余藝

【摘要】特殊教育是我國教育的難點，很多殘疾學生由于視力和智力等方面的缺欠需要教師具備更強的教育能力才行。特殊教育中的數(shù)學教師更應該研究視障生喜聞樂見的教學策略，使學生們快速理解、準確計算，學習效率穩(wěn)步提高?；诖斯P者探究視障生數(shù)學教學策略即：加強數(shù)學教師專業(yè)綜合教學能力、利用輔助教具培養(yǎng)學生感知能力、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習興趣、利用數(shù)形結合提高學生空間觀感、調動多種感官提高學生自主能力。希望本研究能對視障生的數(shù)學學習起到一定的幫助作用，如有不足之處希望同仁和專家提出寶貴建議。

【關鍵詞】視障生 數(shù)學 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0099-02

視障生自身的視力存在或多或少的損傷，這直接影響學生的學習、生活、工作，給孩子們造成較大的障礙。數(shù)學是解決科學技術的工具性學科，它具有很強的抽象性和邏輯性。對視障生來說，解決數(shù)學實際問題困難重重。因此，特殊教育學校的數(shù)學教師要千方百計探究有利于學生數(shù)學學習的有效方法，引導學生們消除畏難情緒、排除自卑心理，輕松愉快的學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進視障生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、加強數(shù)學教師專業(yè)綜合教學能力

（一）語言表述簡潔準確

視障生無法看清甚至根本看不到數(shù)學教師的美麗容顏，但他們喜歡聲音好聽的數(shù)學教師，如果數(shù)學教師講課或者是和學生課余時間交流時，這些孩子們能準確辨別出具有特點的獨特的聲音。視障生的數(shù)學教師講課要用普通話、講課思路要清晰，語言表達要清楚、準確，在恰當時間靈活運用生動幽默的語言激發(fā)學生學習熱情，這樣更會得到學生的廣泛喜愛，從而加強視障生對數(shù)學學習的熱愛。教師在對視障生布置任務時一定要盡量簡潔，對于一些常用的口頭語諸如：這個、那個，那邊、這里等這些詞語指向不明確，視障生會茫然無措，思維受阻，極大影響學習效果。如“請翻到盲文書第35頁，摸到右下方的第1題。”，“請將作業(yè)擺放在桌面的右上角，老師來檢查?！?，“請向右轉，再向前走一小步。”等。還應注意同音字和同音詞，如“一種”和“異種”，要注意向盲生說明白。讀“1000米”和“1千米”、“1000克”和“1千克”時，可以在數(shù)字和單位間進行短暫的停頓來區(qū)分。比如讀“1000米”時，讀成“1000/米”；讀“1千米”時，讀成“1/千米”。這樣適當?shù)耐ｎD，可以讓盲生明白到底單位是“米”還是“千米”。以上只是簡單舉例，數(shù)學學習中還有很多令視障生很難辨別的詞語，更要用恰當、準確、簡明的語言說明，如果教師語言啰嗦、口頭語多等語言問題都會極大影響視障生數(shù)學學習的質量和效率。數(shù)學教師具備一定的駕馭語言的能力，是提高視障生數(shù)學學習能力的前提條件。

（二）盲文拼寫掌握熟練

特殊學校的教育工作者的教育教學工作是相對正常教育教學工作而言，是相當艱辛的。視障生數(shù)學教師要檢查學生的作業(yè)，并要和學生們進行交流，一定要熟練掌握盲文拼讀寫規(guī)則。在平時數(shù)學教師要多下功夫學習盲文拼讀寫，多記、多背點位，而且要經(jīng)常使用，如果一段時間不用，就會遺忘，如果經(jīng)常訓練把盲文翻譯成漢語，記憶會很快的。教師在用紅筆批改數(shù)學作業(yè)時，低視力學生是可以看見的，就能及時改正，但是盲生是全然不見的，布置自己的作業(yè)錯在哪里。數(shù)學教師可以在盲文作業(yè)本題目結束那頁的背后，用盲文寫“全對”或打上省略號。事先告知全盲生，如果是“全對”，作業(yè)就做得很不錯；如果是“省略號”，說明本次作業(yè)存在一定的錯誤，警示盲生及時詢問教師錯處在哪里，及時更改錯誤，為后續(xù)學習打下堅實基礎。為使盲生能很好地掌握解題的書寫格式，教師可以自制盲文解答范本。一般是在上數(shù)學課之前單獨為盲生發(fā)放教師用盲文制定的數(shù)學導學案，引領他們提前進行有效預習，以便在課堂上更好的參與教師設計的教學活動，更有利于盲生的學習效果的有效提升，同時還能讓盲生依據(jù)盲文導學案復習鞏固，這樣大大提高盲生的數(shù)學學習效率。

（三）教態(tài)自然親切大方

視障生本身是存在較大的自卑心理，他們遇到難題時經(jīng)常會出現(xiàn)畏難情緒，更存在較為強烈的叛逆思想，性格表現(xiàn)為任性、自閉、孤僻等等不良心理健康現(xiàn)象，數(shù)學教師要想引導學生真正走進數(shù)學的世界，熱愛數(shù)學，更要在講課時教態(tài)自然、語言親切、說話落落大方，不能看到視障生理解出現(xiàn)問題時就諷刺他們、不能看到盲生跟不上老師教學思路就鄙視他們、不能聽到他們的抱怨聲就批評他們意志薄弱等等。視障生需要教師的關愛、需要教師的理解、需要教師的支持。所謂“親其師，信其道！”即使盲生看不到數(shù)學教師的和藹可親的表情，但教師可以親切鼓勵的語言激勵他們、可以用輕聲細語安慰他們、可以用溫柔的撫摸贊賞他們等等，讓孩子們感受到數(shù)學教師對他們沒有歧視，只有濃濃的關愛。數(shù)學課堂上，教師可以把“你真棒”改為“你的分析很準確”；可以將“你不錯”改成“你的計算很精準、你的審題能力很強、你的答題思路很有創(chuàng)新”等等，這樣做不僅能有效提高學生的學習信心，更能提升學生數(shù)學學習的質量。

二、利用輔助教具培養(yǎng)學生感知能力

盲學生的視力雖然存在一定的缺陷，但是他們的其他感官能力較強，教師可以利用孩子們的其他感官優(yōu)勢學習數(shù)學。這些孩子看不到，他們可以通過接觸感受到物體的形狀，因此數(shù)學教師不要不厭其煩的講解，可以指導學生們觸摸教具，孩子們在感官的影響下，了解物體的形狀、數(shù)學概念、定理等數(shù)學知識。孩子們的觸摸就會成為他們的眼睛，教師的適當引導成為孩子們解決數(shù)學問題的鑰匙，只要打開學生們的心扉，就會使數(shù)學學得很容易、很容易。這樣做學生不僅學會知識，還有效提高了感知能力。例如在教學小學一年級數(shù)學“數(shù)的認識”時，可以采用大量的、多樣的實物作為教具，如各種水果、小棒、珠子、紙張、回形針、玩具、椅子、夾子等，讓盲生對各種實物進行觸摸、感知、比較，在數(shù)數(shù)的過程中把實際的物體數(shù)量與抽象的“數(shù)”建立起一一對應的關系，借助于形，把具體的表象抽象出數(shù)，達到認識數(shù)的教學目標。不同種類的教具可以讓視障生觸摸認識到各種不同的物體、形狀、材質，培養(yǎng)他們的觸覺辨別能力，如感受金屬、木質、玻璃、塑料水果等材質的不同特點，豐富對各種物體的認識和經(jīng)驗。

三、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，視障生由于自身原因常常處于自卑狀態(tài)，數(shù)學教師要創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)孩子們的學習熱情、學習興趣。讓學生們意識到數(shù)學教師是喜愛他們的，作為每個具有獨特個性的孩子是在數(shù)學教師愛的教育下健康成長。教師要善于聯(lián)系學生的實際生活，想辦法緩解數(shù)學知識抽象和視障生學習困難的矛盾，化抽象為形象，化復雜為簡單，通過有效的情境創(chuàng)設，誘發(fā)孩子們內心的激情，使他們積極大膽地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，提高數(shù)學學習質量。在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學中，筆者創(chuàng)設了有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念。阿基里斯是希臘傳說中跑得最快的人。一天他正在散步，忽然發(fā)現(xiàn)在他前面一百米遠的地方有一只大烏龜正在緩慢地向前爬。此時烏龜已經(jīng)爬行十米，而阿基里斯想要追上烏龜，烏龜卻說追不上。教師問：阿基里斯能追上烏龜嗎？在這樣的問題情境下，學生很感興趣，很快開展討論，進入學習狀態(tài)，為學習新課營造良好的問題氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，學習效果事倍功半。

四、利用數(shù)形結合提高學生空間觀感

數(shù)量是數(shù)學的重點，空間形式是數(shù)學的主流。盲童不能通過視覺識別圖形，對空間的距離、物體的方位等都無法辨識。要使教師通過語言描述讓學生理解可謂是比登天還難，因此教師要利用各種生活實物，引領學生調動自己熟悉的生活經(jīng)驗理解抽象的數(shù)學知識，更為形象的感受數(shù)形結合，有效提高學生的空間觀感。如教學直線追及和圓形追及問題時，教師讓學生兩個一組，在操場上進行分角色演練，讓他們在活動過程中建立起空間位置和距離感，把熟悉的操場抽象出的“形”和抽象的追及問題有效結合起來，使他們既理解了數(shù)學問題，又提高了空間感知能力。再如四年級數(shù)學下冊的“植樹”問題，視障生不方便通過直觀的畫圖去理解，又沒有相應的空間觀感經(jīng)驗，所以理解起來很難。教學時，我把他們帶到學校的景觀路上，把兩旁的樹作為直觀教具，通過他們自己的行走、觸摸、數(shù)數(shù)、思考，很快就歸納出樹的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關系。

五、調動多種感官提高學生自主能力

建構主義理論認為，學習者學習新知識是要依據(jù)已有的認知經(jīng)驗，在教師引導下通過一定的情境，在相互協(xié)作的過程中自主建構意義。在特殊教育的數(shù)學教學中，學習內容涵蓋很多概念定理、推論等抽象類知識，教師充分發(fā)揮視障生靈活的手和聰明的頭腦的作用，采用多種途徑提高學生的自主學習能力。數(shù)學教師可以引領學生到室外親自采集學習素材，通過觸摸、猜想、實驗的形式進行感知數(shù)學的推理過程，使概念定理在直觀可感的觸摸實物中獲得。把數(shù)學知識內化成自己的知識結構，激勵視障生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在講“軸對稱圖形”時，教師提前讓視障生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形等不同圖形紙片。讓學生試著做每個圖形的對折，考察每種圖形對折后能否完全重合。學生通過操作后就會發(fā)現(xiàn)，有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題。解決問題或同伴間交流驗證解決問題的方法，得到親歷的數(shù)學知識。這樣的體驗更能促進學生自主學習能力的形成，更加適合視障學生的學習需求。

數(shù)學教學中，對于幾何圖形的性質、判定及函數(shù)的圖象和性質等知識點的理解主要依靠視覺體驗，這對視障生來說困難較大。這時我們應當為視障生提供一個可感知、可操作、可體驗的實驗活動，把抽象的數(shù)學知識蘊于簡單的實驗中。通過摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪等各種形式的感官活動，以及分析、猜想、類比、驗證、歸納等各種思維活動，幫助學生獲得數(shù)學知識。視障生出現(xiàn)困難時，應引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中不斷總結獲得的經(jīng)驗；當視障生對自己所得的數(shù)學猜想沒有把握時，可幫助他們?yōu)椴孪雽ふ乙罁?jù)，修正猜想；當視障生對同伴的思路、方法有疑問時，鼓勵他們?yōu)樽约旱膽岩蓪ふ乙罁?jù)，修正他人（或自己）的結論。教師還要經(jīng)常評價學生，如能否積極參與討論和表達、能否主動運用已學知識解決實際問題、能否巧妙運用多種方法解決問題、對所得結論有無反思習慣等。要相信每一名視障學生都有分析問題、解決問題的潛能，都有證明自己的愿望，抓住這一點才能更好地促進視障生的自主學習。

總之，數(shù)學是在生活中廣泛應用的知識，是和人們生活息息相關的。視障生的生活是單調、枯燥的，平時的行動不方便，數(shù)學生活積累不足，空間立體感模糊，對學習數(shù)學系極為不利。因此教師要把數(shù)學知識和實際生活相聯(lián)系，力爭把數(shù)學知識還原到生活中，用生活中簡單的實物、教具等化抽象知識與形象生動的教學之中。讓視障生也能感受到學生知識的美好、數(shù)學思想的新意、數(shù)學原理的生動。在數(shù)學課堂，學生循序漸進的積累知識、發(fā)揮想象、評價訓練，有效的培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、實踐創(chuàng)新的能力。

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