趙萬芬

摘 要：初中英語新課程標準中明確規(guī)定：英語教學要著重培養(yǎng)學生聽、說、讀寫等綜合運用語言的能力。在英語教學中，有些教師認為英語教學的重點在于交際能力，學會說就自然學會了語法。因此，在教學過程中，忽視了對語法的重要剖析，導致學生對本來就枯燥乏味的語法更加厭惡，使教學達不到理想效果。本文主要就初中英語語法進行一些淺層次解讀，針對初中英語教師如何在課堂上高效率地教好語法，提出一些意見和建議以供采納。

關鍵詞：初中英語；語法；意義；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-246-01

任何一種語言都離不開語法，語法就是語言的支架，文字就是血肉。為了血肉充分的填進支架里，就必須搭建好支架——也就是語法。威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中指出：語法是學習的中心，是保證表意的必須手段，實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可以使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激起學生深層的和持久的學習興趣。所以，學好語法是相當重要的。英語作為學生的第二語言，貫穿著學生的始終，教師要采取有效措施將語法與教學結合起來，全面提高學生的英語水平。

一、注重形式多樣化，避免呆板無趣

相對于小學英語來說，初中英語添加了更多詞匯，語法也逐漸增多，對初中生的閱讀要求也逐級提升。初中語法內(nèi)容更加詳細而廣泛，要求和規(guī)則也更加多，對于剛步入初中的學生來說，必定不能很快適應，對于繁瑣的語法會望而生畏。所以，教師要做好課堂設計，要設計新穎的教學方式，要激發(fā)學生學習的興趣和探究英語的欲望，讓學生認為學習英語輕松、有趣、好玩，改變他們心目中一直認為的“英語語法難而枯燥”的看法。比如說，教師在上課之前，可以通過放英語歌曲來活躍課前氣氛，振奮學生精神。將學生帶入學習氛圍后，可以采用對話形式讓學生熟悉，使他們在討論中主動發(fā)現(xiàn)語法。這種新穎的教學環(huán)節(jié)會在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，集中精力去學習。

學習語法可以通過歌曲進行導入。比如學習一般過去式，讓學生聽歌曲《Yesterday once more》，在聆聽歌曲的過程中了解什么是一般過去式，一般過去式怎么用。學習英語語法的方法有很多，不止是單單進行單一式概念、舉例這樣枯燥的順序，教師要靈活運用教學手段，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

二、靈活借用多媒體技術

在信息化的時代，要靈活借用多媒體來進行教學，讓學生在感覺上煥然一新，是視聽上耳目一新，讓文字的學習變得動態(tài)化、形象化、生動化。大多數(shù)學生都認為學習語法枯燥乏味，是因為教師在教學過程中缺乏與學生的交流互動，沒有交流，就只有教師與學生的單打獨斗，沒有溝通協(xié)作，這樣的學習效率必定非常低下，學習效果必然不會理想。通過交流，使學生在參與過程中自行體會知識構建系統(tǒng)，提高學習目標。

教師運用多媒體，給學生創(chuàng)設一定的情景，在真實的語言環(huán)境中理解情景傳遞的信息，觸景生情，更大程度地激發(fā)表達欲望，在潛移默化的過程中主動接受語法。比如，在教學連接代詞和連接副詞引導的賓語從句時，教師可以放出幾張小動物的照片，引起學生好奇心理，繼而引出：What are they ？ where is their home？ When were they born ？ What do they like ？ 并在多媒體上以文檔形式列出：

Can you tell me？

What are they？

Where is their home？

When were they born？

what do they like？

通過這些問題，和圖片的變化，讓學生發(fā)現(xiàn)連接代詞和連接副詞的不同用法，輕松理解賓語從句的難易點，以此來達到學習鞏固的目的。

三、靈活運用比較教學法

在教學過程中有一個有趣的現(xiàn)象：知識點通過對比的形式出現(xiàn)往往要比單獨列出要容易記住的多。比如記單詞，通過比較記憶，不僅記的速度快，而且不易忘記，記的詞匯也多。學習語法也是同樣的道理，如果把所學的語法單獨列出，就顯得枯燥無味，即使在講解過程中，教師講的多到位，學生也不易接受；反之，如果將能夠進行對比的、所學的語法排列出來，讓學生對比觀察后參與討論并得出結果，學生就會易于接受，識記也會變得非常牢固。舉個例子，一般現(xiàn)在時態(tài)動詞形式的用法。首先教師要舉出幾個例子：

I like flower.

You like flower.

She likes flower.

They likes flower.

My mother likes flower.等等，讓學生尋找規(guī)律，通過簡單比較，學生會發(fā)現(xiàn)這些句子中，都有共同的flower，仿照漢語對主謂賓不同句子成分的理解，可以準確地判斷主語的不同，相對應的動詞形態(tài)也不同。而不同注意所對用的系動詞也存在差別，I 的動詞用的是like原形，you用法同I，she用的是動詞的單三形式like加s，they用法同she，my mother后的動詞用的也是動詞的單三形式。那么在這些例句中，I是第一人稱，you是第二人稱，she，they，my mother是第三人稱，很容易總結出，第一二人稱動詞要用原形，第三人稱動詞要用單數(shù)第三人稱；比較教學法的效果非常直觀，并且在比較分析的過程中，學生也能容易接受和理解。

所以，教學方法有很多，教師需要根據(jù)學生的情況來選擇，初中生對英語語法的知識體系還很陌生，教師要讓他們對英語語法望而生畏的態(tài)度得到轉變，首先要把他們的興趣提高，這樣才能更好的完成下一步工作。在這個漫長的教學過程中，教師擔當?shù)呢熑问呛苤卮蟮?，今后還需要繼續(xù)探討和研究，爭取教學方法更加合理。

參考文獻：

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