王勇杰

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)是中職教學(xué)課程的主要內(nèi)容，但是由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性較強，而且中職學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較多，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度也相對較大，本文針對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)解題。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 有效 解題

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0150-02

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開解題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了學(xué)會解題。在目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題時花費了大量的時間和精力，效果卻并不理想。尤其是對于中職學(xué)生來說，他們本來在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上并沒有花費太多的精力，加上原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒有多少信心，解題對他們來講更是難上加難，那么如何引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題呢？本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)展開了分析探討。

一、引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的理論基礎(chǔ)

1.以實際情況為基本點，注重實效性

一切從實際出發(fā)，以解決教學(xué)問題為基本點，這點相對于以往的教學(xué)方式和教學(xué)思想而言具有較強的實效性。教學(xué)應(yīng)該用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決教學(xué)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生只是被動的去學(xué)習(xí)，更多的是死讀書，讀死書，隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，這種教學(xué)模式下教育出來的人才已經(jīng)不能滿足新型社會的需求，教學(xué)應(yīng)該立足于實踐，從實際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，提倡師生之間民主平等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著批判性思維去學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

2.以“兩個學(xué)會”為目標(biāo)，提高有效性

“兩個學(xué)會”是指學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)，這兩個學(xué)會涵蓋了教學(xué)過程中的兩個主體，即教師和學(xué)生，教師要學(xué)會教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，那么教師要怎樣學(xué)會教學(xué)，學(xué)生又該如何學(xué)會學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該根據(jù)自身的長處，善于發(fā)揮自身優(yōu)勢去教學(xué)，每個人都有自己的長處和閃光點，每個教師的教學(xué)方法都不可能完全相同，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢，將自己獨特的地方貫穿于教學(xué)中，在教材處理，教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法上都加入自己不一樣的特色，這樣，在教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于聽課疲勞的中職學(xué)生來說，一堂不一樣的好課更能激發(fā)他們的求知欲。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念時，往往對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢，可以從生活實例出發(fā)，既秉承了反思性教學(xué)的實際性也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增添了樂趣。

3.以心理學(xué)理論為依據(jù)，增強完備性

數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的依據(jù)主要是認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)是研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。行為心理學(xué)主要是研究人類的行為活動，主要是指身體的反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)與行為心理學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的心理學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)為教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的涉及、學(xué)生相關(guān)特點分析、教學(xué)方法的提升以及教學(xué)方案的選擇都有很大的幫助。

二、引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)解題的途徑

1.多樣的解題思想是有效解題的前提條件

第一，利用特殊值替代思想，化一般為特殊。

中職學(xué)生以偏概全的思維品質(zhì)是非常多見的，他們常常會利用某一種情況的成立或不成立來對整道題目下結(jié)論，正可以利用這種思想來引導(dǎo)他們解選擇題，這是因為一個命題在普遍意義上成立時，在其特殊情況下也必然成立，根據(jù)這一點，我們可以直接確定選擇題中的正確選項。

第二，利用數(shù)形結(jié)合的思想，化抽象為具體。

中學(xué)數(shù)學(xué)研究的對象可分為兩大部分，一部分是數(shù)，一部分是形，但數(shù)與形是有聯(lián)系的，這個聯(lián)系稱之為數(shù)形結(jié)合或形數(shù)結(jié)合。它既是尋找問題解決切入點的“法寶”，又是優(yōu)化解題途徑的“良方”。而大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時數(shù)形分離的，所以在碰到抽象問題時，因沒有圖形的輔助而無從下手，為此我們在解答數(shù)學(xué)題時，能畫圖的盡量畫出圖形，以利于正確地理解題意、快速地解決問題。

第三，利用分類討論的思想，化繁復(fù)為單一。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易將數(shù)學(xué)概念、運算法則、某些定理公式、題目類型等弄混淆，針對他們特點在數(shù)學(xué)教學(xué)解題時必須對各種情況加以分類，并逐類求解，然后綜合歸納得解，這就是分類討論。針對中職學(xué)生的認(rèn)知水平，在解繁復(fù)的數(shù)學(xué)問題往往采取逃避的態(tài)度，分類討論思想可以有效解決這種情形的發(fā)生，當(dāng)然在分類討論解題時，要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不重不漏，才能做到化繁復(fù)為單一的目的。

第四，利用函數(shù)與方程、不等式相互轉(zhuǎn)化的思想，化理性認(rèn)識為感性認(rèn)識。

函數(shù)思想是指運用運動變化的觀點，分析和研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，通過建立函數(shù)關(guān)系（或構(gòu)造函數(shù)）運用函數(shù)的圖像和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題，是對事物的一種理性認(rèn)識；方程思想，是從問題的數(shù)量關(guān)系入手，運用數(shù)學(xué)語言將問題轉(zhuǎn)化為方程（方程組）或不等式模型（方程、不等式等）去解決問題，是對事物的一種感性認(rèn)識。但是函數(shù)學(xué)得好的中職學(xué)生是不多的，數(shù)學(xué)那么多的知識點中他們最怕的就是函數(shù)，好比是一個魔鬼，成為了一道不可逾越的墻，更多時候我們是利用轉(zhuǎn)化思想將函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為方程或不等式問題，方可成功越過函數(shù)那道魔鬼墻。

2.嚴(yán)肅認(rèn)真細(xì)致的審題是有效解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

例如：一直線過點P（5，2），并且在x軸和y軸上的截距相等，求它的方程。學(xué)生解此題時，容易忽視直線在x軸和y軸上的截距都為零，即直線過原點的情況。仔細(xì)分析本題應(yīng)該分兩種情況來解，題目本身難度不大，但是大部分學(xué)生會遺漏了截距為零的特殊情況，這就是對題目條件沒審細(xì)致造成的。

再如：當(dāng)x取何值時，有意義；當(dāng)x取何值時，無意義。前半題，學(xué)生基本都能答對。但后半題，有相當(dāng)一部分同學(xué)得出“x≥2且x≠8”，在中職學(xué)校中能夠做出這樣的答案的學(xué)生已經(jīng)是不錯了，但很遺憾答案是錯誤的。犯此錯誤的學(xué)生是典型的審題不仔細(xì)，對題中重要的細(xì)節(jié)“無意義”熟視無睹，受前半題“有意義”的影響，在解后半題時，不假思索地當(dāng)作“有意義”來解，容易受迷惑也正是我們中職學(xué)生的一大特點，才導(dǎo)致了錯誤的發(fā)生。

通過上述兩個例子說明我們在引導(dǎo)學(xué)生審視解題過程中，第一要審題目的條件是什么；第二要審題目結(jié)論求什么；第三要審題目條件和結(jié)論有何聯(lián)系；第四要審題目當(dāng)中有無隱含條件或者特殊情況。只有認(rèn)真完成以上四個步驟才能準(zhǔn)確的找出解題的方法和思路。

3.嚴(yán)密的邏輯步驟是有效解題的中心環(huán)節(jié)

嚴(yán)密性表現(xiàn)為解題過程服從于嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，考查問題時嚴(yán)格、準(zhǔn)確，進(jìn)行運算和推理時精確無誤。數(shù)學(xué)具有高度精密邏輯性的科學(xué)，論證的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)的根本特點之一。但由于認(rèn)知水平和心理特征等因素的影響，學(xué)生的解題過程中出現(xiàn)不嚴(yán)密現(xiàn)象，主要有判斷錯誤和推理錯誤，而造成了竹籃打水一場空的解題。

下面舉一例說明之，如：求過點（0，1）的直線，使它與拋物線y2=2x僅有一個交點。

錯誤解法；設(shè)所求的過點（0，1）的直線為y=kx+1，則它與拋物線的交點為y=kx+1y2=2x，消去y得：（kx+1）2-2x=0。整理得k2x2+（2k-2）x+1=0?！咧本€與拋物線僅有一個交點，∴△=0，解得k=?！嗨笾本€為y=x+1。

從學(xué)生做此題步驟中可以看出，沒有考慮到斜率不存在和斜率為零的情形，以及有一個交點可以是相交和相切的情形。看似完美的解題過程，實則存在諸多問題，所以在引導(dǎo)學(xué)生解題時必須強調(diào)每一步驟都要有理有據(jù)，因為這是中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)出問題就會造成所有的辛苦努力都付之東流。

4.反思總結(jié)是有效解題的必要保障

第一，反思解題失誤，總結(jié)原因。

學(xué)生進(jìn)行解題后，解題結(jié)果可能正確也有可能是錯誤的，解題結(jié)果的錯誤是因?qū)W生的知識缺陷和邏輯策略的失誤造成的。所以學(xué)生在解題之后一定要對解題結(jié)果的正確與否進(jìn)行反思，并對錯的解題結(jié)果進(jìn)行糾正，及時去總結(jié)原因，不斷進(jìn)行反思，形成錯題集，可以避免以后犯同樣的錯誤。

第二，反思題型本質(zhì)，總結(jié)方法。

例如：已知方程-2x2+（4k+1）x-2k2+1=0無實數(shù)根，求k的值。

變式1：k為何值時，不等式-2x2+（4k+1）x-2k2+1<0對任意x的恒成立？

變式2：k取什么值時，拋物線y=-2x2+（4k+1）x-2k2+1與x軸總是沒有交點？

變式3：k取什么值時，二次三項式-2x2+（4k+1）x-2k2+1的值一定是負(fù)數(shù)？

相信學(xué)生看到這道題并不陌生，這四道題其實是同一種解法，都可以通過（4k+1）2-4×（-2）×（1-2k2）<0得到。這道題的三種變式并不難，但是萬變不離其宗、換湯不換藥，以上四道題目的本質(zhì)是一樣的，只要及時反思總結(jié)方法，可以提高解題速度以及培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

5.六先六后是有效解題的基本原則

大部分中職學(xué)生解題的時候容易分心、容易受煩擾，專注程度不高，碰到難題常常會不假思索就放棄了，所以在解題時不能有其他想法，要讓大腦思維保持清楚的狀態(tài)，通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，讓自己進(jìn)入到情境中去，穩(wěn)定思緒，才能使解題更加簡單。當(dāng)然在解題過程中必須遵循“六先六后”的原則：第一先易后難，學(xué)生做題的時候先從簡單的題目入手，然后再做比較難一點的大題；第二先熟后生，每個人掌握的知識不同，學(xué)生可以從自己比較熟練的一些題目入手，然后再做自己不熟悉的；第三先同后異，同類型的題目比較容易上手，也不容易出錯，可以先從相同類型的題目開始做起，確保做題的準(zhǔn)確性；第四先小后大，數(shù)學(xué)題中有一些題量比較大，涵蓋的知識面比較全面，學(xué)生應(yīng)該先從小題開始做起，不要因為題目量大的分?jǐn)?shù)大就先大后小；第五先點后面，解題思路要一步緊跟一步，由點到面進(jìn)行解題；第六先高后低，如果是在考試時，同時遇到幾道都會做的題目，一定要先選擇高分題進(jìn)行解題，以免時間到了，分?jǐn)?shù)卻拿得很低。

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