王凌

教學(xué)目標(biāo)是什么？

筆者認(rèn)為是學(xué)生經(jīng)歷課堂教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的內(nèi)在思維活動(dòng)、內(nèi)隱情感體驗(yàn)和外在行為表現(xiàn)的整體達(dá)成度。

教學(xué)目標(biāo)劃分的維度較多，按教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短可劃分為：年段教學(xué)目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在此僅討論課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述。

我們先來看看小學(xué)語文閱讀課《雪地賀卡》第一課時(shí)的一條教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。掌握本課中的4個(gè)多音字?！边@是在小學(xué)語文教師的教案本中常見的一條課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，改一改生字詞的數(shù)字，仿佛放到哪篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中都適用。但是，看不出這些生字是怎么學(xué)會(huì)的，也不知道學(xué)會(huì)了怎么去運(yùn)用，更不知道運(yùn)用要達(dá)到什么程度。教學(xué)的過程和方法是缺失的，教學(xué)的成效是模糊的。

這條教學(xué)目標(biāo)可以這樣來確定和表述：五年級(jí)學(xué)生通過熟字加部件的方法，學(xué)會(huì)“卡、沈、膝、嘴、劉、玲、誕、腫、癡、妨”10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“仔、嫉、妒、橇、臃”5個(gè)生字，識(shí)別4個(gè)多音字“卡、仔、沒、抹”的讀音，并能在辨析基本意思的基礎(chǔ)上組詞運(yùn)用。通過當(dāng)堂書面檢測(cè)，識(shí)字和寫字正確率達(dá)到95%，多音字練習(xí)正確率為90%。

修改以后的教學(xué)目標(biāo)非常明確、具體、可操作，包括了對(duì)象、行為、條件和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。“五年級(jí)學(xué)生”是對(duì)象，“學(xué)會(huì)生字”“認(rèn)識(shí)生字”“識(shí)別多音字讀音并組詞運(yùn)用”是行為，“通過熟字加部件的方法”“從文本中識(shí)別”“辨析基本意思”“當(dāng)堂書面檢測(cè)”等是條件，“正確率”是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

采用“四要素制定法”很好地解決了教學(xué)目標(biāo)指向不明、含糊不清的問題，讓教師清清楚楚教，學(xué)生明明白白學(xué)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂和規(guī)范表述很重要，逐條分析如下：

其一，“對(duì)象”是學(xué)生，要明確到學(xué)段和年級(jí)。

其二，“行為”表述要采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，動(dòng)詞用“操作、說出、列舉、比較、背誦、使用”等，不用“知道、理解、掌握”這樣含糊的概括性的詞語，賓語就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其三，“條件”說明學(xué)習(xí)行為在什么條件、什么步驟或什么環(huán)境中產(chǎn)生。如“通過室外觀察，準(zhǔn)確說出油菜花的形態(tài)”，又如“通過同桌分角色朗讀，比較兩個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)”?？梢詮沫h(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間五個(gè)方面提出最主要的條件，其實(shí)也就是設(shè)計(jì)了合適條件下的教學(xué)策略和方法。見下表：

[因素＼&條件舉例＼&環(huán)境＼&室內(nèi)或室外、座位擺放、天氣、溫度、光線等＼&人＼&單獨(dú)完成、小組合作、在教師指導(dǎo)下等＼&設(shè)備＼&學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)材料、電子設(shè)備等＼&信息＼&課本、工具書、互聯(lián)網(wǎng)等＼&時(shí)間＼&速度要求、時(shí)間限制等＼&]

其四，“標(biāo)準(zhǔn)”為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的最低標(biāo)準(zhǔn)?？梢远浚纭罢_默寫80%的詞語”“5分鐘完成20以內(nèi)加減法口算100題”；也可以定性，如“能熟練運(yùn)用部首查字法查出本課生字的讀音”。

綜上所述，“四要素制定法”就像一個(gè)公式，規(guī)范著課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定和表達(dá)。在具體的教學(xué)目標(biāo)表述中，對(duì)象和行為是基本部分，不能省略，條件和標(biāo)準(zhǔn)是可選部分，不一定一一列出。

關(guān)于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，教師們也會(huì)有困惑：學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)是看不見、摸不著的東西，怎么說明達(dá)成并恰當(dāng)表述呢？總不能說“學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的情感達(dá)到100%”吧！“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)屬于隱性目標(biāo)，很難外顯和測(cè)查，當(dāng)然不能生硬地制定，更不能簡(jiǎn)單量化。我們可以用“內(nèi)外結(jié)合制定法”，將學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱體驗(yàn)和外顯行為結(jié)合起來制定和表述教學(xué)目標(biāo)。如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》，可以制訂以下目標(biāo)：“理解詩人王維思鄉(xiāng)的情感。能用自己的話分析表達(dá)詩人情感的關(guān)鍵詩句，能有感情地朗讀古詩?！薄袄斫馑监l(xiāng)情感”是內(nèi)隱體驗(yàn)，“能用自己的話分析關(guān)鍵詩句”“能有感情地朗讀古詩”就是外顯行為表現(xiàn)。教師通過觀察學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)，來判斷學(xué)生是否有內(nèi)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化和提升。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)，表述是否妥帖，決定著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。它是每一節(jié)課教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，是選擇教學(xué)內(nèi)容的核心，是應(yīng)用教學(xué)策略的指南，也是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三個(gè)維度來制定，既不能簡(jiǎn)單疊加，也不能機(jī)械分割，要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生發(fā)展可能性基礎(chǔ)上有機(jī)整合。運(yùn)用“四要素制定法”和“內(nèi)外結(jié)合制定法”，就能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的有效聯(lián)通，也能幫助教師持續(xù)達(dá)成對(duì)學(xué)生的目標(biāo)培養(yǎng)。

（作者單位：武漢小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴