摘要：寫作能力對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，以至今后的人生來說，都有著重大意義。寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，正確解讀初中語文教材，巧用語文教材的課文、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等相關(guān)板塊內(nèi)容，活教學(xué)生寫作，具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；語文教材

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)寫作的興趣并不高，學(xué)生的寫作水平也較低，常常是缺乏自己的感悟，內(nèi)容枯燥單一，形式不夠靈活。因此，初中語文教師在作文教學(xué)這一板塊顯得任重道遠(yuǎn)，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高初中生的寫作能力。

在實(shí)際的語文教學(xué)中，如果單從教材的寫作板塊進(jìn)行寫作教學(xué)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課本內(nèi)容豐富，可用來進(jìn)行寫作教學(xué)的內(nèi)容也是非常之多，只要善于抓住各個(gè)板塊與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，巧用語文教材中的內(nèi)容，就能在平常的語文教學(xué)中見縫插針，隨時(shí)教學(xué)生如何提高寫作水平。

初中語文寫作教學(xué)主要注重文章的結(jié)構(gòu)、語言、選材等方面的教學(xué)，因此，在活用語文教材的時(shí)候，可以根據(jù)各個(gè)板塊的不同特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地選取一些內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練。

一、巧用課文內(nèi)容進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)教學(xué)

初中語文注重記敘文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文的時(shí)候，常常會(huì)教學(xué)生在寫作之前要謀篇布局，要把文章的結(jié)構(gòu)思考好。如果單講語文寫作的結(jié)構(gòu)有哪幾類，學(xué)生未必會(huì)很好地掌握，就算掌握了也未必能很好地運(yùn)用。在我們的語文課文當(dāng)中，很多文章的結(jié)構(gòu)都非常好，而且基本涵蓋了各種各樣的結(jié)構(gòu)形式，拿來進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是非常好的例子。

例如，在魏巍的《我的老師》一文中，圍繞著老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師這一中心，通過記敘老師的幾件事來表達(dá)主題，在結(jié)構(gòu)上很明顯是采用了記敘文中“以多事記一人”的結(jié)構(gòu)來寫的。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，我們可以在分析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引入到作文結(jié)構(gòu)教學(xué)上來，以這篇文章為例，學(xué)生很容易就掌握了“以多事記一人”的寫人記事的方法。用這樣的方式，教師既完成了課文結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容，又教了一種寫作結(jié)構(gòu)的思路，一舉兩得。

二、巧用綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作語言教學(xué)

在日常的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在語言的運(yùn)用上用詞較平淡，缺乏生動(dòng)性。教師常教學(xué)生用詞要生動(dòng)活潑，多用修辭等，但實(shí)際的效果并不如人意。怎樣讓作文中的語言變得更為生動(dòng)成為師生的共同難題。我想，如果把這一難題放入到日常的教學(xué)過程中，在日常的語文課堂就對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的作文一定會(huì)有長足的進(jìn)步。在我們的語文教材中，綜合性學(xué)習(xí)板塊能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》專題中，其中一項(xiàng)“向朋友展示自我”就可以多角度地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。剛開始，學(xué)生都是用簡單的幾個(gè)形容詞來向同學(xué)介紹自己，比如“內(nèi)向、文靜、熱心、善良”等，描述比較抽象，不具體，沒有突出人物的特點(diǎn)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言具體化，用具體事例的方式來進(jìn)行表述。然后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┟枋鲂缘脑~匯，對(duì)自己進(jìn)行生動(dòng)的描述，或者可以進(jìn)行一些對(duì)比，通過對(duì)比的語言來展現(xiàn)自己的特點(diǎn)等。經(jīng)過這樣一系列的訓(xùn)練與遞進(jìn)式的練習(xí)，學(xué)生的口語表述能力有了明顯的提高。學(xué)生的口語表達(dá)能力提高了，他在作文中的語言表述能力也一定會(huì)跟著提升。

三、巧用名著導(dǎo)讀進(jìn)行寫作選材教學(xué)

批改學(xué)生的作文時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的事例寫來寫去就那么幾件，不是自己半夜發(fā)燒母親急忙背著送去醫(yī)院，就是放學(xué)回家下起了大雨父親不顧風(fēng)雨來學(xué)校接我，所用的事例從小學(xué)用到初中。一些學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更缺乏感受生活的心態(tài)。學(xué)生感悟生活能力的缺乏，如果只是通過語文教師苦口婆心地跟他們說要多觀察生活、感悟生活等，學(xué)生是做不到的，教師必須通過一定的媒介來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中可寫的素材。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，就是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可寫素材的機(jī)會(huì)。

大部分名著都是圍繞一個(gè)中心講了一個(gè)復(fù)雜的故事，但復(fù)雜的故事是由各種小故事組成的，因此，在教學(xué)生選取素材進(jìn)行寫作時(shí)，可以從這些小故事入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中可思可感可寫的內(nèi)容。例如，魯迅的《朝花夕拾》一書中寫了很多魯迅童年的趣事，而這些趣事都是一些很小的事。比如，在百草園里觀察各種動(dòng)物、植物，聽長媽媽講故事，去枯燥的書塾讀書時(shí)和同學(xué)一起調(diào)皮的小事等，這些都是生活中很小很小的事情，但作者卻能從小事中，發(fā)現(xiàn)樂趣，思考人生，這些“以小見大”的選材方法都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

寫一篇文章要考慮的內(nèi)容較多，如果希望在一堂寫作課上就全部教給學(xué)生，可能性不大。我們通過以上幾種方法，巧用語文教材活教學(xué)生寫作，使寫作教學(xué)與日常的語文教學(xué)緊扣起來，這樣充分利用教材資源，把寫作的各個(gè)要點(diǎn)分開突破，就能引燃學(xué)生寫作靈感的火花。

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作者簡介：周美君（1988— ），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市北湖北路學(xué)校二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。