彭衛(wèi)芳

摘 要：作文教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解寫作知識(shí)，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。如何對(duì)作文進(jìn)行批改呢？不同的批改有何好處呢？

關(guān)鍵詞：作文批閱；學(xué)生自主；效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-134-01

如果學(xué)生親自參與作文批改，一定會(huì)對(duì)寫作能力的提高擁有潛移默化，潤(rùn)物于無聲的力量。那么如何讓學(xué)生去和自己對(duì)話，批閱和修改自己的作文呢？

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，例如寫得好的句子用波浪線畫出來，卷面干凈字跡工整美觀在后畫一張可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個(gè)花，畫一個(gè)大拇指。實(shí)在不通順的句子可用括號(hào)把那句話標(biāo)出來，在旁邊畫一把小火炬，表示要加油。其余的符號(hào)也要經(jīng)典一些，批注具有趣味性和激勵(lì)性，重在鼓勵(lì)。要給最后的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)總評(píng)， 三顆星到五顆星范圍。或英文字母A和B ，B帶一個(gè)“—”，A帶一個(gè)“+”，并在文章結(jié)尾寫上評(píng)語和鼓勵(lì)的話。

學(xué)生自評(píng)具體操作方法可以是多樣化的例如：

一、同桌相互評(píng)

先強(qiáng)調(diào)一下，我們約定的作文評(píng)改的符號(hào)。要求從標(biāo)題，立意，結(jié)構(gòu)，過渡，標(biāo)點(diǎn)，語言等多方面全方位的進(jìn)行批改。同桌互評(píng)，不但可以滿足學(xué)生的閱讀興趣，也可以在評(píng)改的過程中及時(shí)交換意見，學(xué)會(huì)交流。這樣不僅能讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、樹立自信還教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步。既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且開辟了作文批改的一條新路.通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，會(huì)讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)展示展現(xiàn)自己。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生寫作文的興趣，能有效提高學(xué)生的寫作水平，但更多是會(huì)多聽多看多感悟，還怕寫不出，寫不好作文嗎？

二、小組內(nèi)評(píng)

把學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評(píng)改的方面相對(duì)應(yīng)，作文首先由語文小組長(zhǎng)進(jìn)行批改，也須按約定的符號(hào)進(jìn)行批改，然后組內(nèi)交流、討論學(xué)習(xí)。首先請(qǐng)作者自己朗讀自己的作文，讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)這篇文章的整體感受。學(xué)生在談自己的感受時(shí)，可以隨便談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)這篇文章的初步印象，可以簡(jiǎn)短一些。然后由其他同學(xué)朗讀被評(píng)改的作文，每讀完一個(gè)段落后就停下，這種作文批改方式訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，讓寫作本人會(huì)寫還要會(huì)說。不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，并能有針對(duì)性的為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，把作文批改真正看做是自己的事情。這樣，每篇作文被批改達(dá)六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來了了。

三、自改

在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評(píng)。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，可以讓學(xué)生在在課上利用8分鐘左右時(shí)間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學(xué)生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色筆修改，要求學(xué)生用自己喜歡的方式和符號(hào)去修改自己的作文，并且給自己寫寫評(píng)語，打打等級(jí)。

因?yàn)槭亲约旱淖魑臒o論怎么批改是自己的自由，學(xué)生找到了自我批改主動(dòng)權(quán)。通過大聲的朗讀自己的作文，現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順？為什么讀起來不那么優(yōu)美？為什么難以表達(dá)自己要表達(dá)的意思等等。于是會(huì)真正的找到一些批改作文的方法并能積累一些經(jīng)驗(yàn)。

四、小組互改

具體操作時(shí)，四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來的作文進(jìn)行批改。批改完畢后，相互傳閱，對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

這樣經(jīng)過多次批改實(shí)踐，第一 ，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。第三，每次每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又抽簽換人，批改的人有新鮮感，利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣。第四，批改時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師的角色思考問題，能提高適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。這是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，探索問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”。批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會(huì)獲得出人意料的效果。

五、網(wǎng)絡(luò)批閱

老師可以不記名把作文內(nèi)容上傳，學(xué)生的作文可以采取自愿或者是同伴推薦，也可以老師抽樣的選取幾篇有代表性的作文上傳，其一是具有時(shí)效性。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷地進(jìn)行多次交流，就顯得更為靈活自由及時(shí)，學(xué)生寫完作文，很快就可以發(fā)送給老師或傳送到網(wǎng)頁(yè)上，可以及時(shí)得到老師或同學(xué)的多重評(píng)價(jià)。再者是交互性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)作文評(píng)改，每個(gè)學(xué)生既是被評(píng)者也是評(píng)價(jià)者，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，交互性很強(qiáng)。這樣的評(píng)價(jià)更加客觀。不但形式新穎而且學(xué)生樂于接受，

無論是學(xué)生自評(píng)的那一種方法的使用，老師的二次批改都很重要。老師只需要看看整體便給予學(xué)生整體評(píng)價(jià)的等次。不給學(xué)生細(xì)細(xì)批改，站在盡量鼓勵(lì)學(xué)生的角度看待學(xué)生的作文，讓學(xué)生找到作文的成功感。

俗話說“教無定法”，作文批改的方式也是多種多樣的，每一種作文評(píng)改的方式所達(dá)到的效果也不一樣，實(shí)踐證明既要授之以魚，又要授之以漁，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。相信大家還會(huì)有許多更好的方法，讓我們共同努力，不斷創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)在我們的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。

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