劉俊男+左方+時晴

摘 要：針對工程實踐類課程在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中存在的課上與課下協(xié)同問題，分析上機實踐課程教學的特點，提出雙元分層教學創(chuàng)新，介紹基于小組分層雙元的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計方法和過程，說明在Linux系統(tǒng)管理與配置課程上實施翻轉(zhuǎn)課堂并結(jié)合分組多元分層模式的教學方法及教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；雙元分層；分組教學；教學改革

文章編號：1672-5913（2017）05-0069-05

中圖分類號：G642

1 背 景

Linux系統(tǒng)管理與配置是高校針對信息化時代開設(shè)的一門工程實踐類課程，其教學目的是使學生掌握Linux系統(tǒng)管理基礎(chǔ)，熟悉Linux服務(wù)器管理技能。目前傳統(tǒng)的講授教學模式已不能完全適應(yīng)新形勢下Linux系統(tǒng)實踐課程教學，特別是大數(shù)據(jù)集群服務(wù)器應(yīng)用所需要的自主學習、團隊協(xié)作、相互溝通等能力的培養(yǎng)。如何讓學生掌握企業(yè)所需的任職能力并在這個充滿競爭的社會中脫穎而出，是我們課程教學的出發(fā)點和最關(guān)心的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為一種新的教學方式，可以讓學生更快、更好地進行自主學習。它興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)，強化學生對知識的消化吸收[1]。隨著慕課與微視頻的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于現(xiàn)代計算機軟件編程的實踐教學。邁阿密大學計算機科學和系統(tǒng)分析系的3位教師在他們所教授的軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程中將“教師上課教授，學生課下作業(yè)”的教學方式進行反轉(zhuǎn)，通過65段幾分鐘到十幾分鐘的教學視頻、帶聲過濾的PPT演示文稿、各種軟件工程工具的截屏等素材變?yōu)橐龑д撸瑢W生也從接收者變?yōu)檠芯空遊2]。課堂上學生可以組成團隊通過相互協(xié)作、討論共同解決問題，而教師可以在課堂上直接提供指導、回答問題或觀察學生的決策過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式的教學模式與軟件開發(fā)類課程的強實踐性要求極為吻合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有利于提高軟件開發(fā)類課程的教學效果。如何根據(jù)Linux系統(tǒng)管理與配置教學特點，開展深入的實踐教學，充分調(diào)動學生課上、課下的學習積極性，需要我們針對現(xiàn)有教學模式做進一步改革。

2 基于小組分層雙元的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計

2.1 小組分層雙元學習模式

小組分層是根據(jù)班級中學生的認知程度、知識基礎(chǔ)、 學習興趣等將學生劃分為多個小組開展教學的方法。這種教學方法立足于課程實踐項目案例，根據(jù)學生的興趣與特點，讓他們承擔軟件項目案例開發(fā)中不同的學習實踐任務(wù)，使他們依據(jù)自己的特長充分挖掘潛力，對應(yīng)自己的學習情況制定不同的學習目標，最終達到更好地提高學習效果的目的。

雙元模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學改進的關(guān)鍵，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課上與課下兩個階段，分別采用兩種不同的教學主導元素，充分利用學習資源（網(wǎng)絡(luò)空間+微視頻），合理安排雙元（學生助教+教師）教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。如圖1所示，學生助教成為整個教學模式的核心與關(guān)鍵節(jié)點，課上不再“以教師為主”，而是 “以學生為主”，由“教中學”變?yōu)椤皩W中教”，提高學生的自我學習能力，讓學生形成自主學習的習慣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層模式中，學生成為焦點，整體的教學計劃按照學生的項目學習進度靈活進行。教師負責整體的教學目標并在課上安排布置，學生助教協(xié)調(diào)小組成員在組長約定的時間內(nèi)完成課下學習任務(wù)，并將課下學習與實踐產(chǎn)生的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，教師匯總學生的薄弱知識點并通過課堂統(tǒng)一解答，從而幫助學生掌握知識點與技能。

2.2 小組分層雙元學習設(shè)計

早在2011年，杰姬·格斯丁構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂4階段模型，包括體驗參與（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意義建構(gòu)（meaning making）和展示應(yīng)用（demonstration& application）。隨后，美國富蘭克林學院學者羅伯特·陶伯特在教學實踐的基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學實踐環(huán)節(jié)概括為課前和課中兩個階段：課前，學生學習課程視頻，然后完成有導向性的作業(yè)練習；課中，學生首先完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)和反饋[5]。我們在借鑒眾多學者構(gòu)建的學習模型基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合傳統(tǒng)課程積累的教學經(jīng)驗，將小組分層的雙元學習歸結(jié)為3個階段和3個節(jié)點，具體如圖2所示。

3個階段如下：

（1）課前階段。在此階段中，教師的主要工作為安排教學計劃、規(guī)劃教學任務(wù)、準備教學素材并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間。此外，由于教師不熟悉學生的基本情況和聯(lián)系方式，所以需要聯(lián)系教務(wù)處選出學生助教。學生助教的主要職責是提前與教師溝通、了解開課內(nèi)容和要求，并及時向?qū)W生傳達需要學習、掌握的知識內(nèi)容、授課計劃、教學形式。學生可以與助教聯(lián)系，提前了解學習內(nèi)容，調(diào)整學習狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)學習空間查看教學任務(wù)、大綱等信息，通過咨詢平臺與教師進行溝通。

（2）課上階段。這個階段需要組員、組長與助教、教師共同參與。學生首先進行分組分層，然后按照教學安排案例實踐探究方式進行小組討論，小組內(nèi)部進行具體分工。這樣，教師與學生可以按照教學案例有計劃地進行教學活動，學生也可以充分利用課上的學習時間，提高學習效率。

（3）課下階段。在此階段中，學生的時間是自由的，受自己支配，可以跳躍式學習，也可以反復學習。學生通過觀看教學視頻與小組成員討論項目進程，教師和組長通過引導和答疑，使學生明確學習目標，從而強化知識點，達到更好的教學效果。endprint

3個節(jié)點為：

（1）課前預(yù)習。所謂“溫故而知新”，學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間上的學習視頻與復習題進行上節(jié)課的復習工作，回顧知識點，同時提前預(yù)習下一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)所提出的問題把握學習重點。網(wǎng)絡(luò)學習空間可以充分地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中課下學習的創(chuàng)新性，提高學生在課下的學習積極性，同時也體現(xiàn)了大學中學習的個性化，還可以通過學習空間上的學習與答題情況來改進和優(yōu)化之后的教學進程。

（2）課堂學習。課上的分層分組學習主要以探究式研討為主，每次上課教師都會布置一個新的學習主題，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題。同時，為了避免課堂上出現(xiàn)教師主導的小組學習參與積極性低、小組內(nèi)部協(xié)作與溝通意識差等問題，引入小組雙元分層模式，以學生組長為第二學習主導元素，組長配合教師負責小組成員的學習程度和進度。組長整體進行項目劃分，根據(jù)小組成員的不同學習情況進行分層并明確分工，如代碼、文檔、UI界面。每個分小組都有自己的任務(wù)，代碼組主要負責項目的功能實現(xiàn)，UI組負責美工設(shè)計，文檔組負責整體項目進度與流程。

（3）課下復習。在課下，組長靈活安排小組的學習時間，通過網(wǎng)絡(luò)學習空間的討論室，學生可以在宿舍和老師或組長進行問題討論，以求及時解決問題并提高學習效率。此外，通過教師定期留下的對應(yīng)階段測試題檢驗自己的學習成果，在掌握所有基礎(chǔ)知識后，可以繼續(xù)通過擴充知識學習視頻與練習，進行相關(guān)知識的深入學習與實踐。在學習中遇到的問題可以先在小組內(nèi)或小組間解決，如無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學習空間上的留言板對疑難問題進行描述，由教師來留言解答或在之后的課上進行統(tǒng)一解答。

通過3個階段的3個節(jié)點，學生在課下學習教師準備的在線視頻資源并進行在線測試，合理運用網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習案例和素材源碼等資源進行實踐練習，最后通過網(wǎng)絡(luò)答疑室進行互動討論。教師合理設(shè)計實驗題目，將總體的任務(wù)分配到每節(jié)課，根據(jù)學生的在線總體學習情況反饋，由助教和小組共同完成每次課上的任務(wù)。針對學生在開始階段的實際操作能力有些薄弱的問題，可根據(jù)整體教學安排，分階段、持續(xù)地實施教學計劃，最終完成課堂上的知識拓展與項目案例的小組協(xié)作式深入學習，以培養(yǎng)、提高學生的程序設(shè)計能力和分析、解決問題的能力[6]。

3 教學改革的實施與效果

3.1 教學改革的實施重點

1）教學視頻與資源制作。

為了更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學，需突出教學微視頻短小精悍的特點，且每一個視頻要針對不同的特定問題[6]。首先，明確學生必須掌握的知識點以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容、重要性和教學目標；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同學生和班級的差異，這是個性化教學的要求；最后，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征，特別是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，應(yīng)具有暫停、回放等多種功能，可以由學生自由控制，有利于他們的自主學習，同時應(yīng)配套對應(yīng)的練習題和拓展訓練。

2）助教選擇與效果監(jiān)控。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學中，學生助教的選擇對教師來說是一個考驗。因為隨著學生對課程的不斷深入了解，助教要進行不同階段的教學視頻和教學安排，還要根據(jù)不同學生的接受程度及時與教師溝通，同時在課下對學生的自學效果進行監(jiān)控，以便教師針對不同學生的情況安排下一步的學習計劃。因此，需要選取有責任心且有組織、溝通能力的同學擔任助教，以幫助教師進行教學活動的開展。從實踐經(jīng)驗來看，助教可以從班干部中選取，他們的溝通、協(xié)商與解決問題能力一般比較好。我們在教學中使用了河南大學的Blackboard網(wǎng)絡(luò)學習空間，通過其中的在線答疑模塊與測試模塊進行階段性測試，及時掌控學生的學習狀況，實現(xiàn)效果監(jiān)控。

3）任務(wù)劃分與交流討論。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學是一種新的教學方式，而學生之前接受的都是被動的講授式教學，這導致在上課初期有部分學生無法適應(yīng)并融入學習，所以要盡快幫助學生適應(yīng)新的教學方式。在學期開始的第一次課，需要詳細地給學生闡述清楚翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學的教學目的與開展方式，然后對學生進行小組劃分，選擇出助教與組長并進行各自的任務(wù)劃分，讓助教與組長協(xié)助學生了解并逐步接受新的教學方法，這樣才能提高學生在課上的學習效率，保證教學效果。

對于學生在學習中遇到的問題，主要采用小組間討論的方式來解決。由于每個學生的基礎(chǔ)知識、能力、思維都不同，實踐過程中遇到的問題也就不一樣。我們會定期組織一次小組交流，小組中的成員在課上相互交流、溝通經(jīng)驗，各小組在課下進行問題交流，以求來解決組內(nèi)無法解決的操作問題。

4）項目協(xié)作與考核。

隨著課程教學的進展，特別是課程中期開始開展項目案例實踐，依據(jù)每個任務(wù)組不同的進度與難度，開展小組協(xié)作式教學[7]。如編程實踐類課程，可以選取小組中學習能力強的同學負責具體的代碼實現(xiàn)，其他同學進行文檔與UI界面輔助工作。到課程后期，隨著項目實踐知識體系的擴大，學習進度可以變慢，以便開展對項目總結(jié)與實踐過程中出現(xiàn)問題的交流。在整個項目協(xié)作過程中，助教與組長輔助教師進行過程性考核。

5）評價考核機制。

鑒于過去以上機或期末卷面成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育評價機制不能有效地評測學生的團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力的弊端，我們采用3級評測方法，具體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課堂作業(yè)、課堂案例、階段性測試、小組作業(yè)）、課堂參與（20%，包括課堂討論、教學實踐活動、考勤）3部分。

3.2 教學改革的評價效果

為了調(diào)研此次教學改革的評價效果，我們對實驗班的同學進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生在課前預(yù)習花費的時間在1小時之內(nèi)，有超過93%的學生對這種教學模式的效果表示認可，且大多數(shù)學生能夠快速地適應(yīng)這種教學模式。

通過一學期的實踐，學生的出勤率基本上達到全勤，學習主動性明顯提高，最終考核的綜合成績?nèi)吭诩案褚陨希渲?4.5%的學生的成績集中在70～90分之間，成績段分布具體見表2。endprint

以上數(shù)據(jù)顯示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層的教學模式能夠提高學生的自主學習意識，學生在課下通過視頻主動學習課程知識點，在助教和組長的協(xié)助下積極參與課下討論，團隊協(xié)作與溝通能力顯著提升，教師能把更多精力放在課堂教學設(shè)計與探究式引導學習討論中，達到了預(yù)期的效果。

4 總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合分組多元分層的教學模式，通過sakai網(wǎng)絡(luò)空間輔助教學系統(tǒng)和傳智播客的“博學谷”網(wǎng)絡(luò)平臺，利用學生小組形成的自主學習環(huán)境，靈活調(diào)整學習進度，通過在實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題、自我研究、小組討論、師生互動、問題講解等步驟最終實現(xiàn)學生主導的自主學習模式。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，實行了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生們的學習積極性明顯提高，學習認真且積極討論老師布置的問題，形成了良好的學習氛圍，還在一定程度上解決了學生基礎(chǔ)知識薄弱與操作能力差的問題；助教和組長分工明確，幫助學生解決問題，幫助教師更好地了解學生的學習進度；教師也能夠利用課堂討論和答疑解決理論教學中的各種問題，提高教學效果。實踐證明，此教學模式特別適用于軟件開發(fā)類與上機實踐性課程的教學。

參考文獻：

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[6] 王覓， 賀斌， 祝智庭. 微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]. 中國電化教育， 2014（10）： 71-75.

[7] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

（見習編輯：張 勛）endprint