呂寧寧
我們知道,學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體?!缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出,小學(xué)英語教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,堅(jiān)持以生為本的施教原則,采用最有利于兒童學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法開展教學(xué)。于此同時(shí),不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn),尊重兒童的個(gè)性發(fā)展規(guī)律。在英語教學(xué)過程中激發(fā)兒童興趣,滿足兒童的好奇心與求知欲,從而構(gòu)建自主樂學(xué)的小學(xué)英語課堂。
一、了解兒童認(rèn)知特點(diǎn),培養(yǎng)語言表達(dá)的自主性
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,具體運(yùn)算階段的兒童正處于語言發(fā)展的成熟時(shí)期,他們對一切事物充滿了好奇,并且能夠?qū)唧w的事物進(jìn)行推理、表達(dá)。所以,我們要善于抓住兒童的這一特征,深入了解兒童的所想,在一定程度上掌握他們的實(shí)際情況。兒童對英語語言的敏感性不如漢語,教師要能夠正確引導(dǎo)他們的心理,讓他們朝著積極、上的方向發(fā)展。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣,讓學(xué)生通過汲取表達(dá)能力開展去充實(shí)自己的大腦,從而激發(fā)對英語表達(dá)的興趣。自主認(rèn)知能力的提高,來自于興趣這一動(dòng)力。
二、引導(dǎo)學(xué)生辨別讀音,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯
小學(xué)英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯辨讀訓(xùn)練,因?yàn)樵~匯辨讀關(guān)系到學(xué)生今后能否融入到閱讀中去。這就需要教師的精心引導(dǎo),讓學(xué)生在思考中運(yùn)用自己辨讀能力去解讀英語文本。例如:在教學(xué)“eleven / twelve”這兩個(gè)單詞時(shí),因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對這兩個(gè)單詞發(fā)不準(zhǔn)音。另外,這兩個(gè)詞從書寫與詞義方面都容易出現(xiàn)混肴。因此,要求學(xué)生把 seven與eleven進(jìn)行比較,其中的two、five與twelve相比較。這樣,學(xué)生很快辨別清楚了。在教學(xué)13—19這幾個(gè)數(shù)詞時(shí),就讓他們對13—19與3—9這幾個(gè)詞語進(jìn)行比較,找出其中的規(guī)律。在比較書寫形式時(shí)可以發(fā)現(xiàn)在3—9這幾個(gè)詞的結(jié)尾分別加上—teen后就變成了13—19。當(dāng)然,除了thirteen/fifteen/eighteen 外。接著,分析得出13—19的數(shù)詞結(jié)尾都含有相同的音。這樣,經(jīng)過不同形式的辨別學(xué)了一個(gè)單詞后就學(xué)會(huì)其他單詞的讀音,從而找出相同的規(guī)律。這樣的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。同時(shí),自主學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性更高了。
三、加強(qiáng)課堂中的指導(dǎo),引導(dǎo)自主提高理解能力
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們,個(gè)體的理解是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。因此,教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)與能力去構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在引導(dǎo)過程,指導(dǎo)學(xué)生開展交流討論與合作探究,給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展示自己的才能??茖W(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生就會(huì)在認(rèn)知過程中提高自己的理解能力,從而提高自主學(xué)習(xí)能力。例如:在教學(xué)“tall”和“short”這兩個(gè)單詞時(shí),就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境:讓班級(jí)中學(xué)生的身高不同來幫助學(xué)生理解詞意。首先,讓一高一矮兩個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)上,老師手指那個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生說:“Hes tall.”然后又指著較矮的說:“Hes short.”最后,全班學(xué)生與老師一起重復(fù)這兩個(gè)句子,從而直觀地理解詞語的意思。在接下來的練習(xí)中,讓每個(gè)學(xué)生隨意指出其中的一個(gè)學(xué)生,所有的學(xué)生就立即能夠說出“Shes tall”或“Shes short”。最后,讓每個(gè)兒童用“tall”或“short”來描述一下自己。在這樣的情境中,他們深刻的理解了所學(xué)的知識(shí)。
四、給予肯定性評價(jià),激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,肯定性的評價(jià)是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的動(dòng)力。而且肯定性的評價(jià)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),是以生為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此,教師在教學(xué)中要采取不同的形式對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)??隙ㄐ缘脑u價(jià)在一定程度上清晰地了解學(xué)生階段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況,是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑。例如:當(dāng)他們能夠正確地回答出老師提出的問題時(shí),就給予鼓勵(lì)性的語言評價(jià):“Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job!”而如果他們的回答不完全正確,甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候就采取這樣的方式來進(jìn)行評價(jià):“Come on. It could be better. Good try. Not bad,try again,I think you can find a better answer. Thank you!”“ You did a good job! Thank you! But shall we listen to the others ”實(shí)踐證明,教師的激勵(lì)性的評價(jià)能夠在潛移默化中給兒童樹立自信心。我們知道,兒童心理特征是善于接納老師與家長的評價(jià)。而且他們的評價(jià)有利于激發(fā)兒童的興趣,進(jìn)而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。使他們在增強(qiáng)成就感的同時(shí),體現(xiàn)了老師的肯定與關(guān)愛。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中教師要能夠以生為本,充分的尊重兒童的個(gè)性發(fā)展。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能夠讓小學(xué)生樂學(xué)的環(huán)境。力爭讓小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣,才能構(gòu)建自主樂學(xué)的小學(xué)英語課堂。