熊家紅

摘 要：所謂策略，只是一個大概的方法而已，沒有固定的模式。教學也一樣，教學模式只是一種廣泛的模式，只要掌握了其中基本方法，其他都萬變不離其宗。相對于小學語文來說，它的可塑性會更強一些，教師在教學過程中一定要先通讀教材，結(jié)合教學大綱和學生的實際情況來制定教學策略。本文主要就大的幾個方面提出一些建議，結(jié)合筆者自身經(jīng)歷，淺談如何調(diào)動小學生學習語文的興趣，提出一些具體實施的辦法和途徑，希望對他人有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；策略；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-190-01

隨著語文改革步伐的加快，部分專家學者對于在小學語文課堂上取得高效成果的研究也取得了一些成績。但對于大多數(shù)來說，尤其是偏遠地區(qū)，學生的學習效果不明顯還是普遍存在的。這和教師的教授方法有一定關(guān)系，比如教學方法落后，教師的教學目標不明確，教師對于身邊的資源不能很好利用，示范運作用的“公開課”作秀情況嚴重等等一些原因。對小學語文課堂教學進行有效性的研究，能改善教學效果不明顯的現(xiàn)狀，大大提升教學的質(zhì)量。

一、明確教學目標

目標是做一件事的中心支柱，只有目標明確了，做任何事才不會盲目。在一堂語文課中，教師一定要明確教學目標，知道這節(jié)課要教學生什么？怎么教？怎么才能教的更好？教師需要結(jié)合學生的實際情況，合理分配課堂四十分鐘，要在這短短的時間里，發(fā)揮出巨大的作用。需要注意的是，教師不能因為教學時間的限定，而擴大教學內(nèi)容，如果隨意增加了教學內(nèi)容，會讓學生無法接受，也接受不了，甚至因為接受不了而產(chǎn)生厭學情緒，讓學生失去學習的興趣。小學生的接受能力還不完全成熟，教師一定要將目標進行合理量化，將目標細化為學生可以一個一個慢慢實現(xiàn)的小目標，在學生完成所有小目標的時候，就完成了課堂教學任務(wù)；總之，課堂教學中，教師不能任意增加或減少，要以科學、實際的態(tài)度對待四十分鐘。只有這樣，才能促進學生圍著教師設(shè)定的教育目標去學習，增加教學有效性，提高教學質(zhì)量和教學效率。

比如，在教學《小松鼠找花生》第二課時，教師要在教案中明確自己的目的：第一、正確流利地朗讀課文；第二、找出文中中心思想，按意思劃分層次；第三、讀過以后有什么感受？具體學會了些什么？第四、要學作者寫文章的方式，在寫動物時，要把它擬人化，替它呼出自己的內(nèi)心情感。教師要明確自己的教學方案，與學生一起，共同完成教學任務(wù)，

二、尊重學生個體差異

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！币磺€人心中有一千哈姆雷特，從出生環(huán)境、成長環(huán)境各方面來看，他們每個人都有所不同，存在很大差異。對于同一個問題，會有不同的見解，對于同一個問題的回答，會有不同的反映程度。教師要尊重學生，首先，教師不能以學生成績的好壞來評價一個學生；其次，教師不能只抓聰明的學生，忽視學困生。最后，教師要尊重學生的回答，不能單純的以對錯來給出結(jié)果。

語文是一門開放性的課程，所涉及的內(nèi)容，都很適合小學生的發(fā)展，答案不唯一，主要是讓學生開放腦力。就像《蘋果里的五角星》告訴我們的道理一樣，創(chuàng)造力是來自打破常規(guī)的思維方式。在課堂提問中，教師先不要給學生參考答案，讓學生開動思維去思考，也可以適當給些提示，引導他們?nèi)ニ伎?。比如，在講授人教版三年級語文下冊課文《畫楊桃》，為什么不同的學生畫出的楊桃形狀不一樣呢？給出學生問題，讓他們在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師給出的問題，分組或自行討論，在這個過程中，不僅解決了問題，也發(fā)揮了學生的主觀能動性能力。

另外重要一點是，教育要均衡發(fā)展，不能因為學生成績好而“特殊”照顧，比如上課提問只問學習好的，對于學困生一律置之不理。仍以《畫楊桃》課程為例，為什么小男孩畫出的楊桃和別人不一樣呢？教師在對這個問題講解后，反應(yīng)快的學生很容易就理解，而反映慢的仍舊不理解為什么。這種情況下，教師應(yīng)該采取“情景教學”，將課文內(nèi)容還原到課堂上，給同學們具體的實物，讓他們體會不同角度畫出不同楊桃。通過這種手段，可以讓每一位學生都能理解。

三、充分發(fā)揮學生主觀能動性

現(xiàn)代教育不再是傳統(tǒng)教育，在新課改下，教育方式已經(jīng)發(fā)生變化，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到教學根本要求，把課堂還給學生。主觀能動性可發(fā)散學生思維，鍛煉學生獨立思考能力，在思考過程中，也能使學生很好的理解問題。在發(fā)揮學生主觀能動性性之前，首先要調(diào)動學生對于學習的熱情，讓學生能夠充分地參與到學習中去。其次就是要學生活潑起來，參與課堂互動。比如，讓學生分組分段朗讀課文《第一杏花》。引導學生嘗試分析人物形象，讓學生自行討論，得出結(jié)論。最后就是要培養(yǎng)學生的表達能力，在學生討論結(jié)束后，分別請出一個代表上臺發(fā)言，讓他們把自己的思想用語言表達出來，一方面鍛煉了學生思維，另一方面也給了他一個展示機會，讓他在分享過程中不斷學習，不斷成長。

小學語文的教學方法不止這幾種，這只是其中比較典型的教學方法，教師要根據(jù)教材來，按著教學大綱走，不斷思考改進教學方法，多樣化教學手段，只有這樣，才能會讓教學有所突破。

參考文獻：

[1] 王海玲；；淺談小學語文課堂教學有效性[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2011年16期

[2] 王文堅；；芻議小學語文教學的有效性[J]；學生之友（小學版）（下）；2011年07期

[3] 張 莉；；創(chuàng)造情境，提升小學語文課堂教學的有效性[J]；課外語文；2013年16期