[摘 要]教學(xué)《“番茄太陽”》一課,過程雖然簡單,即抓住課文的明暗兩條線索,理解感悟明明的性格特點和體會作者的情感變化,但是內(nèi)蘊豐富,體現(xiàn)童心語文的特點。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教材內(nèi)容特點,遵循兒童學(xué)習(xí)語文的客觀規(guī)律,引領(lǐng)兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于創(chuàng)新,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
[關(guān)鍵詞]童心語文;教學(xué)實錄;評析
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)13-0004-05
一、聽寫句子
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《 “番茄太陽” 》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了一個可愛的小姑娘明明。下面,請大家拿出聽寫本,我們來默寫一句描寫明明的話。老師讀三遍,第一遍,先不動筆,聽老師將句子完整地讀一遍, 仔細(xì)聽,用心記;第二遍,邊聽邊寫,要注意行款整齊,正確使用標(biāo)點符號;第三遍,一邊聽,一邊檢查修改。
(教師讀句子:“烏黑的頭發(fā),象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使。”學(xué)生邊聽邊寫,教師提醒寫字姿勢)
師:都寫好了。誰愿意展示一下你的聽寫?
(投影展示學(xué)生的聽寫)
師:讀一讀,他聽寫的對嗎?
生:對!
師:完全正確,一顆星!再看看他的字寫得怎么樣?
生1:他的字寫得很工整,字的大小很勻稱。
生2:字與字的距離適當(dāng),標(biāo)點符號也全部正確。
師:書寫句子,就要像這樣行款整齊,字的大小適中,比例勻稱。再加一顆星!每位同學(xué)對照屏幕,自己批改,對的一顆星,又對又好的,兩顆星。錯的訂正一下。
(學(xué)生自主批改)
師:發(fā)現(xiàn)了嗎?我們聽寫的這句話是對明明什么的描寫?
(學(xué)生踴躍舉手)
生:外貌描寫。
師:明明是個漂亮的小姑娘,可讓人心疼的是,她是個盲童。不過,作者衛(wèi)宣利阿姨卻說,她笑起來像一個天使。那明明的笑究竟有著怎樣的魔力呢?這節(jié)課,我們就一起走近這位愛笑的天使——明明。
二、抓明線,品悟明明“笑”的意蘊
師:請同學(xué)們快速地瀏覽課文,畫出文中直接描寫明明笑的句子。讀一讀,想一想,看看你能不能讀懂她的笑。
(學(xué)生瀏覽課文,圈畫批注)
師:我們來分享一下你畫的句子,讀一讀并說說你的感受。
生1:我畫的句子是“夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑”。這句話告訴我們,明明性格特別開朗,特別愛笑。
生2:我畫的句子是“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑”。因為爸爸教她認(rèn)識了很多蔬菜,所以她笑得很甜、很開心。
師:眼睛看不見但可以用手摸,明明笑得開心,我們讀得也開心。一起讀。
(學(xué)生齊讀)
師:繼續(xù)交流。
生:我從“烏黑的頭發(fā),象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使”這句話中,讀出了明明的笑就像天使一樣美麗。
師:天使般的明明,天使一樣的笑,真好!
生1:我畫的句子是“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走”。這是個比喻句,告訴我們明明的笑聲就像銀鈴一樣清脆、好聽。
生2:我補充一下,我覺得這句話中“追”字用得特別好。
師:怎樣好?
生:用了擬人的手法,寫出了明明的笑聲很有感染力、很吸引人,讓人無論走到哪兒都難以忘懷。
師:你們體會得真好!大家把這兩個詞圈出來,這就是文字的魅力。我們一起來讀一讀。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師:同學(xué)們畫的這四句話,都直接描寫了明明的笑。你們有沒有發(fā)現(xiàn),同樣寫明明的笑,寫得一樣嗎?讀一讀,同桌討論討論。
(出示這四句話,同桌討論交流)
生:不一樣。第一句是寫她愛笑的性格,第二句寫她的笑聲,第三句寫她笑起來的樣子,第四句也是寫她的笑聲。
師:兩句話都在寫笑聲,有區(qū)別嗎?
生:有,一句是寫明明的笑聲很動聽,一句是寫笑聲很清脆、很有感染力。
師:你們很會讀書!是的,同樣寫一個人,同樣寫她某一方面的特點,卻可以從不同的角度來描寫。這就是作者衛(wèi)宣利阿姨給予我們的啟發(fā)。來,再讀一讀,回味一下明明的笑。
(學(xué)齊讀四句話)
師:明明愛笑,可令人心疼的是她是一個盲童。你們了解盲童的生活嗎?
(學(xué)生搖頭)
師:請大家輕輕地閉上眼睛,我們來體驗一下。(配樂講述)現(xiàn)在,你眼前的世界一片漆黑,你看不見老師,看不見同學(xué),也看不見親愛的爸爸媽媽。你想在藍(lán)天下自由地奔跑,你想和小伙伴們一起快樂地玩耍,可是,你什么都看不見!你想看跳舞的蝴蝶,想看飛翔的小鳥,想知道天上的云是怎么飄的、雨是什么形狀,可是,你的世界一片漆黑,你什么都看不見!請把眼睛睜開,當(dāng)你什么都看不見,你還想笑嗎?
生1:我感到很恐懼,因為我什么也看不見。
生2:我感覺自己很無助,甚至有點絕望,即便我以前是個開朗的孩子,現(xiàn)在也笑不起來了。
師:可是明明還在笑。從她的笑聲中,你又讀出了怎樣的笑?
生1:勇敢的笑。
生2:發(fā)自內(nèi)心的笑,堅強面對生活的笑。
生3:熱愛生活的笑。
師:是的,在黑暗和痛苦中還在笑,這就叫樂觀!讓我們再來讀一讀這四句話,感受這笑聲蘊藏的力量。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師:除了愛笑,明明還是個怎樣的孩子?請同學(xué)們默讀課文的7~16自然段,畫出有關(guān)的句子,將表示明明特點的詞語簡要地寫在旁邊。待會我們用這樣的句式來交流。
(出示:明明是個 的孩子,因為 )
(學(xué)生默讀課文,圈畫批注)
生1:明明是個聰明的孩子,因為她問“我”是不是用雙拐走路的。
生2:明明是個善良的有愛心的孩子,因為她要把自己的腿給“我”。
師:你感受到了她一顆金子般的心。
生:明明是個懂得感恩的像太陽一樣溫暖的孩子。因為她的角膜是好心人捐獻的,所以她也要把腿捐給“我”。
師:同學(xué)們通過用心地去感受文字,發(fā)現(xiàn)了明明這么多的特點??矗@是大家剛才說到的句子。讀一讀,有什么發(fā)現(xiàn)?
(出示明明說的四句話)
生:全都是問句。
師:看來,明明也和你們一樣,愛問十萬個為什么。那我們來讀一讀,想想明明都在問些什么呢。
生:第一句,明明想知道衛(wèi)宣利阿姨是怎樣走路的,她對身邊的人非常好奇。
師:“好奇”,這個詞用得好。
生1:第二句,明明對大自然十分好奇。
生2:第三句有兩個問,寫明明想知道太陽是不是真的像番茄,她對太陽非常好奇。
師:你們不僅會讀書,而且會概括。明明對身邊的人、對自然、對世界都充滿了好奇。因為好奇,所以她的心中始終充滿希望、充滿歡笑。
師:第四句呢,也是好奇嗎?
生:不是,明明要把她的腿捐給“我”。
師:同樣都是問句,有的問題需要回答,有的問中其實已經(jīng)有了答案。
(出示第16自然段)
師:同學(xué)們,每次讀這篇文章,讀到這里,我的心都為之一顫。你呢?
生1:我特別感動,覺得明明的心靈太美了!
生2:我覺得明明很了不起,因為她不是不知道,把自己的腿捐給“我”有多疼。
師:僅僅是疼嗎?沒有了腿,也就意味著失去了什么?
生1:失去了健康。
生2:失去了幸福。
生3:失去了自由奔跑的快樂。
師:可她寧愿失去這一切,也要把腿捐給“我”。她說得那么輕,可“我”的淚嘩地一下子流了下來。在這里,衛(wèi)宣利阿姨沒有寫她當(dāng)時是怎么想的、怎么說的。假如你就是作者,聽了明明的話,你會怎么想、怎么說呢?輕輕地拿起筆,寫下你的心里話。
(學(xué)生寫話)
師:聽一聽你們的心聲。
生1:不,親愛的孩子,謝謝你!阿姨不需要你的腿。因為你已經(jīng)把最寶貴的東西給我了,是它讓我走出了悲傷,勇敢地活下去,那就是你溫暖、感恩的心。只要你健康快樂,阿姨就會快樂。
生2:明明,你這么小,這么有愛心,阿姨很感動。阿姨不要你的腿,等你眼睛好了,你就可以親眼看到天上的云是怎么飄的、雨是什么形狀,你可以在草地上自由地奔跑、快樂地玩耍,你可以盡情地欣賞這美麗的世界。阿姨會把你天使般的笑容永遠(yuǎn)珍藏在心里,永遠(yuǎn)祝福你,親愛的明明!
(掌聲)
師:孩子們,你們被明明感動著,老師也被你們感動著。
三、提暗線,體會“我”的情感變化
師:此時無聲勝有聲,淚水就是最好的語言。淚光中,“我”不僅看到了可愛的明明,也看到了曾經(jīng)的自己。
(出示課文第1自然段)
師:這段話中,哪一個詞寫出了“我”當(dāng)時的心情?
生:“灰暗”。
師:我們一般會說什么是灰暗的?
生1:顏色灰暗。
生2:天空灰暗。
師:那灰暗的心情是怎樣的?
生1:很悲傷。
生2:干什么都沒勁。
師:你們知道作者的心情為什么如此灰暗嗎?
生:課前我查過資料,作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲的時候出了一場車禍,失去了雙腿。
師:是的。她曾經(jīng)寫過一篇文章叫《流淚的月餅》,里面有這樣一句話:“沒有人知道,對于一個17歲的花季少女而言,徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺!”就在她孤獨、悲傷的時候,她遇到了明明一家。她的心情有沒有發(fā)生變化呢?瀏覽一下課文,畫出相關(guān)的句子。
(學(xué)生瀏覽課文,圈畫句子)
師:誰來說一說?
生:“我”的心情發(fā)生了變化,先是灰暗的,后來變得溫暖了。她說:“每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。”
師:后來呢?
生:后來,她很快樂,“明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂”。最后一個自然段,也是溫暖的。她說:“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”
師:你們找得很準(zhǔn)確,“我”的情感變化就是從灰暗到溫暖再到快樂,最后也是溫暖的。如果將最后一段話中的“溫暖”換成“灰暗”的反義詞,你覺得是什么?
生:明亮。
師:好的,就用這個詞。是什么原因使“我”的心情由灰暗變得明亮起來?
生1:是明明對生活始終充滿好奇和熱愛,改變了“我”。
生2:是明明溫暖美好的心靈融化了“我”的冰冷,讓“我”的心情變得明亮起來。
師:說得真好!課文就是通過明明的笑和“我”的心情變化這兩條線索,相互交織,使故事溫暖感人。這句話中的“番茄太陽”在文中一共出現(xiàn)了幾次?
生:三次。
(出示文中三處含有“番茄太陽”的句子)
師:三次“番茄太陽”的含義一樣嗎?讀一讀,小組討論討論。
(小組討論)
師:哪個小組來匯報?
生:我們小組認(rèn)為,第一次“番茄太陽”是指太陽,第二次是指明明的笑臉,第三次應(yīng)該是明明美好善良的心。
師:大家同意嗎?
生:同意。
師:三次“番茄太陽”的出現(xiàn),一次比一次含義深刻,一次比一次富有感染力。課題也是“番茄太陽”,加了引號,你也能讀明白嗎?
生:我覺得是指明明說的話。
師:你覺得是引用。
生1:我覺得是指明明燦爛的笑容。
生2:我覺得是指明明美好的愛心。
師:我覺得大家的觀點都有道理。真誠的愛心、美好的心靈就像“番茄太陽”,那么美麗、溫暖。
四、升華“番茄太陽”
師:除了明明,課文中你覺得還有誰也是“番茄太陽”?你能用這樣的句式說說嗎?
(出示: 也是“番茄太陽”,因為 )
生1:明明的爸爸也是“番茄太陽”,因為他耐心地教明明認(rèn)識了許多蔬菜。
生2:明明的媽媽也是“番茄太陽”,因為她一直無微不至地照顧著明明。
師:明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導(dǎo)下才生活得這么快樂。
生:那位好心人也是“番茄太陽”,因為他無私地捐獻了眼角膜,讓明明重見光明。
師:這是了不起的大愛!其實,我們課文的作者衛(wèi)宣利阿姨也是一顆“番茄太陽”,她把明明的笑藏在心中,后來寫了很多感人至深的作品。她寫的文章有《一段路,三個人》《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《那些你不知道的幸?!返?。從她的文字中流淌出來的溫情感染了很多人。課文的最后,作者深情地說——
(學(xué)生齊讀:“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中,溫暖著我的心?!保?/p>
師:相信,這顆紅紅的“番茄太陽”不僅掛在作者的心中,溫暖著她的心,也悄悄地掛在我們的心里,溫暖著我們的心。希望同學(xué)們不管在什么情況下,都要讓“番茄太陽”成為心中的明燈,不僅溫暖自己,也照亮他人。課后,請同學(xué)們讀一讀衛(wèi)宣利阿姨的文章,也可以仿照課文寫一寫你心中的“番茄太陽”。好,下課!
最近,再次拜讀了江蘇著名特級教師顧琴老師的《“番茄太陽”》教學(xué)實錄,為實錄中所體現(xiàn)出的依托童心語境、優(yōu)化課堂教學(xué)所打動。
根據(jù)童心語境,確立適宜兒童成長的目標(biāo)
顧老師是童心語文的倡導(dǎo)者。所謂童心語文,顧老師說,是指以童心為出發(fā)點,以兒童的生長為指向的一種語文教學(xué)形態(tài)。童心語文尊重兒童的天性,滿足兒童的好奇心,傾聽兒童的各種語言,珍視兒童的獨特體驗,引領(lǐng)兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于創(chuàng)新,不斷提升兒童的語文素養(yǎng),讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的快樂和生命成長的幸福。
在我看來,顧老師的童心語文,充分體現(xiàn)出語境教學(xué)理念,有著持久的生命力。語文教學(xué)作為一種以提升學(xué)生言語交際能力為主要目標(biāo)的言語交際過程,需要教師高度關(guān)注教學(xué)語境因素。其中,學(xué)生是課堂交際過程中最需重視的語境因素之一。作為教師的交際對象,兒童的生活經(jīng)驗、知識背景、心理變化、行為動作等因素都影響著教學(xué)的實際效果。因此,從兒童出發(fā),正確處理好教師與兒童的關(guān)系,根據(jù)兒童已有的生活閱歷、知識背景,尊重兒童的需求,為兒童的成長服務(wù),營造兒童自主成長的樂學(xué)氛圍,便成為語文教學(xué)的基本要求。
顧老師的童心語文,透過兒童的外在表現(xiàn),珍視兒童的內(nèi)在品質(zhì)——童心。以童心語境為抓手,總綰兒童語文的教與學(xué),這樣綱舉目張,尊重兒童的主體地位,做到目中有人、有的放矢、因材施教、以學(xué)定教。
學(xué)生是教師的顯性交際對象。在語文課堂中,學(xué)生是具有語文發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體,是語文教師的教育對象,以語文學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。作為教育對象,他們又是具有主觀能動性和不同素質(zhì)的個體。語文教師必須承認(rèn)這一事實,滿足學(xué)生的語文發(fā)展需要。從教師的角度來說,確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須考慮學(xué)生的種種情況,注意每個學(xué)生不同的知識水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、思想性格、處境心情、學(xué)習(xí)方式等,考慮學(xué)生發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性以及特定的最佳發(fā)展期等特點。
在《“番茄太陽”》教學(xué)中,顧老師從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā),以童心發(fā)展為本色,以學(xué)生的語文成長為底色,由淺入深、層層深入,逐步推進教學(xué)進程。
顧老師沒有將童心語文玄虛化、高蹈化,而是扎扎實實提升學(xué)生的語文素養(yǎng),將語文訓(xùn)練貫穿始終,幫助學(xué)生理解課文的核心價值。從記敘性散文的角度看,《“番茄太陽”》有兩大明顯的語文知識點:一是雙線結(jié)構(gòu),二是象征手法。這兩大核心知識點在教學(xué)中都要落實。但是,不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下,落實的路徑不同,效果也大不相同。一種做法是強行硬灌,生硬地將相關(guān)知識搬給學(xué)生,學(xué)生成了知識的儲存艙。顧老師的做法,則由聽寫明明外貌描寫的語句入手,到找出愛笑的語句,品悟這些句子中隱含的明明“笑”的意蘊;讓學(xué)生默讀課文的7~16自然段,畫出有關(guān)的句子,將表示明明特點的詞語寫在旁邊,并用“明明是個 的孩子,因為 ”這樣的句式來交流,幫助學(xué)生從明線的角度建構(gòu)明明的性情特點。接著,教師再引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心情由“灰暗”到后來的“快樂”,再變得“溫暖”這一暗線,體會“我”的情感變化。由此,順理成章地引出“番茄太陽”,讓學(xué)生明白“番茄太陽”在文中不同地方的含義,領(lǐng)會題目中加引號的“番茄太陽”意思,弄清“番茄太陽”的象征意味。
在落實課文的這些核心知識時,顧老師沒有在概念術(shù)語上故弄玄虛,而是隨文學(xué)習(xí),做到“心中有知識,口中無術(shù)語”。
顯然,顧老師一步一個臺階,將童心語文落到實處。她堅持量力性原則,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解程度、表達能力和接受程度,確定課堂交際目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容;堅持針對性原則,考慮學(xué)生的思想水平、精神狀態(tài),根據(jù)交際對象的具體情況,有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容;堅持靈活性原則,考慮學(xué)生的處境心情,根據(jù)學(xué)生的心態(tài),確定教學(xué)內(nèi)容。這樣,充分體現(xiàn)了童心語文的魅力。
當(dāng)然,童心語文并不是沒有思想教育。促進兒童的成長,不只是他們語文能力的提升,還有他們思想境界的提升。顧老師非常重視兒童的思想成長,強調(diào)順其自然、潤物無聲的教育方式。在課堂結(jié)束前,顧老師舉重若輕,通過“除了明明,課文中你覺得還有誰也是‘番茄太陽”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明明的爸爸、媽媽、捐眼膜的好心人、作者衛(wèi)宣利阿姨都是“番茄太陽”。這樣,使學(xué)生深受感動,意識到可以將“番茄太陽”作為自己心中的明燈,不僅溫暖自己,也照亮他人,從而實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
憑借童心語境,營造自主成長的樂學(xué)氛圍
童心語文強調(diào)要積極構(gòu)建民主和諧的綠色的教學(xué)生態(tài)。這具體表現(xiàn)在師生關(guān)系上。在課堂交際中,師生之間呈現(xiàn)出的人際關(guān)系對言語表達具有一定的制約作用,往往會引導(dǎo)雙方對彼此發(fā)出的信號在心理上產(chǎn)生定向反射,按照自己所期待的意愿去理解話語。在童心語文中,師生關(guān)系作為課堂交際的語境因素,對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。因此,顧老師認(rèn)為要“理解、接納兒童文化,搭建兒童文化與成人文化之間溝通的橋梁,給予兒童在自己的文化中充分、自由表現(xiàn)的機會,不斷收獲并豐富語文體驗,引導(dǎo)兒童改善自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和師生生命質(zhì)量的提升”。
在教學(xué)中,顧老師總是適應(yīng)、接受、理解、尊重、欣賞每一個學(xué)生,熱愛學(xué)生,平等對待每一個學(xué)生,創(chuàng)造一種民主型的師生關(guān)系,把學(xué)生當(dāng)做和自己一樣活生生的具有創(chuàng)造精神的人來看待,把真愛獻給學(xué)生,促進課堂交際的和諧發(fā)展;尊重學(xué)生的愿望,尊重學(xué)生的個性,面向全體同學(xué),根據(jù)學(xué)生的需求來組織教學(xué);善待后進生,耐心地對待出現(xiàn)的問題,給學(xué)生更多的鼓勵、表揚和期待。這就營造了自主成長的樂學(xué)氛圍,為學(xué)生在課堂上自由地成長提供了條件。
正是建立了平等的民主型師生關(guān)系,我們看到,在顧老師的課堂上,學(xué)生不再是被老師牽著走,而是能夠自由地表達自己的見解,給我們帶來諸多不曾預(yù)約的精彩。比如,品悟明明的“笑”,學(xué)生自己找出明明“笑”的句子,讀出其中的意蘊,發(fā)現(xiàn)同樣寫明明笑的句子,內(nèi)涵卻不盡相同,就是同樣是寫明明的笑聲,表達的意味也不相同。
童心語文能夠正確地處理好師生關(guān)系,既無“以兒童為中心”的放任自由的傾向,也無“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系。在這里,顧老師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,利用自己的學(xué)識優(yōu)勢,促進學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展,幫助學(xué)生高效地掌握語文知識,提高語文能力。顧老師的教學(xué)正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所言,“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,同時加強“對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,不“以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”“善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”,充分體現(xiàn)出民主型師生關(guān)系對閱讀教學(xué)的影響。
借助童心語境,重視文本語境的教學(xué)要求
在教學(xué)中,顧老師遵循童心語文的語境要求,一方面重視課堂交際中的學(xué)生因素,另一方面也重視教材的文本因素。文本語境因素對課堂交際話題即教學(xué)內(nèi)容有著制約作用。語文教學(xué)中游離文本、非語文、泛語文現(xiàn)象的出現(xiàn),就是忽視文本語境因素的制約功能的具體體現(xiàn)。一旦脫離了文本語境因素,課堂教學(xué)便信馬由韁,漫無目的;師生的交往便失去了憑借,語文實踐就容易出現(xiàn)無序狀態(tài)。
顧老師的課堂教學(xué)借助童心語境,重視文本語境的教學(xué)要求,使語文學(xué)習(xí)有了具體的依托。
首先,根據(jù)文體樣式要求展開教學(xué)。文體是重要的上下文語境因素。學(xué)者郭英德認(rèn)為,早期文體名稱的確定多為動詞,是與人們在特定場合相關(guān)的“言說”行為方式有關(guān)。他說:“人們在特定的交際場合中,為了達到某種社會功能而采取了特定的言說行為,這種特定的言說行為派生出相應(yīng)的言辭樣式,于是人們就用這種言說行為(動詞)指稱相應(yīng)的言辭樣式(名詞),久而久之,便約定俗成地生成了特定的文體。而中國古代的文體分類正是從對不同文體的行為方式及其社會功能的指認(rèn)中衍生出來的?!笨梢姡囟ǖ奈捏w是特定交際語境言語行為的產(chǎn)物,是對特定語境的書面格式化。而文體一經(jīng)產(chǎn)生,又成為表達的語境因素,制約著人們的表達和理解。因此,語文教學(xué)要具有文體思維,教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)每一篇課文的具體文體樣式來確定。如,散文教學(xué)內(nèi)容的重點是作者獨特的情感認(rèn)知、個人化的言說對象、個性化的語句章法。很明顯,衛(wèi)宣利所寫的《“番茄太陽”》是記敘性寫人散文。在文中,作者獨特的表現(xiàn)對象是陽光十足的盲人女孩。作者透過這個女孩的所作所為、所說所思,以簡潔細(xì)膩的筆觸,表現(xiàn)自我的情感變化過程,感受到生命的溫度與美好。
在教學(xué)中,顧老師首先著眼于作者的言說對象——盲女明明,通過她的笑和四句問話,讓學(xué)生感受到她的樂觀、好奇、陽光和感恩,理解“我”對生活由沮喪到樂觀的情感變化過程。而這一切,都是在對文中詞語、句子以及藝術(shù)表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)過程中獲得的。這樣緊扣散文的文體特點指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,既舉重若輕,簡潔明了,又層次分明。
其次,緊扣文本,讓學(xué)生聯(lián)系文本的前言后語來體驗文中人物的情感。如,將課文前后寫到的“笑”放在一起品味,將明明一系列問話放在一起比較、品讀,將寫“我”的“灰暗”“溫暖”心情放在一起分析,將前后提到的“番茄太陽”放在一起感受其不同的含義。這樣勾前聯(lián)后、上下相通,既可在比較中發(fā)現(xiàn)同一描寫在不同的上下文中不同的意蘊,又可發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙,使文章前后照應(yīng)、過渡自然。
立足童心語境,激活兒童的人生經(jīng)驗
童心語文十分關(guān)注兒童的認(rèn)知背景對語文學(xué)習(xí)的影響。奧蘇貝爾指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此而教學(xué)?!睂W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認(rèn)知活動起到?jīng)Q定作用。有大量的研究證實,閱讀材料的背景知識是影響閱讀理解效果的重要變量。因此,學(xué)生在閱讀前是否具有恰當(dāng)?shù)脑兄R,在閱讀時能否激活這些知識,影響著他們對所讀文章的理解和記憶的程度。
當(dāng)學(xué)生具有相關(guān)的生活經(jīng)驗時,教師就要喚起他們已有的生活經(jīng)驗;當(dāng)學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗時,教師則應(yīng)提供支架,補充相關(guān)的經(jīng)驗背景,為學(xué)生理解和表達創(chuàng)造條件。很明顯,學(xué)生沒有盲童的生活經(jīng)驗,無法體驗出明明愛笑語句的言外之意。基于此,顧老師創(chuàng)設(shè)虛擬語境,讓學(xué)生感悟盲童的不幸。
師:明明愛笑,可令人心疼的是她是一個盲童。你們了解盲童的生活嗎?
(學(xué)生搖頭)
師:請大家輕輕地閉上眼睛,我們來體驗一下。(配樂講述)現(xiàn)在,你眼前的世界一片漆黑,你看不見老師,看不見同學(xué),也看不見親愛的爸爸媽媽。你想在藍(lán)天下自由地奔跑,你想和小伙伴們一起快樂地玩耍,可是,你什么都看不見!你想看跳舞的蝴蝶,想看飛翔的小鳥,你想知道天上的云是怎么飄的、雨是什么形狀,可是,你的世界一片漆黑,你什么都看不見!請把眼睛睜開,當(dāng)你什么都看不見,你還想笑嗎?
這樣,通過虛擬的想象,幫助學(xué)生建立了盲童的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生輕而易舉地品悟到這些句子隱含著的明明“笑”的意蘊,對明明的性情特點有了深入的理解。
此外,顧老師還善于補充相關(guān)資料,讓學(xué)生很快理解作者衛(wèi)宣利的情感變化,認(rèn)識到衛(wèi)宣利也是一位具有“番茄太陽”一樣品質(zhì)的人。
綜上所述,顧老師的教學(xué)實踐充分體現(xiàn)了她所倡導(dǎo)的童心語文的精神實質(zhì),在童心語境中促進兒童能力成長、精神成人,值得借鑒。
(責(zé)編 韋 雄)