虞偉麗

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是十分重要的。部編版小學語文教材正是基于“語文核心素養(yǎng)”的角度進行編排的。本文首先對一年級部編教材的特點進行了深入分析，在此基礎上圍繞識字教學、朗讀教學、閱讀教學、口語交際教學四大板塊提出了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略與方法。

關鍵詞：部編教材；特點；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0004-02

根據(jù)當前的部編教材來看，小學語文教科書在第一冊里采取了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的編排方式，主要以“內(nèi)容主題”以及“語文要素”來作為單元編排的重要依據(jù)，在一年級下冊依舊秉承這一典型編排方式，特別是在語文要素的安排方面，和上冊教材實現(xiàn)了完美對接和有效提升。那么，應該如何把握部編教材的特點，對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？以下，筆者結(jié)合識字教學、朗讀教學、閱讀教學和口語交際教學四大板塊來談一談。

一、識字教學具象化，體會漢字韻味

一年級部編教材中的8篇集中識字課文，其形式較為多元，既有貼合現(xiàn)代兒童題材的兒歌形式，又有弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)過改編之后的優(yōu)秀選文。特別是后者，它不僅僅是小學生學習生字的有效載體，同時還弘揚了悠久的中華文化，是對學生開展良好道德教育的素材。如《姓氏歌》《人之初》這兩篇課文是在《百家姓》和《三字經(jīng)》這兩本識字教材上進行改編的，具有很強的文化韻味。在教學這一部分識字內(nèi)容時，教師要善于為學生提供良好的語言環(huán)境，同時也要彰顯豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊。

例如，《春夏秋冬》是以插圖的形式引導學生認識生字，插圖的展示借助了扇形圖畫，具有典型的傳統(tǒng)文化特色，同時在詞語和短語的編排方式上也具有我國傳統(tǒng)蒙學讀物的特點。這樣的識字內(nèi)容不僅讀起來朗朗上口，同時還具有豐厚的文化內(nèi)涵。在教學過程中，教師應適當運用圖文對照的手法讓學生對識字內(nèi)容進行多次誦讀，這樣，就能夠有效地幫助學生對詞義和字形產(chǎn)生具象化的感知，這樣的識字學習才是符合小學生認知規(guī)律的，并能使其從中體會到漢語言文化的獨特韻味。

二、朗讀訓練豐富化，提升語感能力

在一年級上冊的語文教材中，對于“讀好課文”的具體要求是要讀準“一”的變調(diào)，要能夠讀準整篇課文的字音，并且在朗讀時能夠根據(jù)課文中的標點符號進行正確停頓，能夠和其他同學一起進行分角色朗讀。下冊在此方面做出了適當?shù)奶嵘?。根?jù)部編教材的特點，在教學中要引導學生進行多樣化的朗讀訓練，以此來培養(yǎng)學生的語感。

（一）指導學生讀好長句

一年級的學生對于長句的朗讀往往存在一定的困難，在一年級上冊要指導學生讀出 “標點的停頓”，這是對小學生朗讀停頓的基本要求。在一年級下冊則是要注重培養(yǎng)他們讀好“長句的停頓”，這也就意味著學生在開展朗讀的過程中，除了應當注重標點停頓，同時還要學習把握語意停頓。雖然，這一要求的正式提出是安排在第三單元《端午節(jié)》《彩虹》的課后習題中，但是，應當從第一單元開始，就進行有意識的滲透。

例如，《吃水不忘挖井人》一文中的句子：“毛主席就帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井?！比绻鄙倭苏Z意停頓，并不能充分體現(xiàn)出這句話所表達的含義。因此，在開展教學的過程中，教師應當適當增加此方面的練習，可以分為以下三個步驟層層推進：第一步，教師首先對這個句子進行范讀，讓小學生在聽范讀的過程中模仿這一長句的停頓讀法；第二步，引導學生在聽教師范讀的基礎上，對這個長句的停頓用停頓符號標出，然后根據(jù)停頓符號進行自主練習；第三，在小組內(nèi)互讀互聽，根據(jù)自己的理解對其他同學的停頓讀法進行判斷。這樣，通過三個層次的練習，就能夠有效地促使學生掌握讀出長句感情的方法。

（二）引導學生讀好對話

根據(jù)小學生的年齡特征，在下冊語文教材文本的安排方面，很多都采用對話的形式，比如，《小公雞和小鴨子》《要下雨了》以及《動物王國開大會》等，教師可以引導學生以角色扮演的形式讀好對話，這樣既能激發(fā)學生的興趣，同時也能使其順利地完成教學目標。實際上對于“讀好對話”的目標來說，首先學生應當對文本內(nèi)容擁有初步感知，了解是哪幾個角色之間的對話，在角色扮演的過程中，知道自己所扮演的角色，并且明確自己的朗讀分工；其次，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在分角色朗讀時把握好對話的語氣和語調(diào)；最后，教師對學生進行正確范讀的引領。

（三）啟發(fā)學生猜讀

在部編版一年級小學語文教材中，第一次出現(xiàn)看圖猜字的練習，是在一年級語文教材的上冊《小蝸牛》這篇課文中，在下冊教材中，又出現(xiàn)了猜字讀文的練習形式，集中在《咕咚》《小壁虎借尾巴》這兩篇課文中，但是具體的識字要求明顯提高。在猜字的過程中，不但要猜字的讀音，還要猜其含義，教師應當將其有效地拓展至課外閱讀活動中。

三、閱讀教學扎實化，提升語文素養(yǎng)

對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應當著重于以下三點基礎能力：其一是語言積累能力，其二是語言理解能力，其三是語言運用能力。在部編教材的閱讀課文教學中充分體現(xiàn)了這一教學要求，為培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)打下了扎實的基礎。

（一）夯實基礎，強化語言積累

1.詞語理解與積累。在部編版小學語文教材中，從一年級下冊開始，對詞語的理解提出了較高的要求，如在《樹和喜鵲》《要下雨了》這兩篇課文中，要求學生能夠借助課文中的提示語，并在聯(lián)系上下文的基礎上理解詞語的意思。在教學實踐中，教師應當著重加強這方面的培養(yǎng)和訓練。在引導學生開展閱讀的同時，應當引導學生結(jié)合生活實際，這樣才能夠更容易地理解詞語的含義，并且在這個過程中完成詞語的積累。

2.句子訓練，說寫結(jié)合。在部編版小學語文教材中，對寫話的要求第一次出現(xiàn)在《我多想去看看》這篇課文的課后練習中，要求學生以“我多想……”為開頭對自己的愿望進行描述。這是學生的第一次寫話練習，因此，教學中不需要提出過高的要求，學生用簡單的一兩句話寫一寫就可以，但是要注意指導學生寫話的完整性。在《荷葉圓圓》這篇課文的課后，要求學生根據(jù)“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的句式對蘋果進行仿寫；而在《小公雞和小鴨子》這篇課文的課后“讀一讀，比一比”中，首次把語句進行了對比，其對比的切入點是句子中的重點詞語，教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)重點詞語在句子中所起的作用，這也可以為他們將來的寫作打下扎實的基礎。

（二）無痕滲透，促進閱讀理解

在部編教材中，從一年級上冊內(nèi)容開始，就應著重培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，使其可以掌握初級的閱讀方法，也就是“帶著問題邊讀邊圈，找出課文中明顯的信息”。而在下冊教材中則要求“找出課文中的信息，根據(jù)信息做簡單判斷”。很顯然，下冊的要求和上冊相比有了很大提高，既需要發(fā)現(xiàn)信息，同時還要有自己的判斷，并對其進行提煉。

為了能夠順利完成這一目標，最佳的方式就是從前期開始就進行有意識的滲透，到了后期再重點訓練。比如，在第一單元中《一個接一個》這篇課文中第一次提出包含閱讀理解能力方面的要求，在第二單元的教學中，則要突出重點訓練，如在《樹和喜鵲》這篇課文的課后，有這樣的要求：“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？”對于學生來說，為了回答這一問題，就需要對文本展開深層閱讀，了解樹和喜鵲的心情發(fā)展歷程，并且還要能夠有效地提取出相關信息，才能回答快樂的原因。在《要下雨了》這篇課文中，課后思考題是這樣設置的：“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？”實際上在課文中，并沒有對它們的行為作出直接描述，大都體現(xiàn)在對話中，因此，就需要學生充分理解對話內(nèi)容，并從中提取到關鍵信息。

（三）創(chuàng)設語境，引導語言運用

理解能力和運用能力二者之間實際上是相輔相成的。因此，一年級下冊語文教材在編排時，既著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，同時也加大了對基于閱讀理解之上的表達能力的關注。

例如，在課文《我多想去看看》后就提出這樣的要求，學生在閱讀的基礎上，以“我多想……”作為開頭，談談個人愿望，然后在小組內(nèi)和其他同學進行互相交流，學生互相交流的過程也就是一個語言運用的過程。在《一個接一個》一課的教學中，教師要善于組織學生“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學們說一說”，這一部分的教學既要結(jié)合語境，同時也要符合相關任務要求，并根據(jù)自己的語言經(jīng)驗展開表達，由此全面提升學生的語言運用能力。

四、口語交際過程化，培養(yǎng)語用能力

在部編教材的一年級上冊以及下冊中，都編排有相關的口語交際訓練，在能力目標方面，既注重了前后的銜接，又有螺旋上升的特點。這兩冊教材的口語交際內(nèi)容之間既存在聯(lián)系，又具有顯著的區(qū)別，大致集中在以下幾點。

（一）“習慣”培養(yǎng)，貫穿始終

教材在具體編排方面，更多地關注于兒童良好交際習慣的培養(yǎng)。如一年級上冊中的《我說你做》這篇課文中，就提出了“大聲說”和“認真聽”這兩大要求，明確地指向了培養(yǎng)學生良好的交際習慣。在《我們做朋友》這篇課文中，突出“說話的時候，要看著對方的眼睛”這一要求，這其實也是突顯對學生口語交際習慣的培養(yǎng)。而在一年級下冊教材中，第一堂口語交際課是《聽故事、講故事》，具體的要求是 “講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”，這是對上一冊已習得的交際習慣的有效鞏固。

（二）“能力”為重，循序漸進

在部編版小學語文教材中，加大了對學生交際能力方面的培養(yǎng)，并針對具體的教學目標進行了細化和分解，以幫助學生更高效地在潛移默化的過程中逐步提升個人能力。以“聽”為例：在要求設置上是具有層次性的，先是“注意聽別人說話”，然后要求“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容”，接著要求“沒聽清楚時，可以請對方重復”，在這個過程中，其主要教學目標要達到讓學生從“能聽”過渡到“會聽”。關于“說”的方面要求，也具有這樣的特點，要遵循由易到難、層層推進的過程。因此，在口語交際教學中，要引導學生基于相應的語用落點進行有層次的語用訓練。

（三）關注素養(yǎng)，整體提升

實際上，人類社會的活動中，所包含的并非只有口語交際這種活動，除此之外，還有交際手段、交際對象、交際環(huán)境以及交際規(guī)則等。教材中，也逐步增加了對這部分內(nèi)容的關注，并且是通過具體目標的形式進行呈現(xiàn)的。如在教材中反復出現(xiàn)了“讓別人聽得見”“讓別人聽清楚”“讓別人更明白”等要求，其主要目的就是為了讓學生對“交際對象”這一概念有所了解。這些目標的出現(xiàn)，能夠有意識地影響學生的綜合素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮纳鐣涣鞔蛳略鷮嵉幕A。

總之，部編版小學語文教材是培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)的有效載體。教師要對部編教材進行深入研讀，在把握其主要特點的基礎上進行有效的教學設計，從而切實提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.