何東軒

摘要：中職《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)常以教師講授為主要方式，學(xué)生參與意識不強，教學(xué)效果不佳。項目式教學(xué)法既能發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法；中職《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》；課程教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0051-03

項目式教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，按照教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為各個具體可操作的項目，由教師把項目精心分解成若干個典型的小任務(wù)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目任務(wù)進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。

一、現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)方面

目前，中職《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程的教學(xué)往往是以教師對基礎(chǔ)知識的講解作為課程教學(xué)的主要方式，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣在課堂上只是機械地聽，即使有一些互動，學(xué)生也不愿意主動參與和積極行動，教學(xué)考核評價只追求課程的考試結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注可記可背的知識和信息，不關(guān)注能力的培養(yǎng)，教學(xué)實效不佳。

（二）學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面

從近些年的情況看，中職畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題慢慢凸顯出來。一方面，有的學(xué)生擇業(yè)期望值過高，不顧主客觀條件，往往造成擇業(yè)困難，并也容易給自己造成挫折感，產(chǎn)生焦慮等心理問題；另一方面，很多中職生在實際工作時主動性不強、拈輕怕重、違反企業(yè)規(guī)章制度和人際關(guān)系不融洽等問題也突現(xiàn)出來。

二、問題對策

（一）應(yīng)用項目式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.項目式教學(xué)法通過對課程中某個特定內(nèi)容的設(shè)定，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的內(nèi)容項目、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實踐、教學(xué)檢驗和教學(xué)評估等方面參與，整個過程由學(xué)生自己獨立完成，并對學(xué)習(xí)成果進行展示總結(jié)，充分體現(xiàn)了在教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，從而鍛煉提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.項目式教學(xué)法通過對課程中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，將教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生智力發(fā)展趨勢和思維發(fā)展特點充分的結(jié)合，采用與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

3.項目式教學(xué)法通過對課程中的教學(xué)程序化設(shè)定，以符合邏輯思維模式的程序設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)、插入教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）應(yīng)用項目式教學(xué)法可以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.教師通過嚴(yán)密的思考將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解，并對各部分的內(nèi)容進行深入的研究，尋找可切入點，使得學(xué)生更容易獲得知識信息、更容易接受教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。成功的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生感覺課堂內(nèi)容簡單、容易理解，教師覺得教學(xué)輕松，整個課堂氛圍比較和諧，可以充分提高教學(xué)質(zhì)量。

3.能使學(xué)生在實踐性體驗活動中認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)環(huán)境，從而形成科學(xué)的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，為自己今后的職業(yè)生涯選擇奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)探索

筆者將《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程項目式教學(xué)的過程分為6個部分。

1.項目確定。通過與學(xué)校招生就業(yè)辦的相關(guān)老師、相關(guān)專業(yè)對口的企業(yè)和已經(jīng)在外頂崗實習(xí)學(xué)生的溝通和交流，確定課程教學(xué)目標(biāo)和開設(shè)項目。

2.設(shè)計項目任務(wù)書。教師根據(jù)具體項目設(shè)計出相應(yīng)的項目任務(wù)書。

3.準(zhǔn)備材料。教師提供給學(xué)生完成項目任務(wù)所需的有關(guān)書籍、工具和資料作參考。

4.項目實施。學(xué)生組建項目工作小組，推選出組長以及確定小組成員的分工和職責(zé)，然后按照項目分工開展工作，教師做好指導(dǎo)和項目實施進度記錄。

5.展示分享。要求每位學(xué)生都要把自己的規(guī)劃作品制作成PPT，圖文并茂、簡明扼要地向全班同學(xué)介紹。

6.考核評價。做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評、組評、師評相結(jié)合。

在這6個部分中最關(guān)鍵是做好下面3個方面工作。

（1）項目任務(wù)設(shè)計

筆者把《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》的課程內(nèi)容整合成一個大項目，即每位學(xué)生以“我的生涯我做主”為主題給自己設(shè)計一份科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是課程的總?cè)蝿?wù)，并明確完成任務(wù)的情況是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的重要依據(jù)，優(yōu)秀作品可以參加市、省、國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。把總?cè)蝿?wù)分解成6個項目，每個項目分為若干任務(wù)，布置給學(xué)生，明確要求，由學(xué)生合作完成。具體6個項目是：項目一，自我評估。從分析自己的興趣、愛好、性格、能力、特長等，向親朋、好友、師長、同學(xué)了解他們對自己的評價，預(yù)測通過自己的努力可以改善提升自己的空間。項目二，職業(yè)認(rèn)知。通過人物訪談，尋找職場榜樣，調(diào)查入門資格、聘用標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)能力要求、職業(yè)發(fā)展路徑等了解職業(yè)崗位要求。項目三，環(huán)境評估。通過調(diào)查掌握職業(yè)崗位的社會總供求、本地區(qū)的供需狀況，家庭條件、區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等情況。項目四，確定目標(biāo)。分近期目標(biāo)：在校期間、畢業(yè)前三年目標(biāo)；中期目標(biāo)：工作后3至10年目標(biāo)；遠(yuǎn)期目標(biāo)：工作后10至20年目標(biāo)。項目五，落實方案。制訂校內(nèi)學(xué)業(yè)、能力提升計劃，校外實踐、考證拓展計劃，社會職位、職務(wù)晉升計劃。項目六，規(guī)劃調(diào)整。對未來職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的困難及變化進行預(yù)測，說明規(guī)劃調(diào)整的緣由，制訂規(guī)劃調(diào)整的方案。

（2）項目作品展示分享

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程項目式教學(xué)的一個重要成果是學(xué)生通過個人努力和小組合作，順利地完成職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。因此，不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)——“成果”展示分享：讓學(xué)生在課堂上介紹“成果”，展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負(fù)，展示自己的精彩人生，讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵，在建議中獲得改進。

（3）項目考核評價

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程考核評價的目的，在于進一步發(fā)揮對學(xué)生的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程。因此，應(yīng)通過對項目過程跟蹤，考核評價學(xué)生的知識運用、能力素質(zhì)形成情況。評價內(nèi)容包括完成整個任務(wù)的態(tài)度、各部分的任務(wù)質(zhì)量、調(diào)查報告、總結(jié)等。評價做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評、組評、師評相結(jié)合。作品展示時，要求學(xué)生不僅要介紹項目實施情況，也要交流收獲、困惑及自評；學(xué)生互評不只打分，同時要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優(yōu)缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學(xué)生進一步提升的過程。

四、教學(xué)反思

1.項目式教學(xué)過程中的項目任務(wù)還是明顯帶有教師問題驅(qū)動的痕跡。而真正意義上的項目任務(wù)應(yīng)該是教師和學(xué)生在對教學(xué)目標(biāo)進行探討的基礎(chǔ)上形成的問題探究點，并根據(jù)這些問題探究點來設(shè)計項目任務(wù)，而不僅是教師人為設(shè)定的問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和能力有時跟不上該教學(xué)模式的節(jié)奏。學(xué)生在項目任務(wù)完成中所發(fā)揮的作用參差不齊，學(xué)習(xí)效果也因個人、小組和班級不同而有較大的差異。為了提高項目教學(xué)的成效，我們還依托手機微信平臺建立本校德育課教師朋友圈，并以此為核心把學(xué)生加入到各自德育課教師朋友圈，構(gòu)成師生互動、生生互動的微信平臺。在這個微信平臺上，課堂未完成的任務(wù)和充分解決的問題可以進一步討論，教師可以追蹤每一個學(xué)生、每一個小組完成任務(wù)的動態(tài)過程。因而，利用這個微信平臺可以增強項目任務(wù)驅(qū)動的效果，為每一位學(xué)生提供充分發(fā)揮自己能力的時間和空間，使該模式得到優(yōu)化。

責(zé)任編輯：章躍一