沈先梅

我國(guó)公布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架非常明顯地強(qiáng)調(diào)了人的全面發(fā)展，幾乎覆蓋了人的發(fā)展所涉及的所有領(lǐng)域，這與美國(guó)《21世紀(jì)技能框架》十分類似。21世紀(jì)技能合作組織雖然重視信息、媒體和技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，更能體現(xiàn)時(shí)代特色，但是它所確立的技能框架同樣具有“全面發(fā)展”的意味，同樣突出“學(xué)習(xí)能力”。本文認(rèn)為，“學(xué)習(xí)能力”是基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

一、無(wú)所不包的能力框架要有一個(gè)“焦點(diǎn)”

這種無(wú)所不包的素養(yǎng)能力構(gòu)架中，各要素之間還是有一定的區(qū)分性的，比如在21世紀(jì)技能構(gòu)架中，“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”被置于彩虹圖的頂端，具有特別的重要性，在對(duì)此框架的解讀中，這部分所包含的4C（批判思維與問(wèn)題解決、合作、溝通、創(chuàng)新）是整個(gè)技能框架的重點(diǎn)。

然而，在我國(guó)公布的核心素養(yǎng)框架中，諸多要素的內(nèi)在關(guān)系似乎還沒(méi)有明確的界定，容易被人理解為具有不言自明的并列關(guān)系。這種內(nèi)容甚廣的素養(yǎng)條目可能會(huì)給具體實(shí)踐帶來(lái)困難。真正系統(tǒng)的變革需要有一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)力的重點(diǎn)，以之作為真正的核心，發(fā)揮杠桿作用，推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的演進(jìn)。在教育這個(gè)更為復(fù)雜的系統(tǒng)中，要想推動(dòng)變革，更需要一個(gè)行動(dòng)的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)是基礎(chǔ)性的，支撐性的，它的變化可以引發(fā)其他方面的變化。

在確定這個(gè)焦點(diǎn)或重點(diǎn)的時(shí)候，首先要考慮境脈（context）的重要性?！熬趁}”有現(xiàn)實(shí)和歷史兩重維度：從現(xiàn)實(shí)的維度看，這個(gè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和教育發(fā)展非常重要的要素；從歷史的維度看，這個(gè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是文化和教育傳統(tǒng)中一直缺乏或不足的要素。照此標(biāo)準(zhǔn)看，OECD的“關(guān)鍵勝任力/能力”（Key competence，和我們的“核心素養(yǎng)”大致相同）關(guān)注的三個(gè)方面：自主行動(dòng)；互動(dòng)地使用工具；在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)，更為關(guān)注學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活和職業(yè)生活中的有效行動(dòng)力。這個(gè)有效行動(dòng)力可以說(shuō)就是key competences框架的“焦點(diǎn)”。與此相類似，1943年哈佛通識(shí)教育委員會(huì)在《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》所提的四項(xiàng)教育的目標(biāo)（和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）：（1）獨(dú)立思考能力；（2）表達(dá)能力；（3）辨別判斷能力；（4）道德判斷力，聚焦于獨(dú)立的（思考、表達(dá)、判斷）能力。

全面發(fā)展固然是我們應(yīng)有的追求，但是，聚焦性的重點(diǎn)也必不可少。

二、學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)性素養(yǎng)

在官方公布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”框架中，通常所說(shuō)的“學(xué)習(xí)能力”被表述為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”既是學(xué)校教育為之努力的能力目標(biāo)，也指向?qū)W習(xí)過(guò)程與方法，是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的基石或根本路徑，或者說(shuō)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的焦點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)能力和其他能力/素養(yǎng)的關(guān)系看，學(xué)習(xí)是所有其他素養(yǎng)發(fā)展的根本途徑。學(xué)習(xí)能力的高低決定了其他各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展水平，因而也決定了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的整體水平。而且，學(xué)習(xí)能力不是一種可以脫離其他素養(yǎng)的獨(dú)立要素，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也無(wú)法通過(guò)在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)之外通過(guò)單獨(dú)訓(xùn)練的方式獲得。人文底蘊(yùn)的習(xí)得、科學(xué)精神的養(yǎng)成、健康生活的展開(kāi)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新的進(jìn)行，所有這些目標(biāo)的達(dá)成，都是以學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力也是在學(xué)校教育過(guò)程中通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)而得以發(fā)展的。因此，在核心素養(yǎng)框架中，應(yīng)當(dāng)描述出學(xué)習(xí)能力與其他各項(xiàng)能力之間的關(guān)系，以及這些能力要素之間的相互關(guān)系，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)能力之于其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位，而不只是把所有的素養(yǎng)泛泛地并列。

從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展需求看，學(xué)習(xí)能力具有特別的重要性。在當(dāng)今的知識(shí)社會(huì)中，用日新月異來(lái)形容時(shí)代的變化速度絲毫不為過(guò)，這就需要社會(huì)成員成為一個(gè)終生的學(xué)習(xí)者，面對(duì)新的一切具有學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)能力是一種終身應(yīng)用并不斷發(fā)展的素養(yǎng)，而其他幾項(xiàng)能力都是靜態(tài)的素養(yǎng)。也就是說(shuō)，在未來(lái)的工作和生活中，學(xué)習(xí)能力是普遍需要，具有基礎(chǔ)性，同時(shí)還會(huì)不斷發(fā)展，沒(méi)有止境。如果離開(kāi)了這種能力，學(xué)習(xí)者所具備的其他素養(yǎng)，比如文化觀念和科技知識(shí)，可能會(huì)過(guò)時(shí)。所以，從這一角度看，“學(xué)習(xí)能力”是個(gè)體滿足當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)需要的能力，是個(gè)體素養(yǎng)之于社會(huì)需要而言至關(guān)重要的“勝任力”。用“勝任力”來(lái)翻譯competence似乎更為準(zhǔn)確，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出個(gè)體能力和社會(huì)需求之間的關(guān)系，即前者勝任后者的能力，而非一種單純的個(gè)人能力水平。

這里如此強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)能力”，在我國(guó)教育發(fā)展的情境脈絡(luò)中具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義?！皩W(xué)習(xí)能力”是一種易遷移的、終身性的能力，具有特別的重要性。但是我們常常引以為豪的教育成就中恰恰無(wú)法滿足學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要。造成這種尷尬境況的原因有很多，其中最明顯的是我們的教育仍是知識(shí)主導(dǎo)或者說(shuō)是應(yīng)試主導(dǎo)的教育，教學(xué)和考查的主要內(nèi)容只是基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)的相關(guān)能力，而沒(méi)有——當(dāng)然也難以——充分地考查學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、自主性等這些更為重要的素養(yǎng)。這也是本次以核心素養(yǎng)為核心深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要?jiǎng)右颍踔潦俏覈?guó)整個(gè)教育改革的主要?jiǎng)右颉?/p>

課程改革行動(dòng)既然指向全面發(fā)展，那么就不能缺乏真正的核心；中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架既然追求人的全面發(fā)展，那么同樣不能缺乏真正的核心。否則，課程改革的效果很難改觀，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的進(jìn)展也難有較大突破。以“學(xué)習(xí)能力”為基礎(chǔ)素養(yǎng)，恰恰可以在教育改革領(lǐng)域明確行動(dòng)的核心，增強(qiáng)改革的驅(qū)動(dòng)力，提升教育教學(xué)改革的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的具體建議

作為基礎(chǔ)素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)能力”和其他素養(yǎng)的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，在具體教學(xué)實(shí)踐中難以得到單獨(dú)發(fā)展。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)主要以分學(xué)科的形式展開(kāi)，因而學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

其一，從教育實(shí)踐層面看，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展同步進(jìn)行。首先可以掌握具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，以之作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法都是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的必不可少的要素。

學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不是雞生蛋蛋生雞的問(wèn)題，而是探索如何逐步改變教學(xué)方式推動(dòng)二者協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)能力，根本的是自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)的掌握不能僅僅靠教師的講授，而是充分給予學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在具體實(shí)踐中成效并不顯著。

另外，研究性學(xué)習(xí)通常作為新開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分。這樣一來(lái)，就是將學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與學(xué)科課程并置起來(lái)，也就是相互孤立開(kāi)來(lái)，其成效可想而知。理想的做法是，在教育實(shí)踐中，教師在日常教學(xué)中逐步滲透學(xué)習(xí)方法，也即逐步賦權(quán)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)，這樣也就可以逐步構(gòu)建一種自下而上的變革路徑。

其二，從學(xué)習(xí)理論層面分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)。這不僅涉及學(xué)習(xí)的方法、策略，還涉及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中，需要通過(guò)合適的方法讓學(xué)生獲得這樣的體驗(yàn)，體驗(yàn)到有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于解決問(wèn)題的意義，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這種能力獲得發(fā)展之后給自己和他人、社會(huì)帶來(lái)的好處，認(rèn)識(shí)到這種能力對(duì)未來(lái)生活需要、社會(huì)福祉的重要價(jià)值，那么，他們就能夠形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要支持這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，課程體系和教學(xué)方法就要能夠支持學(xué)生在適合自己發(fā)展水平和興趣的活動(dòng)中興致盎然地進(jìn)行探索。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念、意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的方法。因而，基礎(chǔ)教育階段課程在內(nèi)容上應(yīng)該更寬松，時(shí)間安排上更靈活，學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化需要。這是深化課程改革應(yīng)該著力之處。

其三，要有明確的可以逐步達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及有效完成課程教學(xué)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。在對(duì)于課程政策和評(píng)價(jià)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)，考慮一線教師的普遍關(guān)注點(diǎn)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，才能支持學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

不能再過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)范圍的問(wèn)題，在以考試分級(jí)分等、以考試選拔人才的教育發(fā)展環(huán)境中（短期內(nèi)恐怕難以改變），整個(gè)教育體系要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？如何評(píng)價(jià)？如何讓教師找到以提升學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)達(dá)成各種教育目標(biāo)——包括各種核心素養(yǎng)，也包括考試和升學(xué)——的有效實(shí)踐途徑？

OECD教育與創(chuàng)新中心對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了理論分析和大量的案例實(shí)踐探索，將關(guān)于學(xué)習(xí)不同方面的研究進(jìn)行了廣泛的分析，通過(guò)綜合創(chuàng)建出七個(gè)整體性的“原則”，用以引導(dǎo)面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)的教學(xué)的有效性。這是創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的原則，也是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原則。在本文的結(jié)尾，我們將這些原則轉(zhuǎn)引如下：

將學(xué)習(xí)者作為核心的參與者，鼓勵(lì)他們積極參與，并且發(fā)展他們作為學(xué)習(xí)者對(duì)自身活動(dòng)的理解能力（“自我調(diào)節(jié)”，self-regulation）；基于學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)，積極鼓勵(lì)小組合作和組織良好的合作學(xué)習(xí)；擁有學(xué)習(xí)專家，他們能高度適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分重視情感對(duì)于成績(jī)的重要影響； 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，包括他們的先前知識(shí)，具有高度的敏感性；設(shè)計(jì)出需要努力工作并對(duì)全體學(xué)生具有挑戰(zhàn)性但又不負(fù)荷過(guò)度的課程；具有明確的期望，采用與這些期望一致的評(píng)價(jià)策略，特別注重采用形成性反饋支持學(xué)習(xí)；有效促進(jìn)知識(shí)領(lǐng)域之間和學(xué)科之間，以及社區(qū)和更廣闊的世界之間的“橫向聯(lián)系”。

（作者單位：上海開(kāi)放大學(xué)楊浦分校）

責(zé)任編輯 劉玉琴