潘健

曾國(guó)藩關(guān)于讀書(shū)有一句精辟的言論：“大抵看書(shū)與讀書(shū)，須劃分為兩事：看書(shū)宜多宜速，讀書(shū)宜精宜熟。”我于2008年前后參加了教育理論讀書(shū)班，算是真正開(kāi)始“讀書(shū)”，而不僅僅是“看書(shū)”了。

我最初閱讀的是三本教育理論書(shū)籍：《給教師的建議》《教學(xué)理論》《靜悄悄的革命》。對(duì)這三本書(shū)，我更在意的是有深度的浸入，并付諸實(shí)踐，與當(dāng)下、與自我、與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生積極聯(lián)系。從此，我開(kāi)始享受到了“教師的專業(yè)閱讀”。

蘇霍姆林斯基所著《給教師的建議》是我經(jīng)常翻閱的一本專業(yè)書(shū)籍。在教育教學(xué)中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，都能在這本書(shū)里找到答案。我邊讀邊思，寫下了五六篇讀書(shū)筆記。而《教學(xué)理論》中的“思維課”“兩套教學(xué)大綱”“人的全面發(fā)展”等理論至今影響著我，鼓舞著我，推動(dòng)著我，讓我從中能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己，從而更加熱愛(ài)教育，做一個(gè)更好的小學(xué)教師。

在佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》這本字?jǐn)?shù)不多的教育著作中，構(gòu)建了一個(gè)“潤(rùn)澤的教室”，它討論的是“真正的學(xué)習(xí)如何發(fā)生”，教師該如何穩(wěn)穩(wěn)地接住學(xué)生拋來(lái)的“球”，如何傾聽(tīng)學(xué)生，包括他們無(wú)聲的語(yǔ)言。佐藤學(xué)多次強(qiáng)調(diào)在交往中學(xué)習(xí)，由此開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，這樣的交往活動(dòng)會(huì)克服常見(jiàn)的冷漠狀態(tài)，有效地形成“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。這種被他稱為“交響樂(lè)團(tuán)式”的教學(xué)，一直是我很向往的。不過(guò)，我最大的感受，是對(duì)“教學(xué)技巧”的重新審視。之前我對(duì)教學(xué)技巧很著迷，從《靜悄悄的革命》開(kāi)始，我意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐背后要有理論的支撐。

專業(yè)閱讀，就應(yīng)重視經(jīng)典書(shū)籍。通過(guò)對(duì)經(jīng)典的一字一句的“啃讀”，吸收、批判，從而內(nèi)化為自己的東西。用這樣的方法，我先后閱讀了《給一個(gè)青年詩(shī)人的信》《第56號(hào)教室的奇跡》《構(gòu)筑理想課堂》《蘇菲的世界》等書(shū)籍，逐字逐句地“啃讀”，汲取精華，時(shí)常產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟與洞悉。閱讀申小龍教授的《漢語(yǔ)與中國(guó)文化》，我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言為核心，要關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言本身的音韻與節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的感受，培養(yǎng)其審美的趣味；閱讀《理想課堂的三重境界》，我明白了課堂建構(gòu)的意義，并在自己的學(xué)校建構(gòu)“生本課堂”模式……

毫無(wú)疑問(wèn)，專業(yè)閱讀是有一定的難度與深度的。但是，用心聆聽(tīng)每一本書(shū)，在慢慢玩味、學(xué)以致用的過(guò)程中，我確實(shí)享受到它所帶來(lái)的豐盈與自足。教師閱讀，是向著高處的閱讀，享受專業(yè)閱讀，就是享受教育高處的風(fēng)景，在專業(yè)閱讀中提升教師的理解力、思考力、實(shí)踐力，是教師走向教育高處的最佳路徑，這，也是毫無(wú)疑問(wèn)的。

那么，就讓我們一同享受教師的專業(yè)閱讀吧！