萬磊

【摘要】英語口語能力的塑造，對于學(xué)生未來的發(fā)展而言至關(guān)重要，因此必須給予充分的重視。文章首先針對當(dāng)前我國高校教學(xué)環(huán)境中，口語能力的塑造現(xiàn)狀展開深入的分析，而后進(jìn)一步在此基礎(chǔ)之上，針對翻轉(zhuǎn)課堂展開說明，并就其在提升英語口語能力方面的價值加以討論，對于推動高校環(huán)境中的英語教學(xué)發(fā)展有著積極意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語 口語

英語作為當(dāng)前世界上使用最為廣泛的語言，在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中起著不容忽視的溝通橋梁的作用。我國想要融入世界經(jīng)濟(jì)格局之中，就必然需要在英語能力方面加強(qiáng)建設(shè)，而進(jìn)一步反映在高校教學(xué)環(huán)境中，則表現(xiàn)為將學(xué)生作為教學(xué)工作的核心，展開的一系列對應(yīng)的教學(xué)活動。

一、口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國英語教學(xué)，從效果的角度看，口語是一個比較突出的弱項。造成這種狀況的原因有很多，既有源于外部環(huán)境的，也有源于學(xué)生自身心理素質(zhì)的內(nèi)部因素。想要切實提升我國高校環(huán)境中英語口語的教學(xué)效果，必然需要首先深入到教學(xué)環(huán)境中，對影響到口語教學(xué)效果的因素展開考察，才有機(jī)會展開更為有效的改善。

造成當(dāng)前我國英語教育出現(xiàn)“啞巴”英語的狀況，就目前而言，主要存在三個方面的因素。從學(xué)生自身角度看，口語焦慮是不容忽視的問題。1986 年美國心理學(xué)家Horwitz等人提出“外語焦慮”的概念，并且將其明確界定為“學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體”，口語焦慮同樣沿襲了這樣的觀點，即將學(xué)生在展開口語學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的包括緊張、焦慮以及畏懼等諸多情緒，這些都成為阻礙英語口語行為形成的不利因素，導(dǎo)致學(xué)生回避英語的口頭應(yīng)用。這樣的情況會進(jìn)一步加劇心理層面的不利情緒，從而造成惡性循環(huán)。

其次，應(yīng)試教育所帶來的影響仍然存在，雖然在高等教育環(huán)境中，應(yīng)試教育的影響已經(jīng)得到控制，并且教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)工作者已經(jīng)能夠通過一直以來不斷深入的教改工作進(jìn)行反思，切實將學(xué)生放置于教學(xué)過程的核心位置。但應(yīng)試教學(xué)在學(xué)生之前多年的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)中根深蒂固，很難在短時間內(nèi)有所改變，口語能力也因此無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)提升。

最后，缺乏口語能力發(fā)展必要的語言環(huán)境和應(yīng)用機(jī)會，是造成口語能力塑造屢次失敗的重要外部環(huán)境因素。雖然目前大學(xué)校園中都有英語角的建設(shè)，并且更為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)支持，也給予了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)英語使用的機(jī)會，但是這些應(yīng)用環(huán)境在一定程度上看都缺乏力度，缺乏一種強(qiáng)制性的特征，與實際的口語環(huán)境并不相同。只有從外界環(huán)境上加強(qiáng)，減少學(xué)生對于可用語言的選擇，才能幫助實現(xiàn)口語能力的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于英語口語提升的價值

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）可以追溯到19世紀(jì)早期，但是得到重視，卻是在2007年。當(dāng)時美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中里，化學(xué)教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了給曠課的學(xué)生補(bǔ)課，將課程內(nèi)容錄制成視頻并且公開分享到網(wǎng)絡(luò)上。這種行為帶來了意外的效果，視頻吸引了大量學(xué)生，于是教師開始鼓勵學(xué)生看視頻自學(xué)，并且在課堂之上來解決視頻學(xué)習(xí)之后的殘余問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，從一定程度上看，對于高校環(huán)境中英語口語教學(xué)工作有著一定的積極價值。而對于這種價值的深入認(rèn)識，必然能夠幫助英語口語教學(xué)實現(xiàn)不斷的發(fā)展，推動學(xué)生能力的提升。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生口語應(yīng)用提供了一個良好的外部環(huán)境。課下通過其他方式實現(xiàn)自學(xué)，而在課堂之上加強(qiáng)口語的應(yīng)用、訓(xùn)練以及糾錯，本身就是在課堂之上營造了一個不容學(xué)生有過多語言選擇的英語應(yīng)用環(huán)境。外部環(huán)境的實現(xiàn)，對于學(xué)生的口語能力提升有著不容忽視的積極價值，這種影響可以是外部的，但是同樣也會從內(nèi)部心理角度發(fā)揮作用。學(xué)生在口語課堂之上的活動，以及教師適當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)，都會重新實現(xiàn)對學(xué)生心理的塑造，從而推動口語能力的不斷提升。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，對于推動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力意義重大。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)，必然要求學(xué)生在課下更為有效的自主學(xué)習(xí)。教師能夠通過學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)其在課下學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并且針對遇到的問題進(jìn)行調(diào)整。這個過程本身是對于學(xué)生自學(xué)成果的校準(zhǔn)，也是對于學(xué)生自學(xué)過程的一種修正。通過這種課堂之上的修正，能夠不斷推動學(xué)生自學(xué)能力的提升，最終影響到其畢業(yè)之后在社會和職業(yè)環(huán)境中的生存能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)反饋的重要機(jī)制。課堂之上的口語訓(xùn)練和溝通，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種反饋，因此教師如果能夠調(diào)整心態(tài)，必然能夠通過這一反饋過程獲取到學(xué)生的能力進(jìn)度，從而針對教學(xué)過程做出更為合理的調(diào)整和完善。因此從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分，可以作為教學(xué)整體推動發(fā)展的重要反饋環(huán)節(jié)對待。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，對于中國當(dāng)前階段高?？谡Z教學(xué)而言有著至關(guān)重要的積極價值，對于尊重學(xué)生個體差異，有效塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，糾正口語學(xué)習(xí)誤區(qū)等方面意義重大。因此應(yīng)當(dāng)在未來階段加強(qiáng)建設(shè)，以期獲取更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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