鐘艷++鐘傳洪

[摘要] 本文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其主要影響因素進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高，口語(yǔ)水平較低，普遍具有較強(qiáng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但付出的努力卻很少，女生并不比男生更努力。交際自信心不強(qiáng)、缺乏英語(yǔ)思維方式和口語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)水平提高的主要因素。根據(jù)本文調(diào)查結(jié)果，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，制訂相應(yīng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)興趣培養(yǎng)及豐富第二課堂等方式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生；口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）04（a）-0149-04

[Abstract] To research on medical students' motivation in oral English and its main influencing factors， this investigation is carried out by means of questionnaires and interviews with some medical students in a medical university of Shaanxi Province. Data are analyzed statistically. It is found that medical students have low motivation in oral English， poor spoken English， and make few efforts to improve their speaking competence even with strong desire and positive attitudes， and that girl students are not more diligent than boys. Low confidence and lack of English thinking mode and performance evaluation systems are the main influencing factors hindering the improvement of medical students' oral English. According to the findings， the authors make the following suggestions that college English teaching should focus on cultivating students' thinking mode in English， establish oral English evaluation systems， and stimulate students' motivation in oral English by cultivating their interest in speaking and enriching the activities in supplementary class to improve medical students' English communicative competence.

[Key words] Medical students； Motivation in oral English； Influencing factors； College English teaching

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷深入，英語(yǔ)成為了各行各業(yè)對(duì)外發(fā)展與交流的必備語(yǔ)言。醫(yī)學(xué)，作為一門(mén)救死扶傷的現(xiàn)代科學(xué)，關(guān)乎民眾的健康與生命。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)，介紹中國(guó)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，都離不開(kāi)英語(yǔ)這種語(yǔ)言媒介。全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)生時(shí)，除了重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能的教授之外，也重視醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。但是，很大部分的醫(yī)學(xué)生往往只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)能力，特別是口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與提高，以至于絕大部分學(xué)生還是一直停留在“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀令人堪憂。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為促使人們做決定的內(nèi)部動(dòng)力，一直被外語(yǔ)研究者視為影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一。20世紀(jì)90年代以前，研究者主要從社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。Gardner把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“為學(xué)習(xí)語(yǔ)言所付出的努力，學(xué)習(xí)愿望及積極的態(tài)度”[1]。他和Lambert提出了融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的區(qū)分概念，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)有好感、感興趣、希望與之交流并能融入其中，這就是融合型動(dòng)機(jī)；而工具型動(dòng)機(jī)則指以目標(biāo)語(yǔ)為工具，獲得其他實(shí)用性的價(jià)值，比如考試拿高分、找份好工作等[2]。Gardner對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及分類開(kāi)創(chuàng)了二語(yǔ)研究的新領(lǐng)域。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，國(guó)外主要是從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成成分，提出動(dòng)機(jī)的理論框架[3-5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要圍繞以下幾個(gè)方面：從實(shí)證研究構(gòu)建二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)模型[6-8]，討論二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型[9-10]；以定量研究為主，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性[11-13]，尋求導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的因素[14-15]；討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性[16-18]以及討論如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究[19-20]。

然而查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多，現(xiàn)有的對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大概可以分為以下兩個(gè)方面：一是探討影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素[21-24]，一是追究導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平不高的原因[25-26]以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性[27-30]?，F(xiàn)有研究多以理工院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，而對(duì)于醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究還很少。

1 醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

本文以陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生為受試對(duì)象，以Gardner[1]的動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，調(diào)查醫(yī)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。具體調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)付出的努力、達(dá)成目標(biāo)的意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度以及融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究以口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表為調(diào)查問(wèn)卷，采用李克特量表進(jìn)行調(diào)查，并用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，調(diào)查結(jié)果報(bào)道如下：

1.1 醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)水平較低，自我評(píng)價(jià)不高

醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自己只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，對(duì)英語(yǔ)交際的完整性和流利性缺乏信心。絕大部分學(xué)生對(duì)自己目前的口語(yǔ)水平表示不滿意，特別是對(duì)交際過(guò)程中的反應(yīng)能力及談話內(nèi)容評(píng)價(jià)不高。除此之外，醫(yī)學(xué)生們還對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和談話內(nèi)容的切題程度表示不滿意?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分醫(yī)學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)水平較低，從內(nèi)心自發(fā)地想提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.2 醫(yī)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的提高口語(yǔ)交際能力的意愿，但付出的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生幾乎都強(qiáng)烈地希望能擁有較高的英語(yǔ)交際能力，也有較為端正的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)寫(xiě)作一樣重要，從主觀意愿上都愿意為提高口語(yǔ)表達(dá)能力付出努力。但現(xiàn)實(shí)生活中，極少有醫(yī)學(xué)生能堅(jiān)持每天進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，絕大部分醫(yī)學(xué)生每周只有不到1 h的時(shí)間用于英語(yǔ)口頭交際，甚至有為數(shù)不少的學(xué)生根本不說(shuō)英語(yǔ)，不進(jìn)行任何形式的口語(yǔ)練習(xí)。可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上幾乎都是“說(shuō)話的巨人，行動(dòng)的矮子”，為提高英語(yǔ)表達(dá)能力所付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

對(duì)醫(yī)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更愿意模仿外國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多數(shù)學(xué)生通過(guò)看英美電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。有一部分學(xué)生加入了學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)，通過(guò)結(jié)識(shí)朋友的方式進(jìn)行一定范圍內(nèi)的英語(yǔ)交際。大部分學(xué)生表示不會(huì)采取與外國(guó)人交流的方式來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，其主要原因是出于害羞或膽怯。

1.3 醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣性，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度普遍較低

對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型基本都可以歸入融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但在調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的有效性方面，工具型動(dòng)機(jī)的刺激效果明顯優(yōu)于融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)生在英語(yǔ)交際能力的提高方面具有較強(qiáng)的目的性，他們并沒(méi)有把口語(yǔ)交流能力看做是語(yǔ)言學(xué)習(xí)固有的一個(gè)方面，而是將之做為了獲得某種益處的工具。在短時(shí)間內(nèi)若無(wú)法獲得這種益處，他們就不會(huì)為之努力。

但融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是完全分離，獨(dú)立存在的。通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是具有一定的線性相關(guān)性的。也就是說(shuō)，醫(yī)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兼有融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在某些情況下，出于某種興趣愛(ài)好，就會(huì)喜歡說(shuō)英語(yǔ)，如唱英文歌曲，或進(jìn)行英語(yǔ)電影配音，這時(shí)融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)于工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在某些情況下，出于某種功利性，如通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試就能獲得較好的工作崗位，這時(shí)工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)于融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不論是融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只要一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度增加，另一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)隨之增加。

對(duì)女生和男生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在平時(shí)并不比男生更努力，用于口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間也并不比男生多。在動(dòng)機(jī)類型方面，女生的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度均高于男生，說(shuō)明女生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更有自覺(jué)性，但這種差異并不足以證明口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和強(qiáng)度與性別有關(guān)，即不管是男生還是女生都兼有融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，想提高口語(yǔ)能力的原因也基本一致。

2 醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀原因剖析

針對(duì)醫(yī)學(xué)生“提高口語(yǔ)能力意愿高，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低”的矛盾局面，筆者對(duì)部分受試者進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，進(jìn)而探尋導(dǎo)致這種矛盾局面的深層原因。將醫(yī)學(xué)生談及的原因進(jìn)行歸類整理，可羅列如下：

2.1 英語(yǔ)交際自信心不強(qiáng)，語(yǔ)言使用焦慮感明顯

幾乎所有接受訪談的學(xué)生都提及到自己在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)總是不自信，不相信自己能用英語(yǔ)很好的表達(dá)想要說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)談及缺乏自信心的原因時(shí)，不少學(xué)生將這種不自信的原因歸結(jié)到英語(yǔ)基礎(chǔ)差。他們覺(jué)得自己的語(yǔ)法不好，詞匯量小，往往是會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)；也有部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)標(biāo)，語(yǔ)言發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不敢和別人說(shuō)英語(yǔ)，感到害羞，也怕受到嘲笑。大部分學(xué)生都表示說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)很緊張，焦慮感明顯，導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻犯的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生表示有時(shí)太過(guò)緊張而使自己說(shuō)英語(yǔ)時(shí)只能用單詞代替句子，無(wú)法使用完整的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

2.2 缺乏英語(yǔ)思維方式，中式英語(yǔ)表達(dá)較多

不少學(xué)生認(rèn)為自己說(shuō)的是中式英語(yǔ)，習(xí)慣將中文表達(dá)翻譯成對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)。分不清單詞的詞性，記不住常用的句式和表達(dá)，是導(dǎo)致會(huì)話邏輯關(guān)系混亂，交際失敗的原因。這種失敗的對(duì)話經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生下一次的英語(yǔ)交流積極性和自信心，最終形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生更加反感和抵觸用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

2.3 缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

訪談中幾乎所有的學(xué)生都表達(dá)了對(duì)擁有流利口語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，但由于沒(méi)有相應(yīng)的考試機(jī)制，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力促使自己堅(jiān)持口語(yǔ)練習(xí)。不少學(xué)生希望學(xué)校能開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，他們認(rèn)為只有通過(guò)專門(mén)的口語(yǔ)課程，才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音，逐漸培養(yǎng)口語(yǔ)自信心。部分學(xué)生還提到，日后的工作中使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，覺(jué)得英語(yǔ)交際能力的高低對(duì)以后的生活影響不大，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 英語(yǔ)社團(tuán)吸引力不足，促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作用不明顯

訪談對(duì)象中有一部分學(xué)生加入了學(xué)?；蛳挡拷M織的各種口語(yǔ)社團(tuán)。但他們均表示社團(tuán)活動(dòng)形式單一，缺乏有吸引力的話題，談話對(duì)象流動(dòng)性大，沒(méi)有專業(yè)、有效的口語(yǔ)指導(dǎo)等諸多因素導(dǎo)致他們對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)的興趣和積極性逐漸降低。不少受訪者都表示，如果有外教或老師定期坐鎮(zhèn)口語(yǔ)社團(tuán)，進(jìn)行面對(duì)面交流，對(duì)提高社團(tuán)吸引力和口語(yǔ)興趣都有很大的促進(jìn)作用。

3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)”?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用技能，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

3.1 訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力，規(guī)避母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響

醫(yī)學(xué)生普遍能完成簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，但口語(yǔ)表達(dá)的完整性和流利性還有待提高。這是由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)邏輯思維，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)方式不適應(yīng)或不能很好運(yùn)用，才會(huì)導(dǎo)致中式英語(yǔ)的表達(dá)方式。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練與提高，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的句子，說(shuō)字?jǐn)?shù)較多的句子，特別是要杜絕學(xué)生將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練各種常用的交際句型來(lái)克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)注重師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，將傳統(tǒng)的講授知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成交互式的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。

3.2 采取適當(dāng)?shù)亩酱偈侄危ぐl(fā)醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

醫(yī)學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的學(xué)好口語(yǔ)的愿望及較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但付出的努力卻很少，口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取不同的教學(xué)手段，比如多設(shè)置課堂提問(wèn)、多組織課堂小范圍即興討論、課外查閱資料課內(nèi)口頭匯報(bào)等方式，迫使學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)完成各種口語(yǔ)任務(wù)，達(dá)到說(shuō)英語(yǔ)的目的。注意引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地評(píng)價(jià)自己的口語(yǔ)能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)自信心，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。教師在教學(xué)中還可以制訂相應(yīng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行日常的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

3.3 將興趣培養(yǎng)與利益強(qiáng)化相結(jié)合，維持學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的興趣愛(ài)好以及通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、加分等外界正強(qiáng)化手段[31]來(lái)維持學(xué)生的高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！芭d趣是最好的老師”，通過(guò)簡(jiǎn)單又有趣的口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂中適當(dāng)引入跨文化交際內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)明白英語(yǔ)不是為考而生，而是因交流而存在，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展角色扮演等課堂活動(dòng)，模擬病室環(huán)境，用英語(yǔ)問(wèn)診，讓學(xué)生體驗(yàn)為外籍患者服務(wù)的樂(lè)趣與成就感，讓他們提前感受來(lái)自工作的“需要”，明白“此時(shí)不用英語(yǔ)，并非永久不用英語(yǔ)”的道理。為日后可能不期而遇的工作經(jīng)歷打下眼前力所能及的牢固基礎(chǔ)。

3.4 豐富第二課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課上課下無(wú)縫對(duì)接

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效開(kāi)展第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，將英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高延伸到課堂之外。目前各大醫(yī)學(xué)院校的外教人數(shù)十分有限，并且一般都優(yōu)先配備給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，醫(yī)學(xué)生很難得到與外籍教師面對(duì)面的口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。增加外籍教師人數(shù)，開(kāi)展第二課堂，將在一定程度上實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生與外籍教師的交流。鼓勵(lì)、要求英語(yǔ)教師多參加學(xué)校第二課堂建設(shè)，在教學(xué)時(shí)間之外對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)作出專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)督，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其口頭交際能力。

4 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力中舉足輕重的一項(xiàng)交際技能，直觀地反映語(yǔ)言使用者的言語(yǔ)能力。作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的傳承者，醫(yī)學(xué)生除了肩負(fù)懸壺濟(jì)世、救死扶傷的職業(yè)使命外，還身負(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)交流與國(guó)家醫(yī)療形象的歷史使命。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，采取綜合多樣的教學(xué)手段，充分利用第二課堂資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生口頭交際能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Zoltan D. Teaching and Researching Motivation [M]. UK：Pearson ESL，2005.

[2] Gardner RC. Attitudinal and cognitive aspects of intensive study of a second language [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology，1963，66（4）：266-272.

[3] Schumann JH. Research on the acculturation model for second language acquisition [J]. Journal of Multilingual and Multicultural Development，1986，7（5）：379-392.

[4] Dorneyei Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J]. Language Teaching，1994，78（3）：273-284.

[5] Williams M，Burden R. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[6] 秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，34（1）：51-58.

[7] 周頌波，何蓮珍，閔尚超.教育環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的建模與驗(yàn)證[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2011，34（3）：287-295.

[8] 秦麗莉，戴煒棟.活動(dòng)理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（6）：23-31.

[9] 華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，1998（3）：44-47.

[10] 高一虹，程英，趙媛，等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系[J].外語(yǔ)研究，2003（1）：60-64.

[11] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，33（2）：105-110.

[12] 何小鳳，楊敏敏.大學(xué)生性格因素和英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性研究[J].外語(yǔ)界，2003（3）：14-19.

[13] 池麗萍，辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量及其自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：64-70.

[14] 孫云海，雷蕾.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退影響因素研究[J].外語(yǔ)研究，2013（5）：57-65.

[15] 艾麗.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退研究的特征與啟示[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2016，21（7）：41-44.

[16] 倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2010（3）：30-35.

[17] 曾志宏.融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].學(xué)術(shù)界，2013（S1）：161-165.

[18] 李廣鳳，王夢(mèng).非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退的影響因素及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（9）：53-55.

[19] 付天軍，付曉麗.新模式下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（8）：115-118.

[20] 湯夢(mèng)穎.談?dòng)?jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14（6）：128-131.

[21] 湯聞勵(lì).動(dòng)機(jī)因素影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005，26（2）：65-68.

[22] 劉芹，胡銀萍.理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，18（1）：86-89.

[23] 邱偉強(qiáng).非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（5）：61-63.

[24] 劉殿平.民族地區(qū)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力及其影響因素研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（11）：98-99.

[25] 孫六榮.內(nèi)地藏生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（1）：237-239.

[26] 牛劉偉.基于口頭報(bào)告的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行動(dòng)研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（3）：79-82.

[27] 彭曉娥.英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得者心理狀況與英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)系研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，5（3）：152-154.

[28] 王平.如何將基礎(chǔ)英語(yǔ)與藥學(xué)專業(yè)有效結(jié)合[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2015，5（17）：83-86.

[29] 樊淑玲.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（30）：50-52.

[30] 姜克仁，丁坤敏，蘭長(zhǎng)江等.高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相融合的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2015， 5（7）：61-64.

[31] 鐘艷.動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].陜西教育：高教版，2012（Z1）：84-85.

（收稿日期：2016-12-20 本文編輯：程 銘）