李先花

【內容摘要】聽說讀寫是語言學習的四要素，英語閱讀理解是學生語言技能的一項體現，在英語學習中更是占有重要地位，所以英語課堂教學提高閱讀的做題效率是教學成績提高和培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)必要途徑。下面我將從整體理解、發(fā)現細節(jié)、識別詞義三方面展開自己的教學實踐闡述和心得分享。

【關鍵詞】初中英語 閱讀效率 教學策略

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學已經逐步擺脫了傳統(tǒng)教學的灌輸式，開始向著高效率的目標進軍。對初中生而言，英語學習是一大困擾，而成篇成段的閱讀理解是難點中的難點，教師作為教學活動的組織者和引導者，授人以魚不如授人以漁，有責任在教學的合適時機引導學生掌握相應的學習技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高其對閱讀的應對能力。

一、預測，整體理解

在英語閱讀中恰當地使用閱讀技巧會起到事半功倍的效果，從文本的標題、插圖或是某一句話、一個詞入手預測段落大意，形成對文章的整體理解就是有效的技巧之一。英語課程標準中明確指出“閱讀教學要使學生能夠根據上下文線索預測故事情節(jié)發(fā)展”，可見預測能力越強，學生的理解也就變得更簡單。

例如牛津版初中英語七年級上冊Let's celebrate，這節(jié)課的教學中我將課程分為三步，一是閱讀前預測，我引導學生根據單元標題預測閱讀的可能內容，慶祝針對的應該是節(jié)日、活動，文章應該講的是某一個或多個節(jié)慶，以及它的慶祝方式等，這樣可以幫助學生短時間內切入主題，同時可以激活學生的生活經驗，讓他們講述一些自己熟知的節(jié)日慶祝方式。接著就是閱讀中預測，這個環(huán)節(jié)應該是一個預測到印證的過程，看到題目Halloween為萬圣節(jié)，學生可以根據插圖預測“人們會為這一天做些什么？”到文章中尋找相應的段落進行驗證。為了提高預測的準確性，我們應該將第三步設置為閱讀后預測，學生對教材可能設計的問題進行預測，同時要反思自己的預測策略有何不妥之處及后續(xù)的改進方法。

通過這樣的設計，有效預測降低了學習的難度，同時對故事詳細情節(jié)的好奇心強化了學生的學習興趣和內驅力，是提高教學效率的不二之選，也為后續(xù)進一步學習奠定了基礎。

二、查讀，發(fā)現細節(jié)

英語閱讀理解的文章總是篇幅很長，但是問題的設計只是在某一些要害點上，所以對細節(jié)的把握是提高解題能力的關鍵。查讀是指帶著問題尋找答案的一種閱讀方式，在掃描性略讀的基礎上，找到具體信息的大概位置進行針對性閱讀，突破問題所在，這一方法需要學生敏感性和敏銳性，以及能夠及時捕捉細節(jié)的能力。

例如牛津版初中英語七年級下冊Welcome to sunshine town，這節(jié)課的Reading環(huán)節(jié)選的是一片報道，這種文體形式會涉及到一些專業(yè)性詞匯和部分固定語言格式，所以學生整篇理解可能稍有困難，所以我們采用查讀細節(jié)的方法。如Where do people live in Sunshine Town？這一問題中的關鍵詞為live，所以我們要到文章中查找關于陽光小鎮(zhèn)居民的住宿情況；而Where can you go if you want to enjoy Beijing Opera？對這一問題我們就要查找京劇的信息，得到鎮(zhèn)里有很多不錯的商店可供購物，有中國餐館可以品嘗美味的北京烤鴨，如果想了解中國藝術就到當地劇院去欣賞京劇表演。

除此之外，教材所設計的問題中還有可能出現的是與文章內容意思相近的同義詞，這是學生要加強識別。通過這樣的設計，對不重要的信息可以一目十行的帶過，只捕捉重要信息，最大限度的提高學習效率。

三、猜測，識別詞義

有道是“詞不離句，句不離篇”，意在表明學習一個詞語的最佳方法就是將其放在一句話的語境里。擴充詞匯量是一切英語學習活動的基礎，詞匯量的增大，學生的分析和理解能力也就相應的提高了，但是作為一門語言，英語的詞匯量太大了，單純的記憶法是不能滿足的，所以學生必須根據上下文意思甚至是詞形來猜測單詞的大致意思。

例如牛津版初中英語Travelling中It was like magic…，like是一個特別簡單的詞語我們印象中的它意為“喜歡”，而在這句話中翻譯做喜歡明顯不合適，根據后半句中“我們甚至聞到了蘋果派的味道，感覺到了風的存在”，電影帶來如此的感受正像魔法一樣，所以like在這句話中的意思為“像”，由此根據上下文的意思我們認識了一個詞的多重意思。再如At the beach， some parts are deep， and others are shallow.這句話中deep意思是深的，是比較簡單的，我們可以根據句子中others講的是另一些地方，所以前后視對照的，那么shallow也就是淺的意思了。

除此之外我們還可以引導學生根據詞根、前后綴等方式來衍生出更多的單詞來，利用路邊廣告、電視廣播的機會認識大量的實用詞匯，為解答閱讀理解題提供最大的便利。

總而言之，教師對英語閱讀理解的點撥指導，涵蓋了詞匯、語法等基礎知識的學習以及語言綜合運用多個方面，可以提升學生解決問題的能力，促進思維的大力發(fā)展，是一項一舉多得的工作。然而閱讀理解的能力不是一朝一夕能夠提高的，關鍵在于堅持，在后續(xù)的工作中，我將繼續(xù)深入研究教材、探究教法，挖掘更多適合中學生認知規(guī)律的教學策略，實現英語學習效率的進一步提升。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村第一中學）