程奇志

【摘要】英語課程作為一門語言學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，基于教材內(nèi)容、學(xué)情特征和教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等教學(xué)因素綜合把握，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容（如單詞、詞組、句型等）設(shè)計(jì)到一個(gè)合適的語境中認(rèn)知和運(yùn)用，從而構(gòu)建一個(gè)情境性符合學(xué)生認(rèn)知范疇的語言學(xué)習(xí)材料。

【關(guān)鍵詞】淺析 小學(xué)英語 文本再構(gòu)

一、問題的提出

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，理應(yīng)更多地傾向于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，依然存在部分教師違背新課程理念，拘泥于教材文本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即便有些教師對(duì)文本再構(gòu)進(jìn)行大膽嘗試，卻因缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性而并未有效解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，無法達(dá)成提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。那么，教師如何有效地通過文本再構(gòu)的方式，由學(xué)生已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，本文試從情境體驗(yàn)式教學(xué)方法視角理性審視，圍繞文本再構(gòu)的意義、構(gòu)建原則進(jìn)行探討。

二、文本再構(gòu)在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的意義

教材是教師從事一切教學(xué)教研的文本依據(jù)，但是隨著基礎(chǔ)教育改革地不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教材也正形成百花齊放的態(tài)勢(shì)，對(duì)小學(xué)英語教師如何把握教材有效教學(xué)和小學(xué)生如何通過教材來有效學(xué)習(xí)，即是新課程改革的機(jī)遇也是對(duì)傳統(tǒng)型教學(xué)的挑戰(zhàn)。而文本再構(gòu)則是順應(yīng)新課程改革浪潮下的一種有效操作方式，它通過調(diào)整文本內(nèi)容的邏輯順序或整合內(nèi)容來構(gòu)建一個(gè)具有情境性和操作性的新文本。

哲學(xué)家戈特洛布·弗雷格指出：“一個(gè)詞語只有在語句的語境中才具有意義”。因此，教師可以嘗試將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等碎片式的知識(shí)點(diǎn)投放到適宜的語境之中，通過轉(zhuǎn)變語境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深刻的認(rèn)知，這種文本再構(gòu)的目的就在于引導(dǎo)教師“跳出教材教能力”，打破教師傳統(tǒng)的教材觀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生熟悉并感興趣的認(rèn)知領(lǐng)域來激發(fā)對(duì)教材文本中未知領(lǐng)域的拓展。情境式的文本再構(gòu)教學(xué)方法更加正視了學(xué)生的語量基礎(chǔ)，關(guān)注語言的整體呈現(xiàn)，有效引導(dǎo)了教師從英語教學(xué)的語用功能特征來整體把握小學(xué)英語教學(xué)的原則。

三、文本再構(gòu)在小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)方法中的構(gòu)建原則

1.內(nèi)容橫向聯(lián)系。文本再構(gòu)必須體現(xiàn)教材原有的主題和教材內(nèi)容的安排，必須符合單元教學(xué)的整體。因此，教師不能僅僅將文本再構(gòu)停留于小學(xué)英語教材微觀的課時(shí)層面，應(yīng)整體把握單元教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)這一中觀層面，即突出單元里各課時(shí)內(nèi)容之間的連續(xù)性和整體性。這就需要教師將單元預(yù)授的新單詞、詞組和句型進(jìn)行整理歸納，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來調(diào)整文本的邏輯順序、刪減或擴(kuò)充教材的文本內(nèi)容，科學(xué)制訂單元教學(xué)計(jì)劃。然后再根據(jù)所授學(xué)段學(xué)生已有的認(rèn)知水平、語境、情感體驗(yàn)等學(xué)情因素，來改進(jìn)或拓展教材中的一些傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)迎合學(xué)生情趣體驗(yàn)的課時(shí)教學(xué)探究氛圍。

2.難度縱向遞進(jìn)。小學(xué)英語教材的主線多以話題進(jìn)行串聯(lián)，而且新課改之后小學(xué)英語更加注重交際性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂多采用固化的教學(xué)程序和生硬的教學(xué)活動(dòng)模式，無法正視小學(xué)生渴求發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題的好奇心理和求知欲望，因此，通過制訂橫向的單元計(jì)劃之后，確定課時(shí)話題內(nèi)容便可以圍繞學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)等因素，進(jìn)一步來選擇和設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)式的語言材料和情境體驗(yàn)式的活動(dòng)方案。通過這樣縱向遞進(jìn)式的難度進(jìn)階，既可以滿足不同學(xué)習(xí)層次的個(gè)體需求，同時(shí)也可以有效激發(fā)同一個(gè)體的求知欲和挑戰(zhàn)欲。

3.符合學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)。知識(shí)的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情景中?；诮虒W(xué)對(duì)象為小學(xué)生這一特定群體，情境應(yīng)貼合小學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上可以選擇通俗可愛的卡通動(dòng)漫或影視明星作為人物對(duì)象，文本體裁則可以偏向小學(xué)生喜愛的寓言、小品、舞臺(tái)劇等形式，文本內(nèi)容盡量以生活為背景，選擇問路、打電話、生日、購物、郊游等生活情境，讓學(xué)生們?cè)谑煜さ那榫持邪缪莶煌纳矸萁巧珌碚J(rèn)知、掌握和運(yùn)用語言，切實(shí)提高英語的語用功能。

4.重視交際互動(dòng)性。文本再構(gòu)的目的就是為了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“教教材”這種狹隘的知識(shí)本位觀，轉(zhuǎn)變成為“用教材教”，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是帶著教材走向?qū)W生。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法則充分凸顯了英語的語用功能特征，因?yàn)?，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，合作交流既是小學(xué)生必備的一項(xiàng)生活技能，也是一種個(gè)性成長(zhǎng)的必然需求。教師在依據(jù)教材重新構(gòu)建文本時(shí)，設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視每一位學(xué)生的交際互動(dòng)性，才能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

5.融入多媒體技術(shù)手段。小學(xué)生的注意力是很容易渙散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的多媒體信息技術(shù)手段呈現(xiàn)具體形象的實(shí)景，為學(xué)生們營造一個(gè)視、聽、動(dòng)多維的跨時(shí)空跨空間的語言環(huán)境。多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)身臨其境的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在繪聲繪色的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)語言輸出的樂趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在交際互動(dòng)的過程中積極體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)改革應(yīng)該提倡并鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)因素創(chuàng)造性的改造固有教材。英語課程作為一門語言學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，基于教材內(nèi)容、學(xué)情特征和教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等教學(xué)因素綜合把握，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容（如單詞、詞組、句型等）設(shè)計(jì)到一個(gè)合適的語境中認(rèn)知和運(yùn)用，從而構(gòu)建一個(gè)情境性符合學(xué)生認(rèn)知范疇的語言學(xué)習(xí)材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]周浩波.教育哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.11.