劉素芳

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-080-01

語文教學(xué)的核心是語言的學(xué)習(xí)，它的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，這種能力的形成必須借助必要的、理性的語言訓(xùn)練。因此加強語言訓(xùn)練，使學(xué)生科學(xué)、快捷地學(xué)會運用規(guī)范的語言表情達(dá)意是語文課的主旋律，教師作為這一主旋律的演繹者，在平時的語文教學(xué)中應(yīng)時時留心挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，抓住語言訓(xùn)練的契機，巧妙設(shè)計練習(xí)，為學(xué)生提供語言實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會“說”。

一、遷移運用，活化語言內(nèi)存

學(xué)生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動。語文教材作為傳承祖國文字文化和文明的權(quán)威載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，課文中有許多值得感悟、積累的語言材料。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將新的語言內(nèi)化為自己的語言。如教學(xué)《太陽》一課時，我設(shè)計了這樣一個說話情境：太陽公公喜歡小朋友，希望能和小朋友們交朋友，可是征友啟事發(fā)出了很久，就是沒有人來應(yīng)征，你知道這是為什么嗎？請同學(xué)們自由讀課文1—3自然段，找出原因。科普說明文用擬人化的手段進行教學(xué)，學(xué)生感到非常新鮮，興趣倍增。學(xué)生充分閱讀文本后，讓學(xué)生運用課文中的語言進行交流，在學(xué)生交流的過程中，教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生明白列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。學(xué)習(xí)第二部分，我繼續(xù)將這個話題進行到底聽了小朋友們的話，太陽公公知道因為自己的特點交不到朋友，非常難過，他決定天天躲在家里不出門了，請同學(xué)們自讀課文4—7自然段，，找理由勸太陽公公出來。在學(xué)生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關(guān)系”后，我讓學(xué)生用“太陽公公您雖然離我們很遠(yuǎn)，但是您和我們的關(guān)系卻非常密切……”對太陽進行勸說。此時，學(xué)生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)平臺，學(xué)生將課文中的內(nèi)容實現(xiàn)遷移，都自然流露到自己的語言中。接著我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)務(wù)n文中沒寫到的知識。學(xué)生的思路被充分拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，老師的一個說話練習(xí)，將太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)地淋漓盡致，課文的語言已發(fā)展為學(xué)生的語言，課文的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，既深化了學(xué)生對課文的理解，又內(nèi)化了課文語言。

二、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生有“話”可說

在閱讀教學(xué)過程中，對于課文中刻畫的人物、描繪的場景、闡述的道理乃至寫作的方法，巧妙地轉(zhuǎn)換角度去體會、去思考、去敘述，往往學(xué)生更有話說，因此，教師必須充分發(fā)掘一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的思路，多角度探索、學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術(shù)好這一部分時，我設(shè)計讓學(xué)生先自由練讀這一段，再請學(xué)生當(dāng)船夫上臺夸夸自己的駕駛技術(shù)，老師和同學(xué)當(dāng)游人，誰的駕駛技術(shù)好，游人就上誰的小艇去游玩。這一做法使學(xué)生從一個旁觀者轉(zhuǎn)換成文本中的主人公，學(xué)生興致盎然，紛紛積極投入練讀準(zhǔn)備之中，學(xué)生有效地吸納文本鮮活的語句和巧妙的句式，接收大作家典范語言的潛移默化后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景里，學(xué)生迅速將課文的“符號語言”“感于內(nèi)而發(fā)于外”，在一次次的“王婆賣瓜”中，口語能力得到了訓(xùn)練。轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生的話匣子打開了，這樣的說話訓(xùn)練，深化了學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生體悟了作者的情思，同時也讓學(xué)生有話可說。

三、順學(xué)而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“會說”

學(xué)生在口語訓(xùn)練中有話可說了，這還不夠，要想讓學(xué)生說得好，還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生說的過程中，教給學(xué)生說的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“說”。例如，我在教學(xué)《太陽》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好了說話的情境：為什么小朋友不與太陽公公交朋友？

學(xué)生自讀完課文前三自然段后，一學(xué)生回答，“因為太陽公公離我們太遠(yuǎn)了，所以小朋友不與太陽公公交朋友。”

我馬上追問“太陽離我們有多遠(yuǎn)呢？說得具體些?！?/p>

“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)?！?/p>

“你用一個具體的數(shù)字清楚地告訴我們太陽離我們有多遠(yuǎn)，這在說明文里叫作用例數(shù)字的說明方法，說得真棒！你再完整地說一遍這個原因吧”

“因為太陽離我們太遠(yuǎn)了，有1.5億公里遠(yuǎn)，所以小朋友不能與太陽公公交朋友?！?/p>

“你說得很清楚，先概括太陽的特點——離我們很遠(yuǎn)，再具體說明太陽離我們有多遠(yuǎn)，說得很明白。下面交流的同學(xué)，要向他這樣具體地回答原因?！?/p>

有了老師這樣指導(dǎo)性的評價，學(xué)生很快明白，在說明一個事物時要抓住事物的特點，并且把特點介紹具體。

“小朋友不與太陽公公交朋友是因為太陽公公太熱了，太陽是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度……”

“小朋友不與太陽公公交朋友是因為太陽公公太大了，130萬個地球才抵得上一個太陽……”

“哦，真厲害，你在說清太陽太大這個原因的時候，還運用了作比較的說明方法，把地球和太陽作比較，130萬個地球才抵得上一個太陽，太陽實在太大了?！?/p>

“因為太陽公公實在太大、太熱，離我們太遠(yuǎn)了，所以小朋友們不能與太陽公公交朋友?！?/p>

“你是把三個特點概括起來說的，說得很棒。”

……

教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，適時點評，順學(xué)而導(dǎo)，教給學(xué)生語言表達(dá)的方法。面對學(xué)生的回答，不能只關(guān)注答問的結(jié)果是否對錯，對學(xué)生的“口語表達(dá)”也應(yīng)關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容是否正確，“言語”是否流暢、是否規(guī)范、是否得體，對不規(guī)范的說法及時糾正，只有把“說”有效落實，學(xué)生的言語能力才能漸漸提高。

以上是我在發(fā)展學(xué)生言語能力的教學(xué)中的幾點體會。有效實施言語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，要不斷細(xì)研文本，細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容，采取積極有效的策略，教給學(xué)生點石成金的方法，讓學(xué)生在思維得到拓展的同時，語言表達(dá)能力也得到提升。