王冬麗

【摘要】葉圣陶做為我國著名的教育家，提出了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性。對于小學英語教學來說，教師的教學工作開展最重要的目的是為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生能夠通過自己的思考達到自學能力的提升?；诖耍疚木腿~圣陶思想指導下小學生英語質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行分析，希望可以為小學英語教學質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語 質(zhì)疑能力 教學質(zhì)量

前言

英語一直都是小學教學中非常重要的科目，其在培養(yǎng)學生語言能力、溝通能力等方面具有非常重要的作用。但是，傳統(tǒng)的英語教學關注更多的是學生的知識學習，對于學生思考能力的培養(yǎng)，對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關注度不夠。在葉圣陶先生教學理念下，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在思考的引導下進行學習尤為重要。因此，小學英語教學活動的開展應當進行相應的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生的質(zhì)疑能力，讓“教”成為“不教”的前提。

一、質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)敢于提問的精神

葉圣陶先生提倡學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如果學生習慣于只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，那么對于任何知識的學習都不會得到好的學習效果。因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和精神至關重要。

比如，筆者在進行小學英語教學過程中，便非常注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。筆者在《Do you like winter？》教學過程中，便通過此題目開展質(zhì)疑氛圍的營造。筆者讓學生們組成小組，讓小組成員之間就季節(jié)展開對話，一方面詢問同伴所喜歡的季節(jié)，另一方面了解自己喜歡某一個季節(jié)的原因。通過這樣的方式，同學們彼此之間進行提問，促使每一個被提問的學生進行思考，在同學回答的有所出入的時候，或者英語語法應用出現(xiàn)錯誤的時候，同學們還會進行彼此指點，通過這樣的方式，課堂質(zhì)疑氛圍被烘托出來，學生也更加喜歡在這樣的氛圍中進行英語學習路徑的思考。

葉圣陶先生強調(diào)學生是學習的主體，教師的工作是幫助學生獲得學習上的成功。氛圍的營造不僅可以讓學生的質(zhì)疑習慣得以更好養(yǎng)成，而且可以讓學生的學習自主性得到激發(fā)，對于學生質(zhì)疑能力、學習能力等多方面能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、質(zhì)疑方法，培養(yǎng)善于提問的技巧

學生在小學英語學習過程中，往往會出現(xiàn)不理解、不明白、不認識的地方，這些困惑就是學生要質(zhì)疑的內(nèi)容。葉圣陶先生提倡教師在進行教學過程中要注重方法的引導，通過適當方法教學的開展讓學生能夠?qū)ふ业阶罴训膯栴}解決路徑，讓學生通過質(zhì)疑方法的應用達到學習能力的提升，以及對重點知識的深化理解。因此，教師在進行英語教學過程中，在新舊知識銜接過程中，要注重質(zhì)疑方法的教授，力爭在教學中做到“授之以漁”。

比如，筆者在進行小學英語教學過程中，便注重做到了方法的教授。筆者在進行《This is my father》教學過程中，通過課程的教學讓學生熟悉This is my father.等文章內(nèi)容，然后從中“提取”出“This is…”的句型，讓學生其句型的構(gòu)成方式。之后，筆者則引導學生進行思考，如何讓這樣一個陳述句轉(zhuǎn)變成為否定句。筆者通過一個知識點的拓展，讓學生了解到任何一個“點”都存在無限拓展的可能性，讓學生了解到只有對一個問題多進行思考，才能夠讓知識點得以拓展和蔓延。

通過就一個知識點進行延伸的質(zhì)疑方法，能夠讓學生了解到其質(zhì)疑思想的重要性，才能夠讓學生尋找到更好地學習方法，讓學生的學習思路得以拓展。而這，也正是踐行葉圣陶先生思想的重要路徑。

三、質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)深度提問的思維

學生從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑是一個量的積累，從善于質(zhì)疑到善于釋疑，無疑是一個質(zhì)的飛躍。教師要使學生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，使學生變不敢問為敢問，變不會問到會問，從而提高質(zhì)疑質(zhì)量。葉圣陶先生注重的便是對學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，只有讓學生的質(zhì)疑精神變成習慣，才能夠讓學生對任何事都不斷進行提問，才能夠讓學生的創(chuàng)新能力在此過程中慢慢萌芽生長。

比如，筆者在進行小學英語《Do you play ...？》教學的過程中，便讓學生將所學習的內(nèi)容引入到生活中，在進行課余活動過程中，在進行生活過程中，都通過提問的形式進行思考，從而讓思考進入到學生的生活中，讓質(zhì)疑精神充滿學生的周圍。筆者會組織學生進行籃球活動，組織學生進行羽毛球活動，在活動開展之前，筆者都會讓學生進行提問：“Do you like basketball？”“Do you know the basketball skills？”之后再讓學生有針對性的進行活動開展，讓學生的各項技能得以提升。也讓質(zhì)疑精神潛移默化地融入到學生的思想之中。

質(zhì)疑精神的培養(yǎng)并不是一朝一夕的工作，其需要教師的細微觀察，需要教師組織能力的開展，以及與學生的深入溝通，只有讓質(zhì)疑的精神被學生們所秉持，才能夠讓學生掌握真正的學習方法。

四、結(jié)語

葉圣陶先生所提倡的質(zhì)疑能力培養(yǎng)應當引起教師的關注和重視，在進行英語教學過程中做好質(zhì)疑精神的傳承，讓學生在思考中前行，讓學生在質(zhì)疑中前進。讓學生的全面綜合能力得以不斷提升。

參考文獻：

[1]齊聰，俞愛宗，于超.批判視域下我國小學英語課程改革的反思與展望[J].教育探索，2015，（07）：38-40.