史珠子

摘要：近幾年高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本文基于輸入輸出互動模型，針對高職英語教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)措施，如利用微信平臺、微課、手機報等信息化渠道靈活選用學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法等，提高學(xué)生有效輸入，促進(jìn)語言輸出，以提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；高職；英語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0079-03

現(xiàn)有的輸入輸出互動假說與大學(xué)英語教學(xué)的實證研究和實踐多集中在兩個方面：一是某一個假說應(yīng)用在某單項英語技能的訓(xùn)練，如輸入理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用等。二是輸入輸出互動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，多研究的是本科段大學(xué)英語教學(xué)，針對高職高專學(xué)生的研究比較少。本科和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動理論與高職英語教學(xué)

（一）輸入假說

語言輸入假說是克拉申提出的監(jiān)察理論中的核心內(nèi)容。他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸大量稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，就能自然而然地習(xí)得語言。但是他的可理解性輸入是針對目的語環(huán)境進(jìn)行的，而我們的學(xué)習(xí)者沒有使用英語的自然語言環(huán)境。另外，稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平高多少的語言知識很難界定。過難的語言學(xué)習(xí)資料使學(xué)習(xí)者無法理解而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，過于簡單的材料會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言水平無法得到有效的提高。由于每個學(xué)習(xí)者個體差異很大，在外語課堂教學(xué)中，最佳的語言輸入不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也很難把握。最后，外部語言輸入固然重要，可學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，對語言輸入的吸收也起著關(guān)鍵作用，語言知識只有被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語言能力，才是學(xué)習(xí)者習(xí)得了該語言。

（二）輸出假說

Swain認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會意識到自己的表達(dá)方式與目的語正確的表達(dá)之間存在的差異，進(jìn)而更正自己的表達(dá)，這樣才能真正地提高語言能力。Swain將可理解性輸出在二語習(xí)得中的功能歸納為三類：注意觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗功能，元語言反思功能。

（三）互動理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀(jì)70年代提出會話互動是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語言輸出的機會。Gass&Mackey在2007年整合語言輸人、互動、反饋和輸出提出新的互動假說，Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說也包含在內(nèi)，因此被稱為“輸入互動和輸出模型”。新的互動假說描述了學(xué)習(xí)者從語言輸入、參加互動、得到反饋到語言輸出的過程，它是一種語言習(xí)得的模式。

（四）語言輸入、輸出和互動假說對高職英語教學(xué)的啟不

語言輸入和輸出不是孤立的，應(yīng)該通過課堂互動把它們有機地結(jié)合起來。在高職英語教學(xué)中應(yīng)多提供機會讓學(xué)生參與輸出性活動，引導(dǎo)學(xué)生在意義的互動交流中提高對語言形式的注意。輸入輸出互動假說為諸如交際法、任務(wù)法等大學(xué)英語教學(xué)法提供理論依據(jù)，在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)將三者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生輸入輸出互動，從而提高高職大學(xué)英語的教學(xué)效率。

二、基于輸入輸出互動理論的高職英語教學(xué)改革措施

（一）靈活選用教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、測試成績與任課教師訪談，了解到學(xué)生英語水平差別很大，如果對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺得難、聽不懂，而程度稍好的學(xué)生又覺得容易，這兩類學(xué)生都不愿意聽。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入的難度與學(xué)生的英語水平不匹配，造成這兩類學(xué)生消極應(yīng)付英語課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機進(jìn)教室。針對這種情況，教師在授課時就需要對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內(nèi)容，選擇一些趣味性強而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，搭配使用中國日報雙語手機報。之所以選擇中國日報雙語手機報是因為其內(nèi)容豐富、時事性強，雙語手機報每天有早晚報，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)、文化娛樂、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語表達(dá)及分類提供熱門詞匯，難度有難中易。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有水平選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)吸收。雙語手機報的內(nèi)容貼近生活、時事性強，大部分內(nèi)容學(xué)生有所了解，有了一定的中文背景知識學(xué)習(xí)起英文表達(dá)相對容易些，不會覺得內(nèi)容離自己遠(yuǎn)、枯燥。另外，內(nèi)容以中英雙語呈現(xiàn)，利于學(xué)生對照吸收，由于早晚報內(nèi)容豐富，難易不等，各層次學(xué)生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如2015-12-11的晚報，內(nèi)容包括Tobacco tax tobe raised我國擬提高煙稅及價格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學(xué)在校生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學(xué)生根據(jù)自己興趣和現(xiàn)有水平選擇閱讀，一天只要學(xué)習(xí)一條，吸收正確的表達(dá)并能用英文表述出來，長期積累也會有很大提高。對于程度差的學(xué)生可以不要求他們吸收一條完整的內(nèi)容而只選擇手機報中專門列出的每日熱詞學(xué)習(xí)即可。

除了基本教材、中國日報雙語手機報外，教師還可以補充一些與學(xué)生生活、未來職業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?；钣媒滩膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，大膽舍棄、合理補充將會使英語課堂教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感、趣味性、職業(yè)性與實用性，使英語課堂充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語語言知識和語言應(yīng)用能力相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣又不高，教師應(yīng)采取傳統(tǒng)講授法、結(jié)合促進(jìn)學(xué)生互動、輸出的語言實踐活動。學(xué)生的英語詞匯量、語法等基本語言知識相對有限，教師在課堂中還必須通過講授法向?qū)W生傳授一些基本語法知識和單詞基本用法。但是，要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了講授還需要適時地采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生互動、輸出來訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實踐中可以引人CECE訓(xùn)練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問卷星等方式方法。

CECE訓(xùn)練法就是用中英雙語材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先讓學(xué)生聽或讀中文材料，思考對應(yīng)的英語表達(dá)，之后聽英文錄音，跟讀模仿，糾正語音語調(diào)，并學(xué)習(xí)好的英文表達(dá)和他們不會說的詞句（學(xué)生程度不好，或聽不明白時可改為閱讀的方式）。然后再聽中文錄音或看中文篇章，利用學(xué)到的地道表達(dá)把它譯成英文。高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，首先進(jìn)行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達(dá)，才能提及聽力口語的訓(xùn)練。練習(xí)材料不可太難，應(yīng)根據(jù)語言輸入理論，給學(xué)生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動輸出模型的語言提高方式。愛好英語，想練習(xí)表達(dá)能力，公眾演說能力的會員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動有指定演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練和講評員訓(xùn)練等幾個階段。整個活動中，會員會被分配不同的角色，如主持人、計時員和講評員等。我們在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時可采用toastmaster的形式。練習(xí)材料同樣采用中國日報雙語手機報上的內(nèi)容，學(xué)生有中英文的內(nèi)容作參考，先進(jìn)行學(xué)習(xí)后自己表達(dá)。指定演講者根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行演講，講評者就演講者的講解及肢體語言的使用進(jìn)行評論并給予建議。沒被指定發(fā)言者也可參與到講評和即席問答訓(xùn)練中，彼此分享經(jīng)驗。利用toastmaster的形式可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動地吸收可理解性輸入、促進(jìn)學(xué)生主動互動和輸出，并能提高學(xué)生公眾面前流利自然講話的能力及有效溝通能力。

通過讓學(xué)生在課堂內(nèi)外完成難易程度適當(dāng)、并自己感興趣的CECE篇章練習(xí)及進(jìn)行定期toastmas—ter模式的會議，促進(jìn)學(xué)生互動輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強化了可理解性輸入，在互動與輸出中及時得到反饋、之后引起注意、驗證假說、調(diào)整輸出，從而提高英語語言能力。

（三）提高課堂糾錯技巧

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。正面情感會促進(jìn)語言習(xí)得，負(fù)面情感會阻礙語言習(xí)得。如果課堂中學(xué)習(xí)者的錯誤頻繁被糾正，會嚴(yán)重影響他們思維與表達(dá)的流暢性，還會影響他們參與課堂活動的自信心與積極性。雖然及時的反饋能引起學(xué)習(xí)者注意，調(diào)整語言輸出，但課堂中對學(xué)生不斷地糾錯還是應(yīng)該避免，教師只需要在學(xué)生無法完成表達(dá)時進(jìn)行一些必要的提示，在最后進(jìn)行總體講評或總結(jié)時再進(jìn)行集中糾錯，這樣有助于學(xué)生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學(xué)習(xí)信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識

大部分學(xué)生只在英語課堂上學(xué)習(xí)英語，課堂外沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們推薦學(xué)生利用中國日報雙語手機報隨時隨地學(xué)習(xí)，可以不受時間空間的限制。學(xué)生在聽到或看到與手機報中內(nèi)容相對的中文信息時，有意識或無意識地聯(lián)系到英文表達(dá)，日積月累英文水平無形中會得到提高。這種學(xué)習(xí)過程本身無壓力，不規(guī)定學(xué)習(xí)時間及任務(wù)量，學(xué)生不會覺得乏味。另外，我們要給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，獲得成就感，產(chǎn)生B2A思想。讓學(xué)生相信只要堅持按照這種方法，英語并不可怕，一定能學(xué)好。

（五）采用合理的考核方式

傳統(tǒng)的評價方式只是針對學(xué)生英語知識的掌握進(jìn)行。無論分?jǐn)?shù)高低都無法體現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力。新的考核方式我們采用學(xué)生平時課堂的互動、輸出參與表現(xiàn)+課外的自主學(xué)習(xí)情況+聽說寫測試，這樣更能準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生注重應(yīng)用和自覺英語學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，專科層次職業(yè)教育在校學(xué)生2020年將達(dá)1480萬人。這就意味著今后職業(yè)教育規(guī)模更加龐大，層次更加多元化，學(xué)生基礎(chǔ)可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是每位高職大學(xué)英語教師面臨的難題。基于輸入輸出互動假說，本文針對多元生源的高職英語課堂進(jìn)行了研究，希望能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在課堂上獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職大學(xué)英語教學(xué)的效率。