難保證課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。基于在線學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)生主要自主學(xué)習(xí)方式，筆者為不同模式班都安排了“基本步法”“組合套路”“不同風(fēng)格健美操”三個(gè)在線學(xué)習(xí)單元，并分別搭建了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊設(shè)置及上傳資料內(nèi)容完全一致，表3為不同模式使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的情況。

盡管在線學(xué)習(xí)不能指代為全部課后體育學(xué)習(xí)，但可從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)的情況。由表3中數(shù)據(jù)可見(jiàn)，不同模式使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存在顯著性差異。主要原因在于，對(duì)混合模式班有明確的在線學(xué)習(xí)要求，包括上傳學(xué)習(xí)資料同時(shí)附有學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的具體要求，并且設(shè)定檢驗(yàn)的時(shí)間和方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地都參與到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之中。傳統(tǒng)模式班因沒(méi)有具體要求和任務(wù)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用率極低，也由此反映出一個(gè)事實(shí)，即利用網(wǎng)絡(luò)雖已成為大學(xué)生獲取體育信息的主渠道，但還沒(méi)有達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，搭建好的學(xué)習(xí)平臺(tái)尚且不能利用，何談難度更大的自主在線學(xué)習(xí)。所以，混合學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式不僅讓在線學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)中具有了現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，而且為教師監(jiān)督學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)提供了監(jiān)管渠道，也由此確保了課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

3.提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接反映，也是檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)模式成效的重要指標(biāo)。課程結(jié)束后，對(duì)不同模式班學(xué)生采用相同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核，按照優(yōu)、良、中、及、差劃分五個(gè)等級(jí)，圖5為不同模式在各等級(jí)中的人數(shù)分布情況。

如圖5所示，不同模式班的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)分布上有明顯不同。混合模式的峰值出現(xiàn)在優(yōu)秀和良好之間，優(yōu)秀、良好率達(dá)到了62.8%，而傳統(tǒng)模式的優(yōu)秀、良好率只有25.7%。不同模式處于中等成績(jī)的比率相等，但在及格等級(jí)上存在顯著差異，傳統(tǒng)模式為40%，混合模式僅為8.5%，而且傳統(tǒng)模式還有兩名學(xué)生未能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容、條件均相等情況下，忽略學(xué)生的個(gè)別差異性，造成學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)分布不同的顯然是來(lái)自于不同模式體育教學(xué)的影響。其原因即通過(guò)混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接，而對(duì)于操作性知識(shí)學(xué)習(xí)而言，較之有限的正式學(xué)習(xí)合理利用無(wú)限的非正式學(xué)習(xí)更為重要。由此可以得出，混合學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為了“全天候?qū)W習(xí)者”，也讓這種與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征相適切的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)教師的影響

1.減輕了教師的教學(xué)壓力

實(shí)驗(yàn)前，筆者就“當(dāng)前高校體育教師教學(xué)中的壓力”訪談了兩所高校的十位體育教師，訪談對(duì)象職稱覆蓋初、中、高級(jí)，教齡跨度從兩年到二十年。從反饋結(jié)果看，職稱對(duì)教學(xué)壓力影響甚微，盡管因教齡不同壓力程度有所不同，但壓力歸因趨于一致，即主要來(lái)自于知識(shí)更新速度、教學(xué)任務(wù)完成率、學(xué)生參與情況及教學(xué)效果四個(gè)方面。結(jié)合這一結(jié)果，筆者按由高到低將壓力劃分五個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)“體育教師教學(xué)壓力量表”，以此檢驗(yàn)實(shí)施不同模式對(duì)教師教學(xué)壓力的影響（如圖6所示）。

由圖6可見(jiàn)，實(shí)施不同模式的兩位教師對(duì)教學(xué)壓力呈現(xiàn)出不同認(rèn)知，其中知識(shí)更新與學(xué)生參與兩項(xiàng)指標(biāo)尤為突出。這是因?yàn)樯眢w實(shí)踐性特征決定了通過(guò)動(dòng)作示范讓學(xué)生獲取信息是體育教學(xué)最主要的教學(xué)方法，因而體育教師的知識(shí)更新主要指示范的更新。但受觀念意識(shí)及身體能力影響，教師很難做到及時(shí)更新示范，教師示范陳舊與學(xué)生追求新技術(shù)之間的矛盾直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由此也構(gòu)成了體育教師的兩大教學(xué)壓力。與傳統(tǒng)模式示范由任課教師來(lái)完成不同，混合學(xué)習(xí)利用在線學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)視頻轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，視頻示范者的專業(yè)背景讓其展示的示范屬于“熟練型示范”，而研究表明“熟練型示范”較之教師“學(xué)習(xí)型示范”更利于學(xué)習(xí)者建立正確的認(rèn)知表征，且受“明星范導(dǎo)效應(yīng)”影響更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望?？梢?jiàn)，借助在線學(xué)習(xí)消解了體育教師在這兩方面的壓力。在教學(xué)任務(wù)指標(biāo)上兩者等級(jí)相同，說(shuō)明無(wú)論采用何種模式教學(xué)任務(wù)完成與否都是教師最大的壓力。在教學(xué)效果指標(biāo)上混合模式高于傳統(tǒng)模式，探其根本即傳統(tǒng)模式在其他壓力下無(wú)暇顧及效果，而混合模式因壓力得到緩解開(kāi)始關(guān)注效果。綜合分析，盡管混合學(xué)習(xí)需要做前期工作給教師帶來(lái)一定負(fù)擔(dān)，在這些工作能夠切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，所以從總體上看混合學(xué)習(xí)還是在很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.提升了教師的教學(xué)效率

教師的教學(xué)效率是能否獲得最優(yōu)化課堂教學(xué)效果的前提，而判斷教學(xué)效率高效與否主要取決于教師教學(xué)任務(wù)執(zhí)行情況和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果兩大方面。結(jié)合體育學(xué)科特性，筆者設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)完成率、練習(xí)密度、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度作為觀察教師課堂教學(xué)效率的指標(biāo)。按照教學(xué)計(jì)劃不同模式班實(shí)施相同內(nèi)容的教學(xué)，兩班在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)不同表現(xiàn)，以健美操“基本步法”課堂教學(xué)為例（如表4所示）。

本次課按計(jì)劃需要學(xué)習(xí)全部“基本步法”，從表中統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)傳統(tǒng)模式?jīng)]能完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。究其原因即對(duì)于傳統(tǒng)模式而言，教師講授的是“新知”，而混合模式因已在課前利用在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)，因而加快了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和接受速度。同樣由于是“新知”，傳統(tǒng)模式需要教師花大量時(shí)間用于講授知識(shí)及糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，混合模式雖然也需要有教師的講授，但此時(shí)講授是針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的“精講”。不同目的讓二者用以講授的時(shí)間不同，也在學(xué)生練習(xí)密度上形成明顯差異，而運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律表明從接受新異刺激到做出準(zhǔn)確反映是一個(gè)“漸進(jìn)式內(nèi)化過(guò)程”，內(nèi)化基礎(chǔ)是足夠的練習(xí)量，從這一意義上講更多的練習(xí)時(shí)間將帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。所以，盡管從課堂測(cè)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)上看二者相同，但因?yàn)楦髯运邮艿闹R(shí)點(diǎn)數(shù)量不同，因此事實(shí)上混合模式的學(xué)習(xí)效果還是高于傳統(tǒng)模式。通過(guò)以上分析可以得出，相較于傳統(tǒng)模式的“先教后學(xué)”，混合學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”教學(xué)程序的改變不僅提升了課堂中教師的教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)效果，也幫助教師回歸于“學(xué)生最需要”的本原角色——學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)化的幫助者。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊的不止是傳統(tǒng)教與學(xué)的樣態(tài)，更多的是沖擊著固有教學(xué)思維模式，而這正是當(dāng)前高校體育教學(xué)亟需改變的。如果說(shuō)以往阻礙高校體育教學(xué)信息化的是技術(shù)，那么當(dāng)技術(shù)壁壘被打破，需要轉(zhuǎn)變的便是我們的思維，所以高校體育教學(xué)引入混合學(xué)習(xí)的最大價(jià)值不在于為高校體育教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代找到一個(gè)切入點(diǎn)，而是藉由這一形式引發(fā)教師思維上的革命，讓教師能夠用跨界、融合、連接的互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。從這一意義上講，盡管不能說(shuō)通過(guò)混合學(xué)習(xí)就可一蹴而就解決所有高校體育教學(xué)中的問(wèn)題，但卻有必要嘗試。原因無(wú)他，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展既是高校體育教學(xué)改革的客觀需要也是必然選擇，否則“今天的教育和老師不生活在未來(lái)，未來(lái)的學(xué)生將生活在過(guò)去。”·