許競桐

【摘要】在初中英語教學(xué)中教師要正視教學(xué)過程中存在的差異性，要通過系統(tǒng)的整合，探究差異問題，利用差異問題，進(jìn)而在教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)理念。對此本文主要對初中英語課堂整合差異教學(xué)的具體實(shí)踐模式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂整合 差異教學(xué)理念 實(shí)踐

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中存在的差異是客觀的，教師在教學(xué)過程中要對其進(jìn)行充分的認(rèn)識，要了解學(xué)生的存在的各種差異，進(jìn)而將其與教學(xué)策略融合起來，在初中英語教學(xué)中充分的應(yīng)用差異教學(xué)觀念，在根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、差異性目標(biāo)的設(shè)置之實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)置可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果，對此教師在進(jìn)行英語教學(xué)之前，要設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體的教學(xué)目標(biāo)社會(huì)自，教師要根據(jù)具體的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的干預(yù)與完善，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性，對此教師在進(jìn)行教學(xué)母目標(biāo)的設(shè)置過程中要充分的綜合學(xué)生自身的差異性，對與不同層次學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行綜合考量，對此教師可以將目標(biāo)設(shè)置為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)三種形式。這樣就可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際需求開展教學(xué)。對于一些學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生教師要求其在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，對此其進(jìn)行靈活應(yīng)用，在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)習(xí)能力相對中等的學(xué)習(xí)要求可以在對基礎(chǔ)知識掌握之后，對其具體的用法進(jìn)行了解；而對于學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱的學(xué)習(xí)要提升其對各種英語基本知識的掌握能力。

二、差異化教學(xué)方法之實(shí)踐

第一，同伴PK教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生之間的競爭性，設(shè)置各種具有意義的英語活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力對此教師可以通過小組合作的方式開展教學(xué)。教師可以有意識的把基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后給他們提供較多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比賽中具有一定的競爭意識，制定一個(gè)比賽的制度與獎(jiǎng)懲模式，這樣就可以激發(fā)其進(jìn)行學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然就會(huì)提升其參與性。

第二，英語接龍活動(dòng)。教師可以利用英語接龍的模式開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號進(jìn)行英語接龍，教師可以讓學(xué)生表述自己喜歡的明星以及原因。這種模式可以有效的提升學(xué)生的整體參與能力，提升學(xué)生的口語語言表達(dá)能力，而學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的英語能力，選擇合適的表達(dá)方式。在此活動(dòng)中，教師可以充分了解學(xué)生的口語差異能力，讓學(xué)生看見自身的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，教師以英文單詞apple開始，學(xué)生就會(huì)這樣開展活動(dòng)：elephant—tall—lion—new—weight…這種活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生自身的詞匯掌握能力開展，不同差異的學(xué)生都會(huì)得到充分的鍛煉。

第三，課堂角色扮演。在課堂教學(xué)中角色扮演是一種有效的學(xué)習(xí)模式，教師要善于應(yīng)用此種活動(dòng)模式，教師可以通過同座之間的扮演活動(dòng)開展，讓一個(gè)學(xué)生扮演作家，另一個(gè)扮演記者，以記者采訪的形式開展對話的編制，然后在班級內(nèi)進(jìn)行表演。這種安排模式可以讓學(xué)生在對話的編制過程中，充分的鍛煉英語口語表達(dá)能力。此種活動(dòng)的開展可以讓不同特質(zhì)的學(xué)生相互影響與幫助，可以在活動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

第四，課后差異性輔導(dǎo)。教師在開展課后輔導(dǎo)工作的時(shí)候要具有一定的差異性，不要千篇一律，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。通過教師的個(gè)別輔導(dǎo)，可以對存在困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)，進(jìn)而使其與班級學(xué)習(xí)速度想付。教師要充分的應(yīng)用學(xué)課前、課中以及課后輔導(dǎo)三種模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)。例如在當(dāng)天英語學(xué)習(xí)中掌握能力相對較差的學(xué)生教師就要對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固與輔導(dǎo)，這樣可以提升學(xué)生對英語知識的掌握能力。同時(shí)教師可以構(gòu)建一個(gè)互助小組，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的討論、幫助與學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

第五，差異作業(yè)的布置。教師在布置英語作業(yè)的過程中要具有一定的差異性，對于一些基礎(chǔ)知識掌握能力相對較為薄弱的學(xué)生，教師就要提升學(xué)生對英語詞匯、短語以及相關(guān)課文的重視，通過對其背誦與默寫的形式，鞏固英語知識，教師可以利用自習(xí)課的實(shí)踐檢查學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也可以在自習(xí)課上對學(xué)生布置一些具有鞏固性質(zhì)的作業(yè)，充分的激發(fā)學(xué)生的英語思考能力，提升學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力，同時(shí)一些基礎(chǔ)知識掌握較為鞏固的學(xué)生也可以幫助薄弱的學(xué)生，互相提升，這種模式可以有效的提升學(xué)生的英語新舊知識的掌握能力。教師要對學(xué)生節(jié)存在的問題進(jìn)行及時(shí)的矯正，通過查缺補(bǔ)漏提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。對于中等成績的學(xué)生，教師可以讓其在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)之上，嘗試挑戰(zhàn)一些具有難度的題目；對于優(yōu)秀的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)耐扑]學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英文讀物的閱讀，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語知識，培育學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要整合學(xué)生差異性，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐此種教學(xué)理念，在最大程度上提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，充分的兼顧不同程度學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)具體的教學(xué)狀況與課堂情況，靈活的應(yīng)用各種教學(xué)模式，在作業(yè)的布置以及活動(dòng)的開展中都要具有一定的差異性，只有這樣才可以真正的做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]金桂霞.以學(xué)為用——初中英語課堂教學(xué)新實(shí)踐[J].才智， 2015，（26）：10.

[2]薛微.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.