鄧玉婷?楊靜錦?梁文志

摘 要 中職直升本科是打通職業(yè)教育培養(yǎng)通道，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。廣西2013年開始本科院校對口招收中職畢業(yè)生試點，截至2016年秋季，已招收4屆共7069人。通過2016年在廣西首批本科對口中職招生的試點學(xué)校和其他中職學(xué)校進行的問卷調(diào)查和深入訪談發(fā)現(xiàn)，廣西本科對口中職招生與錄取人數(shù)逐年上升，相關(guān)學(xué)生對中職直升本科、應(yīng)用型本科、應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、中職本科有機銜接等問題的認知認可度不斷提高，但調(diào)查也同時發(fā)現(xiàn)本科對口中職招生工作還有較大的改進和提高空間，相關(guān)政策尚需進一步改革完善，中職與本科銜接在專業(yè)對口、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)教法等方面需進一步加大改進力度。

關(guān)鍵詞 中職直升本科；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；應(yīng)用型本科；廣西

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）33-0048-06

中職直升本科是指中職學(xué)校畢業(yè)生直接報考全日制本科院校。中職直升本科是打通職業(yè)教育培養(yǎng)通道、拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。早在2003年，遼寧、湖北等省就開始本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點。廣西從2013年開始本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點工作，截至2016年秋季，已招收4屆共7069人。

為了弄清廣西中職直通應(yīng)用本科的現(xiàn)狀及存在的問題，本課題組分別于2014年和2016年在廣西首批本科對口中職招生的試點學(xué)校和其他中職學(xué)校進行了問卷調(diào)查和深入訪談。其中，2016年問卷調(diào)查情況是：調(diào)查對象為廣西師范大學(xué)、梧州學(xué)院2所試點本科學(xué)校的中職直升本科大三學(xué)生共300人，廣西南寧市、梧州市、平果縣等市縣的7所中職學(xué)校在校學(xué)生700人。發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回調(diào)查問卷968份，有效答卷960份（男生384人，女生576人）。來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生分別占14%、18%和68%。訪談對象主要是輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的二級學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)。

一、本科對口中職招生錄取情況

廣西本科對口中職招生錄取整體情況比較好。4年來共錄取7069人，錄取率85.37%；4年錄取率分別為：52.03%、84.05%、82.66%、107.87%。本科對口中職招生錄取率呈逐年提高趨勢，特別是2016年錄取人數(shù)超過招生計劃。這與招生政策的調(diào)整有直接關(guān)系。見表2。

本科對口中職招生錄取人數(shù)與計劃指標和報名條件限制緊密相關(guān)，計劃指標越多、限制越少、對口招生院校越多，錄取人數(shù)相對越多。

二、相關(guān)學(xué)生對本科對口中職招生現(xiàn)行政策的評價與認同

招生政策是決定和影響本科對口中職招生錄取的重要因素。那么，學(xué)生如何認識和評價中職直升本科的現(xiàn)行政策呢？

廣西目前實施本科對口中職自主招生“校長推薦”+“本科自主考試招生”的政策，從表3得知，中職學(xué)生和本科生對廣西本科對口中職自主招生現(xiàn)行政策的認可度有所不同，本科生的認同度高于中職生。無論是中職生還是本科生，認同是主流。但是絕大多數(shù)學(xué)生均希望不斷完善招生政策。對于具體需要完善的方面的調(diào)查結(jié)果見表4。

表4是多項選擇，從選擇結(jié)果看，70%的學(xué)生希望逐步放寬報考與錄取條件，30%以上的學(xué)生希望取消“中職升本科”的不同限制，從整體上看，絕大多數(shù)學(xué)生希望減少“中職升本科”的限制，甚至有高達40%的學(xué)生希望取消推薦與考試，實行寬進嚴出的注冊入學(xué)制度。相關(guān)部門要根據(jù)形勢的發(fā)展及人民群眾的需要不斷調(diào)整和完善本科對口中職招生政策，進一步放寬政策、降低門檻、擴大招生規(guī)模。

本科對口中職招生錄取率除政策原因外，專業(yè)調(diào)整也是一個重要原因。

從廣西師范大學(xué)的情況來看，對口招生專業(yè)變動較大，2013年8個專業(yè)，2014年減至4個，2015年后又重新增加到8個，但與2013年最初設(shè)置的8個專業(yè)有明顯不同。2016年8個專業(yè)錄取率均達100%及以上。其中，會計學(xué)、旅游管理、學(xué)前教育專業(yè)一直都是滿額甚至超額完成計劃，其他幾個專業(yè)如汽車維修工程教育專業(yè)，由2013年的招生計劃120人調(diào)整減至50人。有些專業(yè)如生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、秘書學(xué)，錄取率為0，所以這3個專業(yè)僅列入某一年招生計劃。見表5。這不僅說明專業(yè)對口是中職直升本科招生錄取率高的一個重要直接原因，而且從側(cè)面說明相關(guān)學(xué)生對中職直升本科的專業(yè)對口政策是基本認可的。

三、相關(guān)學(xué)生對“中職直升本科”的認可情況

“中職直升本科”學(xué)生是主體，必須以學(xué)生對“中職直升本科”的認可為前提。學(xué)生認可“中職直升本科”，愿讀想讀本科，“中職直升本科”才有主體基礎(chǔ)，才有可能持續(xù)發(fā)展。2014年，中職學(xué)生畢業(yè)后排在前2位的選項分別是就業(yè)和其他，排在倒數(shù)第1和倒數(shù)第2的分別是創(chuàng)業(yè)和報考高職、本科；2016年有顛覆性變化，排在前2位的選項分別是報考高職、本科和就業(yè)，排在倒數(shù)第1和第2的分別是其他和創(chuàng)業(yè)。特別值得關(guān)注的是報考高職、本科雖然還不是大多數(shù)中職畢業(yè)生的首選，但已經(jīng)成為人數(shù)最多的選項。

那么，中職學(xué)生畢業(yè)后為什么選擇報讀本科學(xué)校，他們讀本科的動機是什么？

數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生報讀本科是自覺自愿的，他們的學(xué)習(xí)動機也是純潔的。那些沒有報讀本科的學(xué)生是不是都不想讀書呢？如果不是，那又是什么原因使得他們沒有報讀本科。

中職畢業(yè)后不報讀本科的原因比較復(fù)雜，不能簡單歸結(jié)為本科無用論，個人原因是主要的，占80%左右；家庭原因是次要的，不到20%。在個人原因中，條件不達標是主要的，2014年占45%，2016年占51%；認為志不在此、意義不大、本科無用的總比例約占30%，其中，2014年占32%，2016年占26%。這說明，在沒有報讀本科的學(xué)生中，有一半左右的人想讀本科，只是報讀條件不達標。

雖然在中職畢業(yè)后是否報讀本科問題上，迫于父母壓力的比例很低，但這并不說明家庭影響可忽略不計。表8顯示，仍有將近20%的中職畢業(yè)生是因為家庭原因而沒有報讀本科。那么，是什么樣的家庭影響中職畢業(yè)后報讀本科呢？

來自農(nóng)村的中職學(xué)生占總數(shù)的68%，在中職直升本科的學(xué)生總數(shù)中，來自農(nóng)村的學(xué)生占88%。這符合我國當前實際。由于農(nóng)村經(jīng)濟的相對落后和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的相對缺失，在現(xiàn)有中考和高考政策背景下，農(nóng)村家庭的孩子上高中、尤其是上重點高中的比例遠低于城市家庭孩子，這種在教育起點上的先天滯后性決定了農(nóng)村家庭的孩子讀中職和中職直升本科的比例必然高于城鎮(zhèn)家庭的孩子。這種情況隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和戶籍制度的改革會逐漸改觀，但短時期不會發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

此外，中職畢業(yè)生是否報讀本科也與他們對“中職直升本科”的政策了解與認知緊密相關(guān)。

絕大多數(shù)學(xué)生對“中職直升本科”和 廣西實行的“本科對口中職自主招生”現(xiàn)行政策的了解是不斷加深的。2014年甚至有11%的學(xué)生從未聽說過“中職直升本科”，14%的學(xué)生對廣西實行的“本科對口中職自主招生” 完全不知。這種情況到2016年有很大改觀，從未聽說、完全不知的學(xué)生已經(jīng)成為個別現(xiàn)象，但絕大多數(shù)學(xué)生僅停留在比較了解的檔次，知之不多，也不系統(tǒng)、不深刻、不到位。這就涉及宣傳教育問題。

學(xué)生對學(xué)校宣傳教育的印象度和滿意度雖然在不斷提高，但都不理想。特別是直到2016年，仍然有29%的學(xué)生對學(xué)校關(guān)于“中職升本科”宣傳教育印象說不清楚，25%的學(xué)生對學(xué)校的宣傳教育不滿意。事后，筆者訪談了幾位表示“不滿意”的學(xué)生，得知主要是還沒弄清楚“中職直升本科”與傳統(tǒng)的普通本科究竟有何區(qū)別，特別是在文憑的含金量、畢業(yè)待遇和社會認可度方面與傳統(tǒng)的普通本科究竟有何區(qū)別。這些問題的理解直接影響到報讀本科的決心。

四、相關(guān)學(xué)生對應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用型人才的接受與認可度

我國著名教育學(xué)家潘懋元指出：“參照國際教育標準分類，結(jié)合中國高等教育的實際，我國的高等學(xué)?？煞譃槿N基本類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校?！盵1]應(yīng)用型本科主要是相對傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論型本科教育而言的一種通過應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的新的本科教育類型。“當前，我國高等教育已由‘精英教育向‘大眾化教育轉(zhuǎn)變，隨著高等教育大眾化的到來，應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育類型被提出來并付諸實踐，涌現(xiàn)出一大批應(yīng)用型本科院校?！盵2]按照我國目前的制度設(shè)計，“中職升本科”的本科主要是指應(yīng)用型本科，“中職升本科”能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與學(xué)生對應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用型人才的認可度緊密相關(guān)。那么，相關(guān)學(xué)生對應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用型人才的認可度究竟怎樣呢？

，中職直升本科的學(xué)生比中職學(xué)生對應(yīng)用型本科學(xué)校的了解以及對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、應(yīng)用型本科教育的接受與認可度均要廣泛一些、深刻一些，但無論是本科生，還是中職生，他們對應(yīng)用本科、應(yīng)用型技術(shù)技能型人才及應(yīng)用型本科教育的接觸了解和接受認可均是最近一兩年的事。2014年，78%的中職生對應(yīng)用型本科一點都不了解，已經(jīng)上本科學(xué)校1年多的中職直升本科學(xué)生對應(yīng)用型本科一點都不了解的竟然也高達12%；接受與認可應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的，中職學(xué)生只有13%，本科生占31%；接受與認可應(yīng)用型本科教育的，中職學(xué)生占15%，本科生占29%。到了2016年，情況發(fā)生了根本性變化，大多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用型本科由一點都不了解轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^了解或了解一點，大多數(shù)學(xué)生開始接受和認可應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型本科教育，接受與認可應(yīng)用型本科教育的，中職學(xué)生占66%，本科生占82%。這是2016年中職直升本科首次出現(xiàn)整體報考錄取人數(shù)超出計劃指標的重要原因之一。

五、相關(guān)學(xué)生對中職本科有機銜接的認知情況

目前，中職本科銜接存在許多問題。黃小璜等認為，“3+4中職—本科”模式在專業(yè)、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式的銜接五個方面存在關(guān)鍵問題[3]。其實，從整體上看，“3+4中職直通本科模式”的銜接涉及中職與本科2個階段的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)，中職是基礎(chǔ)。做好中職本科銜接必須打好中職教育這一基礎(chǔ)，首先要弄清中職直升本科背景下的中職與傳統(tǒng)的“斷層式”中職有無區(qū)別。理論上講，中職直升本科背景下的中職與傳統(tǒng)的“斷層式”中職教育層次一樣，二者的根本區(qū)別在于畢業(yè)去向不同：傳統(tǒng)中職畢業(yè)意味著全日制普通教育的終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；中職直升本科背景下的中職學(xué)生畢業(yè)后可選擇報考全日制普通本科。畢業(yè)去向的不同決定二者的人才培養(yǎng)目標及其教育教學(xué)應(yīng)有所不同。對此，大多數(shù)學(xué)生是認同的。

無論是中職學(xué)生，還是從中職直升本科的學(xué)生，多數(shù)認為傳統(tǒng)“中職教育”與“中職升本科”背景下的中職教育，教育培養(yǎng)層次一樣，但教育培養(yǎng)方案有所區(qū)別。本科生由于有3年的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對傳統(tǒng)“中職教育”有一定反思，他們的選擇更有理性。筆者設(shè)計了“中職直升本科”背景下的中職教育人才培養(yǎng)目標要素和實踐教學(xué)時間比重2個問卷調(diào)查。

無論是中職學(xué)生，還是從中職直升本科的學(xué)生，多數(shù)贊成人才培養(yǎng)目標的知識、能力、素質(zhì)“三要素說”，這是20年來我國推行素質(zhì)教育的成果。表19是2016年的調(diào)查數(shù)據(jù)，顯示大多數(shù)學(xué)生認為實踐教學(xué)比重應(yīng)在30%以上，選擇40%的學(xué)生比例最高。

中職本科有機銜接是中職與本科兩家之事，但關(guān)鍵在本科。其中，本科教育的專業(yè)對口及人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教材教法有機銜接等是關(guān)鍵。

大多數(shù)學(xué)生認為中職與本科的專業(yè)應(yīng)該基本對口或完全對口。至于20%的中職學(xué)生在回答中職與本科專業(yè)是否需要對口問題時選擇說不清，這主要是由中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)決定的。

對試點本科學(xué)校的中職直升本科的大三學(xué)生的調(diào)查情況，他們對中職本科對口情況的評價具有較大說服力。從他們的回答中可知，93%的學(xué)生認為現(xiàn)就讀本科專業(yè)與原就讀中專專業(yè)大致對口或完全對口。這種情況是由廣西實行的“本科對口中職招生”政策決定的。

人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)的基本依據(jù)，做好中職本科銜接，首先必須制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。由于中職畢業(yè)生主流是就業(yè)，讀本科是極少數(shù)，加之廣西2013年才開始“本科對口中職招生”試點，時間短，所以雖然有些中職學(xué)校對傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)方案有所調(diào)整，但整體上沒有突出“中職直升本科”背景，基本上是沿用傳統(tǒng)中職人才培養(yǎng)方案。由于“對口中職招生”還是新生事物，對口招生的本科院校在制定這些對口中職招生的本科人才培養(yǎng)方案時基本上是在傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上稍作加減法。由于中職本科銜接涉及中職和本科兩個階段的教育，涉及中職和本科兩個階段的人才培養(yǎng)方案。在中職直升本科背景下，中職人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮學(xué)生畢業(yè)后直升本科的因素，對口招生的本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時也需要征求相關(guān)中職學(xué)校的意見，并形成相對穩(wěn)定的機制。問卷調(diào)查結(jié)果也初步印證了這個觀點。

當前，在中職本科內(nèi)涵銜接方面存在的突出問題有四個方面：本科與中職教學(xué)內(nèi)容有較多重復(fù)，教學(xué)要求沒有銜接好導(dǎo)致高層次學(xué)習(xí)難適應(yīng)，教學(xué)方法沒銜接好導(dǎo)致高層次學(xué)習(xí)難，本科教學(xué)教材沿用高中升本科的通用教材，沒有考慮中職因素。這些問題直接導(dǎo)致對口招收中職的本科生學(xué)習(xí)面臨諸多困難。表24的調(diào)查對象是對口中職招生的本科大三學(xué)生，他們已經(jīng)讀了3年本科，對中職本科的內(nèi)涵銜接有切身體會，他們的呼聲理應(yīng)得到重視。

參 考 文 獻

[1]潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）：33-38.

[2]吳雅娜，周昭安.中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式比較[J]. 繼續(xù)教育研究，2016（3）：103-106.

[3]黃小璜，楊燕，劉麟.“3+4”中職—本科銜接模式探析[J].教育與職業(yè)，2015（27）：28-30.

Investigation on the Present Situation of Enrollment of Undergraduate Colleges Targeted Secondary Vocational School Students

——The Case of Guangxi

Deng Yuting， Yang Jingjin， Liang Wenzhi

Abstract Secondary vocational school students going straight up to undergraduate colleges is an important measure to implement the decision of the CPC central committee and state council that is to build a channel linking secondary vocational education， higher vocational education， undergraduate education and postgraduate vocational education as well as to build a modern vocational education system. The research shows： colleges in Guangxi began recruiting secondary vocational graduates in 2013， and had totally recruited 7069 students of 4 terms by the autumn of 2016. Overall， the numer of admissions and enrollment rose year by year， and the degree of relevant studentss cognition and recognition to secondary vocational school students going straight up to undergraduate colleges， applied undergraduateins titutes， applied technical and skilled talents， secondary vocational schools linking up with the one of undergraduate institutes was increasing. The turning point of value identity development appeared in 2016. But there are larger space for improvement， and the related policies still need to be further reformed and improved. The efforts to improve the specialty-job suited rate， talents cultivation， as well as education and teaching pedagogy.

Key words secondary vocational school students going straight up to undergraduate colleges； modern vocational education system；applied undergraduate colleges； Guangxi

Author Deng Yuting， teacher of Wuzhou Vocational College （Wuzhou 543000）； Yang Jingjin， senior lecturer of Wuzhou Vocational College； Liang Wenzhi， Wuzhou Vocational College