何燕

[摘 要]要讓識字教學真正發(fā)生，讓童心在自主學習中閃光，就要充分挖掘漢字的文化意味，充分利用漢語的文化資源，注重漢字文化的滲透，以豐富學生的人文精神。在識字教學中，教師要立足文本語境，進行多元識字；要聯(lián)系生活，加強學生的語言運用；要抓住共通之處，引導學生歸類識字。這樣的識字教學，才能讓學生享受到語文學習的快樂和生命成長的幸福。

[關鍵詞]童心語文；識字寫字；文本語境；歸類識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0011-02

小學語文教學應當以童心為出發(fā)點，為了兒童的成長，尊重兒童的天性，滿足兒童的好奇心，引領兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于創(chuàng)新，讓兒童享受到語文學習的快樂和生命成長的幸福。一個漢字就是一幅賞心悅目的畫，一首意味雋永的詩。任何一種文字都蘊含著祖先的精神、靈魂，潛藏著民族的智慧、情感。在識字教學過程中，教師要注重挖掘漢字的文化意味，充分利用漢語的文化資源，注重文化的滲透，以豐富學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)。根據漢字的特點進行識字教學，能激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感，將教人以知識、育人以文化的教學目標落到實處。

一、立足文本語境，多元識字

字形溯源法是識字教學方法中的一種。它根據漢字的造字特點和規(guī)律來識記字形。用這種方法教學，不但可以變無意識記為有意識記，而且可以激發(fā)學生熱愛漢字的感情，了解漢字背后的文化意蘊。漢語的學習必須在具體語境中進行，這樣學生才能感受到語言文字的內涵和表達的精妙。識字教學也不外乎此。

綜合運用字形溯源法、語境學習法、聯(lián)系生活學習法等多種識字方法可提升學生的識字效能，實現(xiàn)識字學習的立體化，讓學生的識字學習更加豐滿、更加有效。以下是《宋慶齡故居的樟樹》的教學片段，充分展示了童心語文多元識字的魅力。

【隨文學習生字“繁”】

師：這是一棵怎樣的樟樹？

生：枝繁葉茂的樟樹。

師：這是古文字“繁”（出示：■，點紅右邊部分■），紅色部分像什么？

生：像一串糖葫蘆！還像以前學過的“纟”旁。

師：是啊，這部分多像纏繞在一起的繩子！古人用繩子打結來計數(shù)。打了這么多的結表示數(shù)量多?。ǔ鍪静渴住棒椤保φ找幌拢惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

生：“糸”和紅色部分很像！

師：左邊部分表示“女子生育”?！?在古時候指女子生育多。

師：聯(lián)系上下文，再看圖，想一想：枝繁葉茂的“繁”指什么多。

生：樟樹枝葉多，顯得生機勃勃。

師：那星星多怎么說？（繁星、繁星滿天）花兒多呢？（繁花、繁花似錦）事情多？（繁忙、事務繁忙）

這里采用字形溯源法，學生了解到“繁”字古今意義的變化與傳承，使識字學習充滿了文化味；結合插圖和課文語境，學生明白了“繁”在課文中是形容枝葉茂盛，展示了樟樹旺盛的生命力，使課堂學習充滿了語文味；當學生知道“繁”現(xiàn)在用來指多、興盛的意思，教師又創(chuàng)設生活情境啟發(fā)學生把“繁”字的運用拓展開去：星星多——繁星（繁星滿天），花兒多——繁花（繁花似錦），事情多——繁忙（事務繁忙）等，使課堂充滿了生活味。

以上教學片段中，教師引導學生結合生活實際和具體語境進行自主學習，大大拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累，處處播撒著童心語文的種子。這樣的種子在學生心田扎根越深、發(fā)芽越早，越有利于啟迪兒童的智慧，培養(yǎng)他們的語用能力，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活，加強語言運用

識字教學要注意把識字與生活緊密結合起來，充分利用母語學習資源，激發(fā)學生識字的內在動力，擴大學生的識字天地，強化學生的自主識字意識，培養(yǎng)他們獨立識字的能力，促使他們養(yǎng)成在生活中識漢字、用語文的良好習慣。

教學中，教師要注意協(xié)調識字教學與相關方面的關系，如，識字與聽說讀寫的聯(lián)系、識字與學生前期經驗的聯(lián)系、識字與生活世界的聯(lián)系，使識字教學與語言能力提高、智力發(fā)展、意識強化、習慣培養(yǎng)同步。下面是蘇教版二年級上冊《識字5》教學“蠟梅 翠竹 蒼松”的片斷。

師：翠竹就是什么樣的竹子？

生：綠色的竹子。

師：（出示“■”）猜一猜：上面像什么。

生：像兩片葉子，又像梳頭用的梳子。

師：綠色部分是“羽”，下面像一只小鳥。這個字原來指綠色羽毛的短尾鳥?，F(xiàn)在用來指哪種顏色？

生：綠色！

師：生活中還有哪些含“翠”的事物？

生1：可愛的翠鳥。

生2：奶奶喜歡的翡翠。

師：它們都帶“翠”，都是綠色的。蒼松是什么顏色？

生：深綠色。

師：同樣是綠色，也有區(qū)別。還有哪些事物是綠色的？

生1：青青的小草是綠綠的。

生2：古人戴的碧玉也是綠色的！

師：是啊，同是綠色，卻有細微的差別，用不同的詞來說才更準確。

讓學習真正發(fā)生，讓兒童成為課堂的主人，以上教學實踐充分體現(xiàn)了這一點。這是童心語文讓兒童先行的教學理念的寫照。在教學過程中，教師先出示古文字，讓學生大膽想象，猜一猜它的樣子像什么，引導學生了解“翠”的意思；然后又啟發(fā)學生聯(lián)系生活想一想，生活中還有哪些含“翠”的事物，體會“翠”字的用法；接著，再讓學生看“蒼松”圖，弄明白“蒼”是指深綠色，引導學生理解不同綠色之間的細微差別；最后，再讓學生從生活中尋找眾多綠色的事物。這樣的引導，使學生認識到同樣是綠色，可以用不同的字眼來表達，體會到漢語言文字的博大精深、豐富多彩。

對漢語言只可意會不可言傳的美妙之處，學生在童年時代感受得越多，對他們將來學習就幫助越大，這是毋庸置疑的。語文教學就是要凸顯語文學科自身的特點，為兒童提供唯有在語文學習中才可能獲得的經歷和體驗，才可能提升語文美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。語文教學只有得言得意得法得能，課課相連，得得成系，才能全面提高兒童的語文素養(yǎng)，讓童心語文的課堂充滿濃濃的語文味、文化味。

三、抓住共通之處，歸類識字

識字教學只有與語言環(huán)境結合，與思維鏈接，與表達掛鉤，與語用訓練結合，才能強化識字效果。因此，在課堂上，教師要注意把識字與表達、思維訓練結合起來，以提高識字的有效性。

語文課新程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?；谡Z文課程語用的基本特質，識字教學要放眼長遠，以提升學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。因此，識字教學中引導學生抓住共通之處進行歸類識字具有重要的意義。如，《宋慶齡故居的樟樹》的教學片斷。

1.隨文學習生字“瞻”。

師：“瞻”在字典中的意思是“往上或往前看”。 再聯(lián)系句子想一想，“瞻仰”就是怎樣地看？

生：就是懷著崇敬的心情去參觀。

師：把“瞻”寫正確，要提醒大家注意什么？

生：右邊的“■”要寫正確，不是點。里面的“八”不能漏寫。

師：怎樣寫才美觀？

生：要寫得左窄右寬。

師：能說具體一些嗎？

生：左邊的“目”要寫瘦長；右邊的橫要寫長，豎撇要穿插到“目”的下面。

師：對，做到撇穿插，橫畫出，就能把“瞻”寫美觀了。

2.歸類學習生字“齡、搬、稠”。

師：本課還有哪些字也注意到了“撇穿插”呢？

生：“搬”中間的長撇也穿插到了左邊。

生：“稠”字也是，還有“齡”的右邊也是。

師：誰來總結一下，什么情況下就要注意“撇穿插”？

生：左右結構的字，右邊有撇畫就要注意“撇穿插”。

師：對，尤其是右邊有長撇時更要留意。同學們不僅善于觀察，還會總結，真會學習！

未來社會人才的競爭，其根本是人的能力競爭。學習也是這樣，凡是成績優(yōu)異、全面發(fā)展的學生，必定是會自主學習的學生。教是為了不教。識字教學中，教師要逐步放手，指導學生靈活運用恰當?shù)姆椒▽W習更多的生字。如，怎樣寫好左窄右寬的字？哪一類型的字書寫時要注意“撇穿插”？教師通過這些問題，引導學生自主學習、自己觀察、自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)，最后自己總結出學習的方法和規(guī)律。這樣，便于學生在今后的學習中恰當運用。這樣的識字學習充滿了生長味，充滿了學生自主發(fā)現(xiàn)的喜悅感，充滿了學習帶給師生的幸福感。

教學實踐證明，兒童是課堂的主人，語文教學要順應兒童的自然本性與成長規(guī)律，通過創(chuàng)設生動直觀的教學情境，使兒童獲得身臨其境的感受，得到心靈的愉悅，從而激發(fā)兒童學習語文的興趣，享受學習語文的幸福，提升語文核心素養(yǎng)。

申小龍說：“幾乎每一個古漢字都可以從字形、字音、字義解讀一部分文化史?！币粋€方塊字就是一個世界，一種歷史，一段民族情感的記憶，一份民族靈魂的寄托。我們要站在傳承中華文明的高度，充分挖掘漢字的文化意味，充分利用漢語的文化資源，根據漢字的特點進行教學，充分發(fā)揮識字教學的文化功能。

總之，在識字教學中，我們要努力挖掘漢字的文化意味，讓童心在識字中飛揚。語文教學只有與兒童的生命融合，與童心共振，才能開啟兒童成長的語文密碼，促進兒童鮮活靈動的生命成長。讓一顆顆童心在識字學習中有趣、有得、有情，是識字學習的美妙境界，也是兒童智慧生成的最佳路徑。

（責編 韋 雄）