韓毅

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)經(jīng)過一段時(shí)期在現(xiàn)代職業(yè)教育中的運(yùn)用，現(xiàn)已基本成熟普及，以互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的模式也具備了條件。該文在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的前提下，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維模式，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展模式進(jìn)行闡述，探索分別圍繞用戶、職位、課程、效果、反饋、管理六大子平臺(tái)進(jìn)行建構(gòu)，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展模式提供平臺(tái)模型，迎接新一輪的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命是推動(dòng)開展現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行第三次革命一知識(shí)革命的主要武器。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)在根本上改變了我們的生活方式和思維方式，甚至改變了這個(gè)時(shí)代的一切。第一次技術(shù)革命充分解放了人們的體力，第二次技術(shù)革命拉近了人和人之間的距離，第三次技術(shù)革命即將釋放出人們的大腦。2016年被稱為人工智能元年，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用取得歷史性突破，具有里程碑式意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合發(fā)展是突破發(fā)展瓶頸，開辟新發(fā)展模式的有效途徑。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展新模式的歷史背景

（一）國(guó)家高度重視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，重點(diǎn)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)促進(jìn)教育供給側(cè)改革

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院頒布關(guān)于《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指明，到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中指出探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面積，促進(jìn)教育公平，并且鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下的教育資源，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供新的公共服務(wù)方式。

2015年12月16日，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)召開，習(xí)近平總書記主張加快全球網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以促進(jìn)互聯(lián)互通，打造網(wǎng)上文化交流共享平臺(tái)以促進(jìn)交流互鑒，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展以促進(jìn)共同繁榮。2016年4月19日，習(xí)近平總書記在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上定位網(wǎng)信事業(yè)代表著新的生產(chǎn)力、新的發(fā)展方向。2017年7月20日，國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)平臺(tái)的高質(zhì)建構(gòu)為突破口，促進(jìn)廣闊的資源共享，系統(tǒng)提升創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。智能教育是服務(wù)智能社會(huì)的重要元素，實(shí)現(xiàn)可以為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源、精準(zhǔn)教育服務(wù)信息、終身學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化教育供給是此規(guī)劃的重要目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”供給平臺(tái)支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

面對(duì)國(guó)際格局與國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)均呈現(xiàn)愈發(fā)激烈的嚴(yán)峻形勢(shì)，我國(guó)須盡快成長(zhǎng)為創(chuàng)新型國(guó)家才能從容應(yīng)對(duì)，李克強(qiáng)總理不止一次地強(qiáng)調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。在雙創(chuàng)大潮和互聯(lián)網(wǎng)思維持續(xù)洗禮下，商業(yè)模式創(chuàng)新和產(chǎn)品營(yíng)銷創(chuàng)新在首輪創(chuàng)新大戰(zhàn)中占據(jù)主流，接下來新一輪創(chuàng)新的重心將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿娈a(chǎn)品服務(wù)升級(jí)大戰(zhàn)，培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人力資源提高產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量和效率成為當(dāng)下要?jiǎng)?wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展瓶頸期迎來了嶄新契機(jī)，以提升吸引力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，充分合理利用首輪創(chuàng)新成果，搭建屬于現(xiàn)代職業(yè)教育的智能匹配“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，沖破以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)維度，建構(gòu)以效果為導(dǎo)向，尊重知識(shí)和技術(shù)，塑造技能和技藝的“互聯(lián)網(wǎng)+”未來空間發(fā)展平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的成熟給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式帶來諸多巨大的變化，隨之形成的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式、智能生態(tài)系統(tǒng)的形成帶來了新常態(tài)時(shí)期發(fā)展驅(qū)動(dòng)力全方位、立體式的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教育發(fā)展模式已明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步速度，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展模式在組織方式、支持動(dòng)力、教育形態(tài)等方面的創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提供了有力支撐。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展的思維模式轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲透至人類生活和工作模式中，最根本的還是思維模式的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)、網(wǎng)狀的思維模式在不知不覺中已改變了人類看待問題、思考問題、處理問題的方式。

學(xué)術(shù)界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維”的定義及分類尚未明確，根據(jù)不同緯度有幾種較有代表性的觀點(diǎn)。從傳統(tǒng)技術(shù)媒體轉(zhuǎn)型升級(jí)的角度，要有用戶、極致、迭代、開放、扁平的思維模式；從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)步的商業(yè)價(jià)值角度，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)模效應(yīng)和用戶體驗(yàn)，為進(jìn)一步強(qiáng)化商業(yè)價(jià)值，互聯(lián)網(wǎng)思維分為互聯(lián)網(wǎng)精神、互聯(lián)網(wǎng)理念、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)；從互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)化角度，互聯(lián)網(wǎng)思維被視為智慧化、低成本差異化、分享思維模式；把互聯(lián)網(wǎng)思維作為思考方式的角度來講，互聯(lián)網(wǎng)思維有便捷、表達(dá)、免費(fèi)、大數(shù)據(jù)、用戶體驗(yàn)五個(gè)關(guān)鍵詞；當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段發(fā)展到一定的成熟階段后，互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸成為一種現(xiàn)象，雷軍的“雷七訣”以專注、極致、口碑、快七個(gè)字描述互聯(lián)網(wǎng)思維，馬化騰的“馬七條”則以連接一切、互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)=創(chuàng)新、開放式協(xié)作、消費(fèi)者參與決策、大數(shù)據(jù)資源、順應(yīng)潮流、風(fēng)險(xiǎn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思；截至目前，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維較為全面的闡述是9大思維和12大思維，9大思維是用戶、簡(jiǎn)約、極致、迭代、流量、社會(huì)化、大數(shù)據(jù)、平臺(tái)、跨界思維，12大思維是標(biāo)簽、簡(jiǎn)約、No.1、產(chǎn)品、痛點(diǎn)、尖叫點(diǎn)、屬絲、粉絲、爆點(diǎn)、迭代、流量、整合思維。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的破界思維

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)充分打破教育邊界，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接和并軌。跳出教育本身看教育是可以讓教育事業(yè)健康健全發(fā)展的必經(jīng)之路，現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)存教育類型中具備跳出教育本身的條件并符合與三大產(chǎn)業(yè)并軌發(fā)展的教育類型，所以必須鼓勵(lì)并創(chuàng)造有利環(huán)境實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的破界及并軌發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育的破界，是打破邊界并非破壞正常的教育秩序。首先，打破教育價(jià)值邊界，打破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)職業(yè)教育單一學(xué)習(xí)技術(shù)技能的價(jià)值邊界，通過技術(shù)技能的學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在教育需求，增加附加價(jià)值；第二，打破教育資源邊界，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)聯(lián)結(jié)一切的功能，對(duì)教育資源進(jìn)行整合并共享；第三，打破教育競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的邊界，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，中等職業(yè)教育與普通高中、高等職業(yè)教育與高等教育每年都在搶奪生源，在教育供給平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教育資源流動(dòng)的前提下，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系發(fā)生了改變，更多的變?yōu)閰f(xié)同合作發(fā)展、建立教育立交橋等貫通模式；第四，打破教育體制的組織邊界，從垂直的中心組織管理模式轉(zhuǎn)向去中心化、扁平化管理。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的整合思維

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)是整合各類教育資源之后向?qū)W習(xí)者提供教育服務(wù)的教育供給平臺(tái)，有別于校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)等單一合作的發(fā)展模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)打破邊界的前提下，對(duì)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源整合提供了可能，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的教育供給平臺(tái)，為現(xiàn)代職業(yè)教育供給側(cè)改革帶來更大的空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的教育供給功能、滿足平臺(tái)使用者教育需求的功能、挖掘?qū)W習(xí)者潛在需求的功能，賦予了各類資源的擁有者參與教育供給平臺(tái)的動(dòng)力，教育、企業(yè)、社會(huì)等方面的資源整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在各方面的重組、調(diào)整、匹配等多輪磨合后，會(huì)為職業(yè)教育供給平臺(tái)留下最適合使用者和資源供給者的有效資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的整合思維遵循的是高效匹配原則，高速迭代的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求教育供給平臺(tái)在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的碎片化知識(shí)，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，產(chǎn)生教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展新模式的建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)是指以現(xiàn)代職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維，將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素互聯(lián)，外部各延伸要素與三大產(chǎn)業(yè)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的網(wǎng)狀思維模式與智能匹配平臺(tái)模式的發(fā)展趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的教育價(jià)值環(huán)，重新審視現(xiàn)代職業(yè)教育在整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展邏輯?，F(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)含有六大服務(wù)子平臺(tái)，由用戶平臺(tái)、職位平臺(tái)、課程平臺(tái)、效果平臺(tái)、反饋平臺(tái)、管理平臺(tái)共同提供教育服務(wù)（如下圖所示）。

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)并非是現(xiàn)代職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)的簡(jiǎn)單相加，互聯(lián)網(wǎng)是可以讓現(xiàn)代職業(yè)教育突破發(fā)展瓶頸走向信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)手段，互聯(lián)網(wǎng)思維是可以讓我們更合理、便捷、創(chuàng)新、融合地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使現(xiàn)代職業(yè)教育走向“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)展模式的思考方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并非只是簡(jiǎn)單的時(shí)代背景，它代表新的思維意識(shí)形態(tài)、新的社會(huì)發(fā)展形態(tài)、新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)、新的科技發(fā)展形態(tài)，即是一種平臺(tái)化發(fā)展的思維模式，是可以重塑現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式的平臺(tái)思維，是可以讓現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行顛覆性創(chuàng)新的網(wǎng)狀思維，是可以創(chuàng)造教育生態(tài)平衡的有效路徑。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)的建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)是充分運(yùn)用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)用戶思維、流量思維、社會(huì)化思維，擴(kuò)大傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育僅包含職業(yè)院校學(xué)生的范圍，將與職業(yè)教育相關(guān)的在校和社會(huì)人員、行業(yè)企業(yè)、相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)同時(shí)納入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，同時(shí)樹立現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)不再是僅僅用于畢業(yè)生對(duì)接工作崗位的網(wǎng)絡(luò)手段，而是用于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)起到正能量作用的使用者。

首先，面向每個(gè)人的現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)的使用者范圍不僅包括中職院校和高職院校的在校學(xué)生，是包括所有人在內(nèi)的使用者。不受年齡限制的用戶平臺(tái)可以展現(xiàn)最前沿的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在每個(gè)人面前，不僅可以消除現(xiàn)代職業(yè)教育的鄙薄觀念，更可以讓中考、高考的青少年在面臨選擇專業(yè)的困惑中獲得些許有價(jià)值的參考；不受身份限制的用戶平臺(tái)是以實(shí)名制為前提（同時(shí)以自愿公開個(gè)人信息為原則保障隱私權(quán)）、以誠(chéng)信為原則、以共享為目標(biāo)的信息資源交互發(fā)展平臺(tái)，可以使用戶分享到不同身份用戶的教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等；不受行業(yè)限制的用戶平臺(tái)是融合各行業(yè)企業(yè)、各地區(qū)特色領(lǐng)域發(fā)展、三大產(chǎn)業(yè)面貌的窗口，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)人了解、學(xué)習(xí)、參與到我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)發(fā)展中去的平臺(tái)；不受地域限制的用戶平臺(tái)是以信息資源共享的方式帶動(dòng)中西部地區(qū)、落后地區(qū)及民族地區(qū)共同進(jìn)步發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)，2015年12月在烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)有超過6.68億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋到全國(guó)所有城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和93.5%的行政村，因此現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)是可以最大規(guī)模實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)是充分體現(xiàn)企業(yè)主體地位的方式，是有效提高行業(yè)企業(yè)參與積極性的橋梁。將企業(yè)作為用戶平臺(tái)的一大主體進(jìn)行建構(gòu)，是充分發(fā)揮企業(yè)主體作用的便捷途徑，企業(yè)不僅可以為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，更可以為求職者和在職者提供專業(yè)的職業(yè)意識(shí)引領(lǐng)，同時(shí)為廣大青少年在擇業(yè)問題、就業(yè)問題、就業(yè)質(zhì)量問題等方面做出職業(yè)性建議?，F(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)對(duì)各企業(yè)用戶的真實(shí)性和可靠性通過工商、稅務(wù)、法律等部門進(jìn)行認(rèn)證，不限制企業(yè)規(guī)模、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)類別、企業(yè)所在地，重視企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值、企業(yè)創(chuàng)新等理念在用戶平臺(tái)的推廣與共享，尤其重視新興行業(yè)的帶動(dòng)作用。新興行業(yè)是注入我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的新鮮血液，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做了突出貢獻(xiàn)，為分流人力資源開拓新的渠道，最重要的是新興行業(yè)興起的基礎(chǔ)就是現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟發(fā)展，以此作為現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)的主體發(fā)展基礎(chǔ)，可以帶動(dòng)提高其他行業(yè)融入?yún)⑴c職業(yè)教育的積極性，并有助于提供融入和參與職業(yè)教育的方式、路徑、模式。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)是展現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)技藝，支持并鼓勵(lì)技術(shù)知識(shí)開創(chuàng)及研發(fā)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的成果轉(zhuǎn)化以推動(dòng)技術(shù)知識(shí)的進(jìn)步與創(chuàng)新，有責(zé)任保護(hù)并傳承瀕臨失傳的傳統(tǒng)民間獨(dú)特工藝技能，有義務(wù)發(fā)起找尋已失傳工藝的綜合智能平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)的建構(gòu)旨在發(fā)展全民參與、全民體驗(yàn)的現(xiàn)代職業(yè)教育，將先進(jìn)的、民族的、獨(dú)特的技術(shù)技能在用戶平臺(tái)中提供給全民參與和體驗(yàn)，與此同時(shí)，用戶平臺(tái)上技術(shù)技能知識(shí)儲(chǔ)備的提供者也作為用戶平臺(tái)的一大主體共同參與體驗(yàn)并及時(shí)更新技術(shù)技能知識(shí)的用戶新需求，持續(xù)擴(kuò)大用戶數(shù)量，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)流量法則，數(shù)量的增加是質(zhì)量提升的重要前提，因此專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的持有用戶成為“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)不可或缺的主體。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)的建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)建構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)約思維和極致思維，不再簡(jiǎn)單地將工作職位以橫向和縱向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，而是以互聯(lián)、網(wǎng)狀思維將工作職位進(jìn)行產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展上升通道劃分與歸類，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)對(duì)職位專注、專業(yè)、清晰的定位，最大可能地在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到人職匹配，換句話說就是指在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)職位要求。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)上發(fā)布職位信息的用人單位須以誠(chéng)信為原則保證發(fā)布的信息真實(shí)可靠非虛假信息或錯(cuò)漏信息，職位發(fā)布有效周期不超過此職位的新聘員工試用期周期，提交發(fā)布職位申請(qǐng)后由教育行政部門通過法律、工商、稅務(wù)等部門進(jìn)行嚴(yán)格審核，審核時(shí)間不宜過長(zhǎng)。同時(shí)，教育行政部門應(yīng)以主動(dòng)融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的立場(chǎng)與我國(guó)現(xiàn)存各種類型的企業(yè)職位需求進(jìn)行對(duì)接與融合，針對(duì)市場(chǎng)中的國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、全民所有制企業(yè)、股份制企業(yè)、有限公司等不同類型企業(yè)進(jìn)行分類整理、需求分析，結(jié)合職業(yè)院校各專業(yè)進(jìn)行職位匹配、專業(yè)迭代、內(nèi)容更新。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)的建構(gòu)定位于綜合搜索、智能匹配，以三大產(chǎn)業(yè)的劃分為基本分類，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的異質(zhì)屬性分為若干相關(guān)行業(yè)企業(yè)，并對(duì)職位的需求條件做出詳盡說明（此處詳盡說明并非要求求職者符合全部條件，而是可以達(dá)到70%-80%的條件要求，部分條件要求為用人單位可以塑造的空間）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職位的平臺(tái)建構(gòu)擬以職位效果為導(dǎo)向區(qū)別于傳統(tǒng)的職位目標(biāo)導(dǎo)向，以應(yīng)聘人員是否具有可開發(fā)及可塑造的能力空間為基本標(biāo)準(zhǔn)，而非以應(yīng)聘人員已經(jīng)具備的能力素質(zhì)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校應(yīng)深入分析行業(yè)企業(yè)提供職位的需求條件并與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度交流與溝通，掌握提出這些職位需求條件的原因、目的及與之匹配的相關(guān)知識(shí)技能的養(yǎng)成途徑和方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)受教育者，提高人職匹配度或者說縮短人職匹配的過程，這不僅無形中降低了行業(yè)企業(yè)的時(shí)間成本和人力成本，也大幅提高了現(xiàn)代職業(yè)院校的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)互聯(lián)互通，為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才更精準(zhǔn)、更便捷地搭建對(duì)接通道，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，并不斷創(chuàng)造出現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢(shì)、新功能、新模式，建構(gòu)與三大產(chǎn)業(yè)互通連接的新教育生態(tài)。我國(guó)從人口大國(guó)到人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)型，從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變是指大多數(shù)勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平的提高而非少數(shù)人，是指現(xiàn)代職業(yè)教育擔(dān)任培養(yǎng)職責(zé)的重點(diǎn)是提高技術(shù)技能型人才的數(shù)量及質(zhì)量而非人才的來源及標(biāo)準(zhǔn)，是指人才的全面發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展而非機(jī)械性發(fā)展、片面性發(fā)展、萎縮性發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育互“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺(tái)是與人力資源開發(fā)及管理有效融合的便捷途徑，是與新常態(tài)時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中三大產(chǎn)業(yè)各行業(yè)互聯(lián)互通的有效方式，是突破原有人才市場(chǎng)僅提供人員與崗位的雙元供給進(jìn)行同時(shí)提供人力資源、技術(shù)技能知識(shí)、職位等多元供給平臺(tái)的重構(gòu)。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)的建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)是平行于職業(yè)院校課堂教學(xué)的電子教室及課程教學(xué)，緊密聯(lián)接用戶平臺(tái)和職位平臺(tái)，是為平臺(tái)的用戶提供隨時(shí)可用、隨地可取的知識(shí)儲(chǔ)備智能平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和穩(wěn)步成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育中課程革命愈演愈烈，開始借助慕課（MOOC）國(guó)際和國(guó)內(nèi)平臺(tái)的地區(qū)越來越多，靈活多樣的微課形式層出不窮，為用戶平臺(tái)和職位平臺(tái)的無縫對(duì)接提供多種渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)以流量思維解決傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，為現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的是各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更新最快、點(diǎn)擊量最高的前沿內(nèi)容；以迭代思維實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，將理論課程帶人不同實(shí)踐場(chǎng)景中的同時(shí)又將實(shí)踐課程以不同方式提升至理論課程，既深入淺出又通俗易懂，形成理論與實(shí)踐首尾呼應(yīng)的閉環(huán)反饋模式，并進(jìn)行快速的迭代更新；以跨界思維開拓現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容的創(chuàng)新渠道和創(chuàng)新方式，是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的本質(zhì)體現(xiàn)，學(xué)校和社會(huì)歷來被視為兩個(gè)世界，現(xiàn)代職業(yè)教育作為社會(huì)化成分最多的教育類型，立足于為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展時(shí)期輸送技術(shù)技能型人才的重要途徑，傳統(tǒng)學(xué)校教育已不能充足提供市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)技能型人才，因此現(xiàn)代職業(yè)教育在主動(dòng)跨入社會(huì)資源的同時(shí)也將社會(huì)資源攬入職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)共贏、共同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課程平臺(tái)的個(gè)性化教育需求的滿足。

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)集現(xiàn)代技術(shù)技能課程和傳統(tǒng)工藝手藝課程、主流職業(yè)技術(shù)文化課程和非主流職業(yè)技術(shù)文化課程、現(xiàn)行職業(yè)崗位課程和新興職業(yè)崗位課程于一體，滿足各種類型用戶的求知需求；以行業(yè)企業(yè)所需技術(shù)技能為效果導(dǎo)向，形成配套的技術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，既是行業(yè)企業(yè)對(duì)所需技術(shù)技能型人才發(fā)布的效果圖，又是現(xiàn)代職業(yè)教育制定培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向引領(lǐng)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育受教育者在面對(duì)未來擇業(yè)、就業(yè)等問題時(shí)應(yīng)具備的技術(shù)技能的考量標(biāo)準(zhǔn)；力求突破原有傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)模式，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)深度融合、通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)滲透轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)是以職業(yè)發(fā)展上升通道為基本模式的課程結(jié)構(gòu)組合，是現(xiàn)代職業(yè)教育成為跨界教育以區(qū)別于其他類型教育的重要特質(zhì)；以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各個(gè)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生職位的系統(tǒng)化需求、科學(xué)性需求、專業(yè)化需求及彈性需求作為課程實(shí)施模式的根本依據(jù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)在保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信息內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)技術(shù)知識(shí)、職位需求程度等方面迭代更新速度的同時(shí)也保障所有用戶在此平臺(tái)上獲得信息的來源可信度最高、相符合程度最高、價(jià)值對(duì)等性最大、獲取途徑最為公平均衡；以用戶的滿意程度作為反饋的基本標(biāo)準(zhǔn)，用戶反饋內(nèi)容涵蓋課程平臺(tái)的效果導(dǎo)向定位、內(nèi)容更新速度、結(jié)構(gòu)邏輯思維、跨界實(shí)施模式、評(píng)價(jià)反饋方式等方面，由于課程平臺(tái)用戶全部實(shí)名注冊(cè)，因此可依據(jù)自愿原則選擇是否使用真實(shí)信息，全部反饋內(nèi)容均發(fā)布在課程平臺(tái)，并以討論的形式采納全方位的、真實(shí)的、可操作的、有建設(shè)性的意見和建議，以便更加科學(xué)合理地建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者最大的影響力是對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)的建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向的改革與創(chuàng)新，滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育目標(biāo)已不能滿足社會(huì)職位招聘需求和信息技術(shù)革命帶來的技術(shù)技能的發(fā)展速度，亟待需要勾勒出走在時(shí)代前沿的效果藍(lán)圖引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展走勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)描繪的是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求、新業(yè)態(tài)、新風(fēng)貌，反映的是各個(gè)行業(yè)企業(yè)對(duì)當(dāng)下技術(shù)技能型人才的需求及未來時(shí)期的需求預(yù)測(cè)，展現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育正在生產(chǎn)的未來。以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段建立的現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)化思維和迭代思維模式，在不同緯度有不同的效果產(chǎn)出。

首先，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度來看，我國(guó)已進(jìn)人新常態(tài)發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度從改革開放時(shí)期的高速發(fā)展轉(zhuǎn)向新常態(tài)時(shí)期的中高速發(fā)展，在未來一段時(shí)期內(nèi)將逐漸放緩，現(xiàn)代職業(yè)教育也迎來了發(fā)展瓶頸的緩沖期。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期對(duì)技術(shù)技能型人才的沒有細(xì)化的需求標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)在經(jīng)濟(jì)中高速發(fā)展時(shí)期逐漸完善，形成科學(xué)的、詳盡的、完整的需求標(biāo)準(zhǔn)體系，即技術(shù)技能型人才的需求效果體系；經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生的間歇性人才缺口會(huì)加大對(duì)技術(shù)技能型復(fù)合人才的需求數(shù)量和對(duì)技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)的改革力度；經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期的刺激政策隱藏的風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)在中高速發(fā)展時(shí)期逐漸顯現(xiàn)出來，直接影響技術(shù)技能型人才需求效果體系的建構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度和方向，因此，風(fēng)險(xiǎn)和矛盾因素的效果預(yù)測(cè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期在現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)必不可少的版塊。

第二，從企業(yè)發(fā)展迭代階段來看，在初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、穩(wěn)定期、持續(xù)發(fā)展期（或衰退期）各個(gè)階段對(duì)所需要的人員類型、人員結(jié)構(gòu)是不同的，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用及國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者的鼓勵(lì)與支持，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)如雨后春筍般遍及我國(guó)各地，并將在國(guó)家全力號(hào)召“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的新態(tài)勢(shì)下大力扶持創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，輔助企業(yè)度過初創(chuàng)期。在企業(yè)的初創(chuàng)期和成長(zhǎng)期是現(xiàn)代職業(yè)教育可以充分參與并積極發(fā)揮主動(dòng)作用的重要階段，是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)重塑，從以目標(biāo)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以企業(yè)需求的短期效果、中期效果、長(zhǎng)期效果體系為導(dǎo)向。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的企業(yè)迭代速度飛快，是轉(zhuǎn)變現(xiàn)代職業(yè)教育職能的重要契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、積極參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、將培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能型人才主動(dòng)與企業(yè)各個(gè)發(fā)展階段所需的人才進(jìn)行快速匹配，保持現(xiàn)代職業(yè)教育在教育體系中的適度領(lǐng)先。加快現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)企業(yè)迭代的能力，是突破發(fā)展瓶頸的新路徑，提高教育范疇中的社會(huì)化程度是讓現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育最本質(zhì)的特征。

第三，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知迭代過程看，進(jìn)入現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是進(jìn)入模擬的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工作過程，現(xiàn)代職業(yè)教育正在加速讓學(xué)習(xí)者匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)的建構(gòu)要從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知迭代過程出發(fā)。通過真實(shí)直觀的感覺和知覺效果體系讓學(xué)習(xí)者對(duì)未來將要從事工作所應(yīng)具備的技術(shù)技能知識(shí)和水平有初步的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的動(dòng)力和興趣，提升在現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)學(xué)習(xí)的興趣和效率，進(jìn)行技術(shù)技能知識(shí)的重點(diǎn)記憶學(xué)習(xí)和相關(guān)領(lǐng)域的成功率，達(dá)到初入職場(chǎng)所應(yīng)具備的技術(shù)技能水平，在“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺(tái)形成對(duì)即將進(jìn)入的社會(huì)工作角色進(jìn)行認(rèn)知迭代。

伍）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)的建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)是依據(jù)平臺(tái)思維、大數(shù)據(jù)思維、流量思維、極致思維實(shí)現(xiàn)大眾互動(dòng)的交流平臺(tái)，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、迅速聚焦問題、精準(zhǔn)解決問題的溝通橋梁，是以用戶優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)為導(dǎo)向的意見和建議平臺(tái)，集用戶平臺(tái)、職位平臺(tái)、課程平臺(tái)、效果平臺(tái)的各類意見和建議信息，是改進(jìn)整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的信息來源，是讓整個(gè)大平臺(tái)更加科學(xué)性、邏輯性、完整性、豐富性的引導(dǎo)性子平臺(tái)。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)的信息更新速度高于其他途徑的信息更新，是最快獲得反饋信息一手資料的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)帶給反饋平臺(tái)最大的突破與創(chuàng)新就是綜合智能匹配，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺(tái)是由職業(yè)教育的供給方和需求方、技術(shù)技能知識(shí)的供給方和需求方、企業(yè)職位的供給方和需求方等多元化成分構(gòu)成，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)發(fā)布的信息是由來自各個(gè)用戶的供給方和需求方按時(shí)定期發(fā)布并且各方同時(shí)可見，實(shí)現(xiàn)信息共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)供給方和需求方的匹配對(duì)等。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)獲得信息來源的可信度高于其他來源，是實(shí)名注冊(cè)的所有用戶以各種方式提供的信息反饋，同時(shí)信息的真實(shí)性和客觀性均可以達(dá)到最大值。站在不同用戶的角度，對(duì)相同信息的解讀是不同的，因此反饋平臺(tái)出現(xiàn)的所有信息必須通過迅速、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍顺绦蛟诒ＷC來源可信的前提下予以發(fā)布，同時(shí)應(yīng)對(duì)信息的真實(shí)存在性和客觀描述性進(jìn)行略長(zhǎng)于審核程序時(shí)間的核驗(yàn)認(rèn)定。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)輻射作用大于以示范單位為標(biāo)桿的榜樣作用。發(fā)揮反饋平臺(tái)輻射作用的途徑是靈活多樣的，同時(shí)用戶接收反饋平臺(tái)信息的途徑也是及時(shí)多元的，以提升用戶體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)同時(shí)可以解決全國(guó)示范職業(yè)院校作為帶動(dòng)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮榜樣作用時(shí)地域受限的問題，也可以解決職業(yè)院校用戶之間、企業(yè)用戶之間、院校與企業(yè)之間、個(gè)人用戶與職業(yè)院校和企業(yè)用戶之間等相互借鑒學(xué)習(xí)與深度交流的人力、物力和財(cái)力問題。

第四，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+反饋”平臺(tái)分享現(xiàn)代職業(yè)教育供給側(cè)與需求側(cè)最新數(shù)據(jù)可供分析和預(yù)測(cè)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的供需錯(cuò)位現(xiàn)象是向教育供需錯(cuò)位發(fā)出的報(bào)警信號(hào)，現(xiàn)代職業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要力量要在平衡教育供給與教育需求過程中體現(xiàn)自身不可替代的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)程度最高的教育類型，以社會(huì)化程度最高的本質(zhì)區(qū)別于其他教育類型，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺(tái)中可供分享和分析的數(shù)據(jù)是最接近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的參考依據(jù)。

（六）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)的建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)是統(tǒng)籌用戶平臺(tái)、職位平臺(tái)、課程平臺(tái)、效果平臺(tái)、反饋平臺(tái)并同時(shí)服務(wù)于整個(gè)大平臺(tái)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，是在搭建整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)過程中將互聯(lián)網(wǎng)破界、整合思維模式與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行有機(jī)融合。旨在整合互聯(lián)網(wǎng)資源、市場(chǎng)資源、教育資源，打破相互割裂的局面實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；整合社會(huì)公共資源、教育公共服務(wù)資源、校本平臺(tái)和軟件資源，改變公共資源閑置以及校本資源受限的現(xiàn)狀，走向資源共享的平臺(tái)思維發(fā)展模式。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)應(yīng)以貫徹執(zhí)行國(guó)家方針政策為宗旨，在綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等教育技術(shù)過程中積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化改革，在充分吸收互聯(lián)網(wǎng)思維模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育思維模式進(jìn)行有機(jī)融合的過程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。職業(yè)教育發(fā)展至今，理念的發(fā)展一般落后于職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而在如今的信息化革命時(shí)代理念的發(fā)展必須領(lǐng)先于職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展才能引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與外部互聯(lián)、與內(nèi)部互通的關(guān)鍵樞紐。在整個(gè)大平臺(tái)的建構(gòu)過程中可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)模塊平臺(tái)的構(gòu)成均由職業(yè)教育內(nèi)部元素和社會(huì)外部元素共同構(gòu)成，試圖實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橫向?qū)印⑴c產(chǎn)業(yè)升級(jí)的縱向?qū)?、與終身教育體系的精準(zhǔn)對(duì)接。管理平臺(tái)是樞紐，承擔(dān)著將大量碎片化信息進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化的整合與重構(gòu)功能，打破組織邊界，實(shí)現(xiàn)各模塊子平臺(tái)個(gè)性化發(fā)展與整個(gè)大平臺(tái)的均衡統(tǒng)籌功能。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)的建構(gòu)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)管評(píng)辦分離的客觀評(píng)估模式，維護(hù)“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺(tái)的良性循環(huán)秩序，打破價(jià)值鏈邊界的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我國(guó)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，現(xiàn)階段，是教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的矛盾突出期、是教育體系內(nèi)部的改革攻堅(jiān)期，中央將推進(jìn)具有關(guān)鍵作用的管評(píng)辦分離作為教育體制改革的首要任務(wù)，就是要體現(xiàn)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一體化發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的多元化合作、現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體的社會(huì)化轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的封閉價(jià)值鏈，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的價(jià)值環(huán)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的融合發(fā)展，在經(jīng)歷了磨合階段后，將會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的快速發(fā)展階段。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，技術(shù)革命一般分為兩個(gè)階段：一是新技術(shù)在社會(huì)各行業(yè)及產(chǎn)業(yè)中的試運(yùn)行，并在試運(yùn)行過程中不斷完善和修復(fù)技術(shù)本身存在的問題（“互聯(lián)網(wǎng)+”階段）；二是技術(shù)在試運(yùn)行后的成熟和普及運(yùn)用，并帶來大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整（“互聯(lián)網(wǎng)×”階段，又稱互聯(lián)網(wǎng)的下半場(chǎng)）?，F(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)是為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的各組成要素將要產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化提供信息基礎(chǔ)和調(diào)整方向，為適應(yīng)未來互聯(lián)網(wǎng)×階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展做好充足準(zhǔn)備，迎接下一輪現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。